英语新课程标准

《英语新课程标准》解读

一、10年英语课程改革的重大突破

本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：

（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念

本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此，立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，构建学生终生发展的课程框架和目标。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。《课标标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题

与以往的教学大纲比较，《课程标准》在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目标结构以

及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保课程标准在教学一线的可行性。

2.明确了知识与技能的辩证关系

《课程标准》最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。

这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调：第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。

3.突出了英语课程的情感态度目标

《课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统地阐述了“情感态度”的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。《课程标准》还进一步强调：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通

过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野”，首次把情感态度纳入到课程目标的组成部分，对日常教学培养学生的情感态度提出了具体的目标要求。

4.将英语学习策略列入课程目标体系

《课程标准》将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，提出了“学习策略”的定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。更为重要的是，《课程标准》还提出了“学习策略”的四项内容，即认知策略、策略、交际策略和资源策略，并明确界定了这四项内容的具体内涵。

5.明确了英语课程的文化意识目标

2011年的《课程标准》提出文化意识的概念，并界定了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上， 《课程标准》明确提出了“文化意识”的三方面的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

（三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。

1.奠定衔接的生源基础

2.创建衔接的心智条件

3.提供衔接的能力支持

4.促进衔接的本土化运作

（四）课程标准带来评价理念与方法的变化

1.评价内容的化

2.评价机制的多元化

3.评价方法的多样化

4.评价工具的开发

5.测试内容的改革

6.课程改革对大规模考试的影响

（五）课程改革促进了英语教师的专业发展

1.课程改革与教师发展

2.课程改革对教师提出了更高的要求

3.课程标准通识培训与教师理念的变化

4.校本教研对于教师发展的作用

三、关于英语课程目标的解读

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化（见上图），但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提供啊综合人文素养”。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

（一）情感态度标准解读

1.为什么要把情感态度列为英语课程目标之一

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

（1）语言与情感态度有密切的关系

（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响

（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面

（二）语言技能标准解读

1. Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man.

——Francis Bacon

阅读使人充实,交谈使人机敏,写记使人精确。

——弗朗西斯•培根

2. “语言输入”与“语言输出”的关系： 输入是输出的基础；没有输入就没有输出的可能。

3. “听说”与“读写”的关系： 相辅相成，互为补充。

（三）语言知识标准解读

在外语学习中,理论就是语法,语音和词汇等的语 言知识;

实践就是听说读写(译)的语言活动。我们应当在语言活动中来学习掌握语法等知识,并运用它来指导我们进一步的语言实践。

We must learn grammar through language, not

language through grammar.

——Johann Herdor

（四）学习策略标准解读

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一

1.使用学习策略能够提高英语学习的效果

2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

3.学习策略与教学策略相互促进

（五）文化意识标准解读

在《课程标准》的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

1.语言与文化的关系

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。有人认为，语言是文化的载体。还有人认为，语言本身就是文化的一个重要组成部分。总之，语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。

2.英语学习与跨文化交际能力的培养

由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。

3.如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养

在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识与能力的培养。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种。

（1）注释。（2）比较。（3）融入。（4）体验。

四、 关于<附录> 部分的解读

（一）词汇表

1. 2级目标修订为600-700,其中423个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健康,学校与日常生活,文体活动,节假日,饮食,服装,季节与天气,颜色,动物等话题的词为重点词汇。

2. 5级词汇表定为1,500-1,600。

3. 词汇表未标明词类和词义,有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。

（二）话题表 从2 级目标中删除植物,数量与时间的相关意念等项目。

（三）课堂教学与评价方式的案例,一般均来自课堂教学实况,而经一定的加工 。

五、英语课程改革需要进一步解决的问题

1.英语学习的目的还有待进一步明确

2.课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突

3.课程目标在实施过程中面临的教学难度问题

4.考试内容未能与《课标标准（实验稿）》要求完全同步

5.中小学衔接问题

6.小学英语课程发展的瓶颈

7.英语课教学尚存在的问题

8.教师发展面临的实际问题