科Ｉ教】文Ｉ化 李敏 ＇ 科 应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践 （浙江越秀外国语学院，浙江绍兴３１２０００） 摘要：应用型本科教育发展应以教师为本，关键是“双师型”教师队伍建设，要求建设成为一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对 稳定的“双师型”教师队伍，但目前应用型本科院校“双师型”教师的培养存在一定的误区和困境。对此，通过科学制订师资队伍建设规划；转变观念， 加强专业实践；实施产学研一体化；拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例；制定激励措施等手段来促进应用型科院校“双师型”师资队伍的建设。 关键词：应用型；双师型；师资；建设 应用型本科院校作为一种新的高等教育 们的看法和表述不一，导致在“双师型”教师的 资金不足等，在人才引进上仍有缺憾。尤其是高 类型。经过不断改革与实践，已经取得丰硕成 培养中出现一些误区。 层次人才、高技术人才的引进难度较大。这也使 ２．１“双证”之说 果，而且在我国高等教育体系中具有不可替代 教师队伍质量不高，结构不合理的问题更加突 认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业 出。教师队伍质量问题主要体现在教师的实践 的特殊战略地位和作用。它是一种以应用型人 才培养为主要任务和目标的办学层次，区别于 技能证）的教师就是“双师型”教师。但在当今专 组织能力、技术操作能力方面十分欠缺。结构方 以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培 业资格证书制度尚未健全、完善的情况下，资格 面，缺乏实践型、双师型教师。而本科院校面临 养技能型）￣ＴＪ－的高职高专。对于人才培养方面 证书与实际能力的等值性还值得怀疑，仅以证 着本科教学水平评估，必须满足评估中教师队 更注重实践和应用，同时积极探索产学研结合 书作为判断依据缺乏可信度。“双师型”教师除 伍建设的基本指标标准，这也造成了师资队伍 培养人才。这些都要求应用型本科院校的教师 要求达到规定的硬性条件外，其理论知识和实 结构与学科建设不一致的矛盾。不利于学科专 队伍应是一支能够培养从事生产、教学、服务和 践能力等方面应能在实际教学中体现，实现知 业的协调、持续性发展。 ３－３教师相关待遇不利于激发教师从事实 管理等各种应用型、技能型的“双师型”教师队 识的有效再现和传授，是学术性与示范性统一、 伍。因此，建设一支素质优良、结构合理、专兼结 理论与实践并重。如按“双证论”的理念，必定会 践教学的积极性 合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍是 导致教师重证书、轻实践。 是为提高教师的实践能力。学校安排教 应用型本科院校的当务之急。 ２．２“双职称”之说 师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训的待 １应用型本科院校“双师型”教师建设的基 认为“双师型”教师就是教师与工程师或经 遇与在校任教待遇不同，阻碍教师自愿提高专 本要求 济师的简单叠加。“双师型”教师应该既能从事 业实践技能的积极性。二是从事实践教学的教 教师教育培养目标和培养规格是决定高 教育教学活动，又能从事行业实践活动，并且能 师待遇偏低，许多院校从事实践教学的津贴要 等教育人才培养方向和培养质量的根本因素。 将行业知识、能力和态度融合于教育教学过程 比从事理论教学的津贴要低一个档次，使得从 现代教育对教师专业一化提出了更高和更复杂 中。目前高等院校中虽然高学历人才比例提高 事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫 的要求，因此，作为应用型本科院校的“双师型” 了，但大多数是从家门、学校门到学校门的“三 伤他们的工作积极性。 教师，除具备教师的基本能力和素质外，还应具 门”教师，为了达到“双师型”教师，埋头苦读去 ３．４“双师型”教师培养资金受到一定的约 备以下几个方面的要求： 考本“工程师”证或“经济师”证等，在基础课教 束 １．１崇高的专业道德和良好的个性品质。 学和理论课教学方面，就会出现无法将生产、管 教师队伍的建设尤其是骨干教师、拔尖人 “双师型”教师主要从事专业课教学，其能力和 理的知识和职业技能、职业素质吸收内化，更无 才的培养以及普遍素质的提高、智力引进等，都 素养有着特殊的要求：“双师型”教师除熟悉并 法有效地再现、传授给学生。 需要相应的投入作保障。“双师型”教师既要提 遵守职业道德外，还要清楚其制定过程、具体内 ３培养应用型本科院校“双师型”教师存在 高基本素质，又要提高专业实践技能，更要不断 容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身 的困境 接受专业的新知识、新工艺、新技能，培训的费 ３．１观念认识的不同有碍于人才的引进和 用较高。目前高等院校普遍在建新校区，且应用 教，引领学生进人行业、职业领域，首先必须按 照行业职业道德办事。 教师积极性的发挥 型本科院校还迫切要加强基础条件建设，资金 １．２具有娴熟的专业能力、技能及创新能 传统观念使得对高层次人才的吸引力难以 缺口本来较大，难以承受高昂的培训费用。 力。“双师型”教师必须了解用人部门对本专业 提高，有碍人才引进工作。我国自古把技术、技 ４应用型本科院校“双师型”师资队伍建设 能看成是雕虫小技，掌握一定技艺的人只能被 的对策与建议 能力的要求，注重学生行业职业知识的传授和 实践技能、综合应用能力的培养。“双师型”教师 称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，得不 应用型本科院校要占据师资上的核心竞争 应善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情 到社会应有的尊重。在教师自身的观念认识上， 力，就要打造一支与办学定位相一致的、能胜任 况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识 对应用型教师的理解不够深人。这几年，应用型 培养“应用型”人才的“双师型”师资队伍，他们 体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体 本科院校大力度引进了硕士、博士，但他们的教 除了具备普通本科院校教师必备的素质外，还 技术操作能力、实践组织 发展的需求。“双师型”教师还需具备良好的创 学情绪并不高，他们认为大学就要注重科研，注 要具备知识应用能力、新精神和创新意识，掌握创新的一般机理，善于 重学术，而应用型本科院校要求以教学为最大 能力、应用创新能力等特有的素质要求。因此， 组织和指导学生开展创造性的活动。 任务。加之目前社会及学术界对科研的认识一 应用型本科院校要加大人才“内孵外引”力度， １．３“双师型”教师应用具备较为丰厚的经 认为应用性研究没有学术性，不被承认。这就导 方面，强化以提高实践能力为重点的师资培 济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力酱” 致了学校对教师的要求与教师个人发展目标不 养工作，另一方面要加大对有实践经验的高职 等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业 致，不利于教师积极性的发挥。 称、高学历人才的引进力度。同时，要建立师资 观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等 ３．２目前应用型本科院校师资队伍来源渠 队伍建设的长效机制。 道单一、质量不高、结构欠合理 ４．１科学制订师资队伍建设规划 经济规律办学办事，并善于将经济常识、规律等 贯穿于教育教学的全过程。 在应用型本科院校师资招聘条件中可以看 在学校发展战略思想指导下，在了解自身 ２应用型本科院校“双师型”教师的培养误 出，其招聘的条件规定只要２ｌ１高校的毕业生。 师资资源和发展趋势的基础上，制定师资队伍 区 应该看到的是，越是办学水平高的普通高校的 建设规划包括人才引进计划与人才培养计划。 “双师型”教师培养，是应用型本科院校自 毕业生，学科教育的痕迹和背景越得，对于应用 遵循以学科建设为中心，以服务于应用型专业 身发展和人才培养的内在要求，在专任教师中 型的职业教育理解深度往往不够，重理论、轻实 建设为重点的原则，通过５—１Ｏ年的时间，以引 的比例，是师资队伍建设的一个重要的结构性 践的观念较为突出。加之我国高等教育现有学 进与培养相结合的机制，创新科学民主的管理 指标。目前对“双师型”教师概念的界定，研究者 科结构与社会需求上的矛盾，以及认识的影响、 ，逐步建成一支在数量、素质、结构各方面 一一一一２１７— 科 ； 科 教】文 化 【３】孙文学．关于提升我国高等职业教育质量的 适应应用型本科人才培养需要的、灵活的、较强 又出成果、也出产品。鼓励教师积极参加实验、若干思想［Ｊ】．黑龙江高教研究，２００５，（１１）． 实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动 的师资队伍。 作者简介：李敏，浙江越秀外国语学院涉外 ４．２转变观念，有计划有步骤地安排专业 到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课 经济管理学院党政办主任，助理研究员。 教师到企事业单位进行专业实践，保证培养“双 题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综 师型”教师取得成效 大多数高校教师都是从学校毕业后直接 走上讲台的，他们中的许多人对参加专业技能 培训不感兴趣，自身实践经验缺少，甚至有人认 为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论教 学而为之。因此要对教师加强职业思想的教育 和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训 并积极主动的投身于职业技能培训之中。同时 通过到企业进行专业实践、现场考察或挂职锻 教师队伍。 合毕业实践课题。通过产学研结合可以提高教 师科技开发能力和创新能力，同时服务地方经 济。 ４．４拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例 学校可以根据教学实践工作的需要，有目 的地聘用一批既有工作实践经验，又有较扎实 理论基础的企事业单位的高级技术人员、管理 人员，到学校担任专、兼职教师，充实“双师型” ４．５制定激励措施，促进和保障“双师型”师 资队伍的建设 生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教 学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺； 首先，把“双师型”师资建设纳入学校教育 教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实 发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据 炼等方式，教师可以了解自己所从事专业目前 践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下 提高专业实践能力和技能水平，提升教师的“双 师”素质。 ４．３实施产学研一体化，为培养“双师型” 教师提供平台 学校的产学研结合，主要是侧重将教学、 生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧 密结合上。要逐步实现教师能够从知识型向技 术、技能型转变，努力做到经济类院校既出人才 教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计 划。其次，建立“双师型”教师评价考核体系，设 立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教 师成长为应用型本科院校的“双师型”教师。 参考文献 【１］代相丽．“双师”误区不可小视【Ｊｊ．中国职业技 术教育，２００５，（１２）． ｆ２１张黎明．论应用型本科院校“双师型”教师队 伍建设『Ｊ］．湖北成人教育学院学报，２００７，（６）． 责任编辑：孙卫国 （上接７ｌ页） 表２缓冲仓底皮带转运点处粉尘粒度回归计算袁 静 图２各工艺环节粉尘粒径分布柱状图 与上述推导方法相同，其它各采点的数据均 尘浓度较大，说明该点的呼吸性粉尘浓度较高，这 １５９—１６４．可以用罗森一拉姆勒分布函数回归处理，可求出缓 是因为经过整个工艺流程的风流作用，粉尘不断 ｆ２】郑钢镖，康天合，柴肇云，等．运用Ｒｏｓｉｎ—Ｒａｍｍ— 冲仓顶车间、斗提顶部、一层车间内部、缓冲仓车 间顶层皮带转运点和地下皮带巷处的粉尘粒度分 布函数，见图２所示。 由附表和罗森一拉姆勒分布函数可以看出， 缓冲仓底的粉尘分散度在５ｕｍ以下的呼吸性粉 尘占１１．７９％，在５～ｌＯｐ．ｍ的占１３．２１％，在ｌＯ～ ５０１￣ｍ的占６４．２５％，在５０１ｘｍ以上的为ｌＯ．７５％。可 见此处粉尘粒度集中分布在５～５Ｏ ｍ之间；车间 顶层皮带转运点粉尘粒径在５Ｏ ｍ以上的为 ２８．０６％。可见此处粉尘粒度５０ｔｘｍ以上的较大颗 粒占有很大的比重；地下皮带巷的粉尘分散度在 ５ｔｉｍ以下的呼吸性粉尘占１４．７２％，可见该点的呼 吸性粉尘等细微颗粒粉尘浓度偏大，所以针对缓 参考文献 冲仓底、车间顶层皮带转运点和地下皮带巷的产 【１］Ｍａｃｉａｓ－Ｇａｒｃｉａ Ａ，Ｃｕｅｒｄａ－Ｃｏｒｒｅａ Ｅｄｕａｒｄｏ Ｍ， Ｄｉａｚ～Ｄｉｅｚ Ｍ Ａ．Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｏｓｉｎ－Ｒａｍｍ－ 尘点应该重点防治。 ４结论 ｔｅｒ ａｎｄ Ｇａｔｅｓ—－Ｇａｕｄｉｎ—－Ｓｃｈｕｈｍａｎｎ ｍｏｄｅｌｓ ｔｏ ｔｈｅ 根据以上的分析数据和相关图表我们可以 ｐａｒｔｉｃｌｅ ｓｉｚｅ ｄｉｓｔｉｒｂｕｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ａｇｇｌｏｍｅｒａｔｅｄ 看出，一层车间内部和地下皮带巷１０ Ｈｍ以下粉 ｃｏｒｋ ｌ Ｊ１．Ｍａｔｅｒｉａｌｓ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚａｔｉｏｎ，２００４，（５２）： 沉降，在空气中已经稳定下来，细微粉尘漂浮、漫 游在地下巷道和一层车间中。在车间顶层皮带转 载处物料经过转运过程产生大量粉尘，相比其他 工艺环节，这个环节的粉尘属于初始阶段，经过转 运、转载，粉尘的粒径分布呈降低的趋势，粒径逐 渐减小，被人体吸入的机会多，且分散度高易于达 到呼吸道深部，如长时间高浓度接触可对人体产 生危害，接尘工人会出现胸痛、胸闷、咳嗽、咳痰等 症状，超出机体清除能力，便可在肺泡内累积，产 生尘肺。因此，在各个环节对粉尘进行处理，尤其 是工艺环节的末端更应该重视粉尘治理，加强对 呼吸性粉尘防治的意义非常明显。 ｌｅｒ分布函数研究煤尘粒径分布规律叨．山西：太原 理工大学学报，２００６，３７（３）． ｆ３１金龙哲，蒋仲安，张文平，等．粉尘分散度直接测 定方法的研究明．煤炭科学技术，１９９８，２６（４）：８一 ｌ０． 本文受辽宁省教育厅科学技术研究项目 （Ｌ２０１０１７０）资助。 一２１８一
