应用型本科专业“双师双能型”师资队伍建设研究

○董奎玲

［摘要］创建应用型本科专业“双师双能型”院校是当前我国地方本科高校改革和转型的热议话题。各院校的转型关键是教师转型，由于“双师双能型”师资队伍建设中存在育人不定、经验不足等一系列问题，因而需要通过出台培训企业规则、明确“双师双能型”教师认定标准、拓宽人才引进渠道等方法来加强“双师双能型”师资队伍的建设。

［关键词］“双师双能型”；人才引进；师资队伍；应用型本科［作者简介］董奎玲（1981-），女，硕士，牡丹江师范学院副教授，研究方向：日语语言文学。（黑龙江牡丹江157011）

［课题来源］牡丹江师范学院教学改革项目“搭建校企合作平台构建‘语言+专业’复合型日语人才培养模式的研究与实践”（编号：16-JG18084）。

应用型本科院校要加强与社会密切联系，推动其专业建设的全球化、地方化和本土化发展。随着我国600余所地方院校向应用型院校转型，各院校改革发展不仅要在培养过程中将传统的教学理念与实践生活相结合，还要带领学生接触前沿科学技术，掌握先进管理理念。为实现这一目标，师资队伍转型成了各应用型本科专业建设的主要目标，因而，打造一支强有力的“双师双能型”师资队伍成为各院校建设的重点内容［1］。

一、应用型本科专业“双师双能型”师资队伍建设的意义所在

应用型本科院校的培养目标在于应用型人实习教师师德养成的规律，培养实习教师对教师职业的“敬”和“爱”，体验职业的幸福感，认识教师职业教书育人的实质，意识到自己德育教师的身份，把育人的理念有意识地贯穿至教育教学中，才可以培养出更多的“四好”老师。

参考文献：

［1］［5］［6］［7］［14］*.做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［N］.新华每日电讯，2014-09-09.

［2］余慧娟，白宏太，任国平，朱哲.师德之困［J］.人民教2013，（17）．育，［3］张凌洋，易连云.教师专业道德的一体化培养：价值

才，因而在专业建设上要更加偏向于社会需要。当

前，随着社会环境的发展变化，社会对人才的需求也在逐渐改变，应用型人才的培养更加离不开专业师资队伍的支持和保障。基于这样的现实背景，加强“双师双能型”师资队伍建设已经成为应用型本科专业发展的主要出路。

（一）提出高等教育改革的现实要求

首先，随着制造业走向精品或者更高端的方向，制造业的发展却受到相关技术的高端人才不足问题的困扰。而这些高端制造业的相关技术人才不是说掌握了理论知识就可以如鱼得水地进入相关领域，而更多的是需要经过长期的运用理论

与路径［J］.教育研究，2017，（08）．

［4］［11］［12］戚万学，唐汉卫.教师专业化时代的教师［J］.教育研究，2008，（05）．人格［8］彭寿清.统筹城乡教育，促进教育公平———创建城

［J］.长江师范学院学报，2010，乡师资多元互动的合作机制

（03）．

［9］钟启泉“.教师专业化”的误区及其批判［J］.教育发展研究，2003，（Z1）.

［10］张思明.师德首先表现为对学生一生发展和幸福负责［J］.中国教育学刊，2007，（09）．

［13］张凌洋，易连云.专业化视域下的教师专业道德建设［J］.教育研究，2014，（04）．

责任编辑：王晨阳

2019/09中国成人教育CHINAADULTEDUCATION教师发展JIAOSHIFAZHAN知识与实际工作结合的，才能较好地和职业融合起来。这样才能塑造一个合格的人才。为此，有些制造业在刚引入职员时就不惜运用大部分时间和资金去培养职员的理论与实践能力。这样不仅浪费企业引入人才的时间，同样浪费求职者展示自我的机会。其次，在就业困难、竞争激烈的社会背景下，每个本来学历较高的大学生在求职时依然显得微不足道。因为普通大学毕业的学子，虽有高理论知识充实大脑，但无相关实践经历与能力，因此出现半数被拒之门外的场景。我们应从基本国情出发，全面实施自主教育转型之路。努力在实践中为企业培养出理论与实践完美融合的人才，使每位学子真正做到学有所长，学有所用。

（二）应用型本科专业建设与发展的需要

不管是单纯用传统的理论知识去培养学生、服务社会，还是转变人才培养模式、提高学生素质，整个课程的体系如不改革都将会无法满足应用型人才培养的需要。若要培养这种应用型、服务型人才，各应用型院校都要有一支理论知识超强、实践能力精湛、对技术前沿了如指掌的“双师双能型”的高素质高技能的师资队伍。为此，在2014年我们启动了普通教育到职业教育转型路径，在2015年开始引导一批有条件、有意愿的高校实行技术转型。全国600所高校在时代发展要求下纷纷转型，而高校转型主要是指学校的所有关于学术型教学的计划、设计、专业、方式等各个方面转型为学术与职业技术共存发展的教育。转型后的学历层次不变，即原来是本科专业依然不变，学校也还是原来的学校，学校名称也不会发生变化。普通本科高校转型是一次意义重大的教育改革，在

成功后不论对每所院校，

每个学子，乃至整个国家都是一次有利的巨大变革［2］。

二、应用型本科“双师双能型”师资队伍建设面临的困境

（一）师资力量与结构完善难度大

现代社会，

虽然各界精英很多，但是也都在自己单方面的领域内有较高的学识，对于职业技能精英来讲，职业技能很高，但是不能用已有的理论知识和专业术语讲解给学生，而在未转型的师资力量中，部分教师掌握的学术理论知识超高，但对于技术前沿与实际运行的能力却不足，所以在“双师双能型”的转变中双能教师数量不足，占专任教师的比例偏低，且中级职称比例大，高级职称比例小，师资结构层次还不能达到合理的程度。

（二）教师培养认定方法统一难

90中国成人教育CHINAADULTEDUCATION2019/09“双师双能型”师资队伍在建设过程中的教师

培养基地认定方法一直都不能确定。各大高校评定方法大体有三种：一种为同时持有高级教师资格证和职业技师资格证的教师被认定为双师；另一种高校的标准为本校教师不但要具有教学理论知识和较高道德的教师专业素养，同时具有职业技师的专业素养被认定为双师；第三种评定方法为高校认为只有教师不论在教学领域内，还是在所教学科的职业企业中都经过了规定年限的经验才被认定双师。而培养教师转型的基地高校各不相同，各自选定的企业不同，因为方向不同，所以企业不能确定。由于缺少统一的认定方法，在很大程度上对“双师双能型”师资队伍建设构成阻碍。

（三）认知观念及育人方向不定在“双师双能型”教师队伍建设过程中，有的高校只是盲目走转型路线。而对其转型的理念和思路等认知观念还不清晰，对培养应用型人才去实现社会服务价值的理解各不相同，对师资建设方向模糊。有的管理者对教师转型的培养不积极，只是流于应用型观念的初级层次，不能足够的与配套相结合，没有培养和进修基地，评定标准也很模糊，只能做到学生快毕业时引导学生去各企业实习。但这样根本就不能很切合实际地将学生的教育理论知识转化为实践运行能力。因为其转型的关键因素师资建设上的认知观念不定，所以育人方向也不能完全确定，只在学生步入社会之前去体会职业技能方面的应用能力。另外，在转型过程中，存在一部分教师难以接受和适应由理论教师向技术型教师的角色转变。

（四）经费不足及典型教师少

各院校为将普通院校转型为理论与实践相结合的职业技术型院校，在转型时需要引入先进的技术、前沿的科技以及引入新型人才、建立实践实训基地、增加实训设施。而这些都需要花费大量的经费，各院校在转型时大多没有考虑经费变化问题或是经费变化没有考虑好方向。而且院校的典型“双师双能型”教师较少，其余教师在转型时灵

活度不够高，

又没有榜样示范，教师的培养制度体系不健全，不知针对什么方向转型，又未建立校企联合院校，又无师资转型探讨平台，因此只能在摸索中前行。这也是导致“双师双能型”师资建设受阻的原因［3］。

三、“双师双能型”的师资队伍建设策略“双师双能型”师资队伍的建设不仅要使自己

院校原有的教师转型成“双师双能型”教师，还要不断拓宽人才渠道，切实把有知识有技能的人才引进来。各院校可筹集相关转型的资金，用于建立转型后的学生实践基地，或培训教师转型基地。还可以组织教师到企业实地学习或参加企业研究项目，以确保教师们的转型成功。

（一）加强指导，完善学校管理在方面应确定“双师双能型”教师的评定标准，让转型中的教师有确定的目标和发展思路。不管是双职称的双师双能，还是双素质的双师双能，或者是双经验的双师双能，都要再次明确规定其转型教师的要求。同时对于转型学院的经费方面也要有一个规划，以便各转型学校在使用经费时不会畏首畏尾，瞻前顾后。学校在管理方面也要确定教师到底要有怎样的学识，还有具有相关的经验。同时学校应组织教师以培训、实习、挂职入企等方法来支持教师转型，充实师资队伍［4］。

（二）加强校企合作，实现合作共赢

学校与企业之间建立一种合作共赢的模式，具体做法上，首先，在经费方面可以为学校的经费减少一部分的开支，免去不必要的设备设施的购

买，

省去了一部分引进职业技能人才的经费，去企业便可现场授课，学生现场学习，将理论知识快速运用到职业技术上。在学生运用知识在企业内完成部分技术任务的同时，也可以为企业定期地完成相关任务，这样也为企业减少了部分经费开支，形成一种校企合作共赢的新型道路。其次，在学生方面，也可以通过这种校企合作获得专业知识的实践能力，也为学生接触到技术的前沿提供了最有利的渠道。再次，在教师方面，定期选派教师通过顶岗挂职、共同合作研究和发展等方式去相关企业或行业进行锻炼培训，以此来增加教师的实践能力，以达到理论知识与实践能力均衡的综合高素质水平［5］。

（三）注重吸引人才，拓宽引进渠道

在人才引进时，不要只注重学术型的人才引进，还要将人才的引进拓宽到从各企业引入高端技术型人才，为本校教师讲解理论知识下的实践技能方面知识。或是由企业技术型人才进行实际操作，由本校教师讲解专业的理论知识，这样双管齐下，教师们就有了一个沟通和发展的平台。同时教师们在技术型人才的监督和指导下再次进行操作，再次确保掌握实之有效、行之有法的前沿科技。积极转型后的师资队伍定会使转型后的本科院校快速崛起。

JIAOSHIFAZHAN教师发展（四）鼓励教师转型，增强内生动力为了使普通教师向“双师双能型”教师转变，各院校不仅要在自己的院校建立培训基地培训平台，还要从教师的自身出发，鼓励教师转型成为必不可少的环节，毕竟这对于部分教师来讲是一件困难的事情，因此学校可以积极向教育等部门反映情况，争取在上给予教师们该有的支持和培养。同时组织教师考取相关技术资格证书，还可以组织教师到相关企业学习或参与企业技术的研究与开发。对于转型成功的教师授予荣誉证书，或奖金奖励。并为未转型的教师讲授经验与转型方法。为打造出高质量的“双师双能型”兼职教师队伍而努力［6］。最后，培训结业的教师，经过专业技术认定，由国家统一部门发放专业技术认定书。“双师双能型”教师资格认定工作各教学单位必须严格把关，将那些真正符合资格条件的教师推上来。

综上所述，建设高素质的“双师双能型”教师队伍是一项系统工程，培训过程也极为复杂而且耗时较长，根据不同的地域、专业还有师资知识结构、能力结构和技能结构的个人差异，不只是办学单位一个简单的套路、模板就能解决的问题，要用为国家未来发展负责的心态来完成这项为国家创造更多的高学历、高职称、高技能人才的系统工程。为确保关键因素不出现问题，我们还需要进一步探索新的方法，同时借鉴和吸收国外先进的管理经验，结合应用型本科专业建设的实际情况进行创新，逐渐推进“双师双能型”教师队伍建设迈上新台阶。

参考文献：

［1］朱来斌.地方本科高校转型视阈下“双师双能型”师资队伍构建路径探析［J］.学术探索，2016，（12）.

［2］朱旗.转型高校“双师双能型”师资队伍构建［J］.教育评论，2016，（08）.

［3］李梦硕，张洪峰，杜朝军.应用型本科双师双能型师资队伍建设的探索与实践———以南阳理工学院为例［J］.现代职业教育，2016，（19）.

［4］许彩霞，路平.基于应用型人才培养的转型高校“双师双能型”教师队伍建设路径研究［J］.职业时空，2016，（06）.

［5］李旭.地方应用型本科院校教师发展分析［J］.中国

成人教育，2017，（22）.［6］杨元元.教育信息化背景下应用型院校教师文化建设研究［J］.中国成人教育，2018，（03）.

责任编辑：王维振

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