浅谈如何进行小学古诗词教学

浅谈如何进行小学古诗词教学

作者：徐秀玲

来源：《学校教育研究》2015年第13期

小学古诗词的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。但是现在离古诗词的创作年代已经久远，古文词句深奥，学生难以理解，加上一些小学使用多媒体的条件不成熟，因此，如不精心进行教学，学生就觉得古诗词平淡无味，没有学习古诗词的兴趣。那么，应该怎样进行小学古诗词教学呢？在教学实践中，我做了以下几个方面的探究。

一、了解背景

学习古诗词之前可以查阅相关的资料，了解诗人以及诗词写作的时代背景。例如，我在教学王安石的《泊船瓜洲》时，先让学生查阅了资料，了解作者王安石：当时的王安石年过半百，两次被罢职的坎坷遭遇使他对政治心灰意冷。因此，这次他的赴任是勉强的、不情愿的。这种遭遇心境下，王安石写作了《泊船瓜洲》，抒发了他眺望长江、思念家园的深切情感。通过查阅资料，既让学生了解了诗人及其写作背景，又能加深学生对诗意的理解。 二、理解诗词主题

理解诗词主题，即理解古诗题目的意思及要表达的主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意表全文。从理解古诗的题目入手，就可分析出全文大意。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，从诗的题目我们可以知道这是一首表达思念的诗，表达了作者重阳节这天独自在异乡游学，思念家乡亲人的情感。理解了诗词主题，就可以轻而易举地理解诗词的内容。因此，类似的古诗词教学中可首先引导学生理解诗词的主题。 三、解释关键字词

在有些诗词的教学中可采用解释关键字词的方法，以词通句，梳理句意，从而理解全文。在教学中我主要通过以下几种方法来帮助学生理解关键字词的意思。 1.利用注释

这是学习古诗文的常用方法。在教学中，我们要时常提醒学生利用所给的注释，直接翻译古诗文。 2.采取替换

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即把字换成词来解释词。如《牧童》一诗中，把“草铺横野六七里”中的“铺”替换成“铺天盖地”，学生一下子就理解了草长得茂盛，原野辽阔的意境。学生理解了词义，从而理解了这句话的含义 。在其他类似的情况下，可以采取替换法。 3.采用猜测

即让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐·村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，同学们争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开讨论……结果是“卧”字既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。通过猜测，极大地调动了学生学习的积极性，学生主动参与课堂，才能取得好的教学效果。

需要注意的是：有的字词，古今有变化。如“还”和“回”，“舟”和“船”等。还有的是古今异义的字，如“但”在古代是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。在教学中，要让学生注意查阅，以便灵活掌握。 四、品味诗词意境

意，就是诗人通过生活画面所体现的思想感情等。境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面。有些诗歌有优美的意境，在教学中，可有意识地引导学生体会这种意境。比如，马致远的《天净沙·秋思》就有优美的意境。在教学中我引导学生先找出全诗的意象（景物），这不难找出，一共有九种：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风和瘦马。再引导学生思考：作者是用什么把这九种意象联系起来的？学生通过思考得出：是用一种思念之情，即游子的羁旅愁情作为线索把它们联系起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是这首诗的意境。请同学们用自己的语言，把本诗的意境表现出来。学生沉浸在诗的氛围之中，并用自己的语言把诗的意境表达了出来。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的分析、理解能力。在此过程中，学生对诗歌中所蕴蓄的情感会有较为深切的体验。再比如，在教学《过故人庄》这首诗时，我首先指导学生朗读、吟诵“故人具鸡黍，邀我至田家”这句，然后让学生描绘你想到了怎样一幅景象？学生谈谈自己对诗的理解。接着再指导朗读第二句，“绿树村边合，青山郭外斜”，让学生去创设诗的情景，以激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，描绘文中的景象。进而品读“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这两句，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸和体会诗人的感情。再让学生结合整首诗谈谈体会，从而领会这首诗的深远意境，继而达到了训练学生口语表达能力的目的。 五、启发想象思维

语文课程标准特别注重培养学生的思维能力。因此，在教古诗词时也要注意启发学生展开想象的翅膀，把原文所省略的东西补充进来，以便领会诗人的情感。如在教学《清平乐·村

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居》时，可以启发学生想象：老翁和老妪会说些什么？学生想象……以此让学生体会“醉里吴音相媚好”的意境，这样不但拓展了学生的想象力，而且加深了学生对诗内容的理解。 在教学中，还可以启发引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成诗的意境。例如，《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。要让学生体会这句话所描绘的意境，可以让学生展开想象：“假如你是寻访之人，当你顺着童子的手向大山方向望去时，你看到的是什么样的情景？”学生通过想象，不难说出看到了云雾弥漫的大山，茂密的松树……总之，学生不但体会了诗的意境，加深了对诗意的理解，更拓展了其想象思维。

哲人培根在《论学习》中提到：“读诗使人灵秀。”“凡有所学，皆成性格。”苏轼也曾说过：“才知湖海文始伟，腹有诗书气自华。”学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学的基本常识和历史，而且能丰富学生语言知识的积累，提高学生的文学素养。更重要的是能让学生受到古典文化的熏陶和感染，进而提高其审美、创造美的能力，塑造好的人格魅力。

总之，在小学古诗词教学中，教师一定要精心准备，仔细研究分析教材，查阅相关资料，寻求恰当、合理的教学方法，让学生能读懂古诗词，喜欢古诗词，为今后学习文言文打下良好的基础。