地方本科院校“双师型”教师队伍建设研究

地方本科院校“双师型”教师队伍建设研究

作者：孙萌

来源：《锋绘》2017年第03期

摘要：应用型本科院校“双师型”队伍建设是适应经济新常态下地方本科院校转型发展的需要。要转变传统办学中普遍存在的重理论轻实践观念和转变人才培养目标，“双师型”教师队伍的建设成为促进地方本科院校发展的关键因素。针对当前大多数地方高校“双师型”教师队伍建设薄弱问题，应该通过建立良好的培养机制、引入机制和激励机制来促进教师队伍的建设，提升教师的实践教学能力，实现应用型人才培养的目标。 关键词：“双师型”教师；转型；地方本科院校

2010年7月，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要提出了高等教育要重点扩大应用型、复合型、技能型人才的培养规模。高素质应用型人才的培养是我国经济新常态下社会发展的需要，也是高等教育发展的需要。在应用型人才的培养过程中，实践教学是学生实践能力培养的关键环节。目前，我国地方应用型本科院校正处于转型期，在传统的重理论轻实践的办学观念引导下，实践教学没有得到足够的重视，“双师型”教师普遍缺乏，如何建成一个良好的“双师型”教师队伍，成为地方本科院校转型过程中必须面对的问题。

1应用型大学转型背景下“双师型”教师队伍建设的重姜性

“双师型”教师是指高校中既具有讲师或以上专业技术职称，又具有相关行业执业资格证书，在教学过程中能够对学生进行专业理论知识和专业实践综合培养的教师。随着我国经济新常态的不断深入，我国高等教育也逐渐进入到新常态，要适应新常态，并推动高等教育的发展，高校在发展方式上需要及时转型。自扩招以来，地方高校招生数量大幅增加，但同时也出现了专业设置趋同等各种问题，培养出的人才难以符合地方经济发展的需要，毕业生出现就业难。因此，2014年5月2日，出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型，重点举职业教育。鼓励地方本科院校培养应用型人才，更好地服务地方经济和社会发展。地方高校应该在从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变的过程中，重点关注办学定位的转变和人才培养目标的转变，办学定位和人才培养目标都要逐步转到培养应用型、复合型人才上。而教师是高校转型的核心和基础，教师的教学观、教学内容和教学模式的转变，以及高校对教师评价方式的转变都是促进人才培养模式转变的关键要素。总而言之，教师素质应从以往的理论型向“双师型”转变。因此，建设一个良好的“双师型”教师队伍对于转型中地方本科院校的发展尤为重要。“双师型”教师队伍建设是我国高等教育发展的必然趋势。 2“双师型”教师队伍建设存在的问题

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大力培养高素质应用型人才是我国社会经济发展的需要，建设“双师型”的教师队伍也是地方高校转型的需要。然而，很多地方高校的“双师型”队伍建设并未达到预期的目标，究其原因，主要有以下几点。

2.1实践教学不受重视。“双师型”教师培养机制欠缺

实践教学是地方应用型本科院校人才培养的核心，实践教学对学生动手能力、思考能力、创新能力和解决实际问题的能力培养都十分重要，实践能力的培养也是应用型人才培养的特点所在，这就要求地方院校的教师首先要具备良好的专业实践能力。而传统的办学观点重理论轻实践，对学生实践能力的培养不够重视，对教师实践教学水平的提升也缺乏相应的渠道和机制，致使教师没有机会深入企业一线，熟悉企业实际操作流程，掌握企业在实际中遇到的问题解决问题的方式，无法提升专业实践能力，成为“双师型”教师。 2.2现有“双师型”教师数量不足，引入机制欠缺

地方本科院校在转型中，还保留着以往的教师结构，“双师型”教师在整个教师队伍中所占比例较小，虽然高校在发展过程中不断进行人才引进，但引进渠道多为没有行业实践经验的应届毕业生，导致“双师型”教师的数量根本不能满足高校日常实践课程教学的需要，而非“双师型”教师在授课过程中无法很好地将理论与实践相融合来培养学生的实践能力，因而无法满足地方本科院校的转型发展的需要。

2.3现有教师对成为“双师型”教师缺乏积极性，激励机制欠缺

在地方本科院校的转型过程中，大多数院校对“双师型”教师的标准制定和执行并不严格，“双师型”教师在职称晋升、工资待遇、培训机会等方面与其他教师相比并没有什么明显的差别，缺乏一定的激励机制，因而很多非“双师型”的教师对于自我提升以跻身“双师型”教师的行列并没有太大的积极性。“双师型”教师队伍建设速度缓慢。 3转型中的地方本科院校“双师型”教师队伍建设策略

地方本科院校的转型发展要求“双师型”教师队伍建设必须同步跟进，而大多数高校的“双师型”教师队伍建设不尽如人意，为了使“双师型”教师队伍的建设加快速度，提升教师实践教学质量，培养出更多符合转型高校培养目标的高素质人才，针对教师队伍建设中存在的问题，地方本科院校主要应该从以下几个方面着手。 3.1建立“双师型”教师培养机制

良好的和制度是促进“双师型”教师队伍建设的根本。良好的“双师型”教师队伍不是一朝一夕的成果，而是需要地方高校對培养机制的建设提高重视度，不断完善教师的培养机制，给教师提供更多的培养渠道，以保障“双师型”教师队伍建设的稳定发展。如加强“产学研”合作，建立更多更稳定的校外实训基地，合理安排教师进行顶岗实习、行业实践等，积累专业实

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践经验，提升教学水平。另外，对待培养对象不能千篇一律，对于不同专业需求、不同资历和不同特点的教师应区别对待，同时重点培养一部分教师。 3.2完善“双师型”教师引入机制

为了引入更多的具有良好的实践教学能力的教师，地方院校应拓宽招聘渠道，完善引入机制。对于一些企事业单位的具有较丰富的专业理论知识又具备较强的行业实践能力的人才，可以适当放宽条件来引入。同时，对于不能完全离开原单位的具有丰富的专业实践经验和很高的理论水平的高级人才，可采用柔性引进的方式，充实“双师型”教师队伍，满足转型中的地方院校日常实践教学所需，提升实践教学效果，提高应用型人才培养水平。 3.3加强“双师型”教师激励机制

为了使更多的教师积极申请“双师型”教师，还须依赖于优良的激励机制。首先是要制定明确的“双师型”教师认定标准，认定时除了证书外还应包含相应的考核，要求教师达到一定的专业技术水平或拥有一定的专业技术成果，认定过程应严格认真。其次，应对“双师型”教师额外给予一定的工资待遇和更多的提升机会，可以根据技术等级的高低确立不同的待遇登记，同时在其享受待遇的期间也应加强考核。再次，在教师在职称评审条件中应适当加入教师实践能力的考核要素，激励教师积极向“双师型”教师靠拢。最后，可针对教师的行业实践、顶岗实习等给予一定的津贴，鼓励教师积极参加实践锻炼。

我国地方本科院校正处于转型的发展的新阶段，要转变办学观念、更新办学理念和调整培养目标。为了实现高质量高素质人才的培养目标，“双师型”教师队伍建设势在必行。地方本科院校应抓紧时机，建立健全各项教师培养机制、引入机制和激励机制，全方位促进“双师型”教师队伍的建设，建立起一个兼具高水平的理论知识和优良的专业实践能力的“双师型”教师队伍，促进地方本科院校的转型和发展。