滑轮教学案例设计.doc

莆田第二十七中学黄黎蛇

三维目标

知识与技能

1. 认识定滑轮、动滑轮；

2. 知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用； 3. 会根据要求使用和组装滑轮组。 过程与方法

1. 经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。 2. 经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法 情感、态度与价值观

1. 关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心。 2. 具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

3. 通过了解滑轮应用，认识科学技术对人类社会发展的作用。

教学重点：

动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。

教学难点：

1. 定滑轮及动滑轮的实质；

2. 滑轮组省力情况判断，根据要求组装滑轮组。

课时安排：1小时 教学准备：

滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件

导入新课

复习导入：

上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类 以及各类杠杆的特点：【课件演示】

省力杠杆：省力但费了距离。如：钳子、指甲刀等 费力杠杆：费力却省了距离。如：船桨、筷子等 等臂杠杆：既不省力也不费距离如：天平 今天，我们要一起学习另一种简单的机械：滑轮

漫画导入：

让学生观察和欣赏课本的三幅漫画。【课件图片】

学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的笑话？其中蕴含着什么科学 道理？学习会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。

情景导入：

多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从 井水中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮.......【课件视频】

学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活钟应用广泛，使用滑轮给我们的生 活带来了哪些好处和方便呢？滑轮的特点有哪些？在实际应用中如何连接滑轮？ 要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。

推进新课：

一.

定滑轮和动滑轮 1. 定滑轮和动滑轮的概念

教师活动：生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。请您观察桌上摆放的滑轮，说出它 的结构特点，想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能吗？

学生活动：出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转 动的轮子。

情景创设：

工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙 站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。

提出问题：如果你是工人甲，你该怎么使用滑轮，讲货物从地面运到三楼？ 如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？

模拟实验：下面我们用钩码代替货物，利用细线、滑轮在铁架台上分别模拟甲、乙工人 提起重物。【实验操作】

分别用定滑轮和动滑轮提起一个重物，如图所示。 学生活动：

1. （小组合作）探究滑轮的使用方法；（体验实验、观察比较） 2. 个别学生上台演示交流滑轮的使用方法。

教师活动：1.用flash再现滑轮的使用；2.提问：仔细观察两种情 ■.. 况下滑轮的运动情况，比较装置的不同之处。

归纳总结： （板书）

定滑轮：使用时，轴固定不动的滑轮叫做定滑轮； 动滑轮：使用时，轴随物体一起移动的滑轮叫做动滑轮。

思考：什么地方会用到这两种滑轮？分析用哪种方法更省力？为什么呢？ 定滑轮：旗杆的顶端、起重机的吊臂。

过渡：通过学习，我们知道省力的杠杆一定费距离，费力的杠杆一定省距离，那么在滑 轮中是否也存在一样的现象呢？让我们通过实验来探究这两个问题：

1. 使用滑轮是否省力？ 2.使用滑轮是否省距离？ 2. 探究：定滑轮的特点：1.按图所示方式组装定滑轮；

仔细观察实验，注意力的方向及大小；注意物体移动的距离和绳子自由端移动的距离。 2.

在它的右侧挂钩码，左侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受

绳子自由端移 动的距离s/cm

重 力大小有什么样的关系？（将测得的数据填入表格里） 实验次数 钩码的重力 重物移动的距 作用在绳子

G/N

自由端的拉 力F/N

离 h/cm

I

xt.

牌

3

3. 改变弹簧测力计拉力的方向，观察弹簧测力的示数是否发生变化

4. 改变钩码的个数，当物重增大时，重做上述实验，观察测力计的示数怎样变化?

5分析表格中的几次数据，得出的结论是：o 结论1:定滑轮不省力，但可以改变力的方向。

学生探究：应用杠杆的平衡条件，说说使用定滑轮不省力的道理。

如图所示是一个定滑轮的杠杆变形示意图。假定在某一瞬间滑轮静止不动，定滑轮的轴 心为支点（支点不动），动力、阻力作用点分布在绳子与轮相切的圆周边缘。显然，动力臂、 阻力臂都等于圆的半径，根据杠杆平衡条件，有F = G,既不省力。

【课件演示】 学生分析，教师归纳：

结论2：定滑轮的实质是：等臂杠杆，既不省力，也不省距离。 探究：动滑轮的特点：

1. 按如图所示方式组装动滑轮；

2. 竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡状态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示 数与购码所受重力大小的关系。（将实验数据记录在表格中） 实验次数 钩码的重力 作用在绳子 重物移动的距

G/N

自由端的拉 力F/N

离 h/cm

绳子自由端移

动的距离s/cm

1. 2.

改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 分析表中的数据，得出的结论是：

根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧测力计的示数约是钩码重的 二

分之一。

教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码的重远大于动滑轮重时， 动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

结论1：使用动滑轮可以省一半拉力，此时钩码由由两端绳子吊着，每段绳子只承担 钩码重的一半。但是动滑轮不能改变动力的方向，且要多费距离。

学生探究：应用杠杆的平衡条件，说说使用动滑轮省一半力的道理。

如图所示是一个动滑轮的杠杆变形示意图。假定在某一瞬间滑轮也静止不动。支点在一 边绳子与轮相切的位置，支点上下移动，而动力作用点在绳子与轮相切的另一边，阻力的作 用点在轴心。显然动力臂为阻力臂的两倍，故依据杠杆平衡条件F= 1 / 2 G,即省一半力。 学生分析后，教师归纳：

结论2：动滑轮的实质是：动力臂为阻力臂两倍的杠杆，所以使用动滑轮能省一半力 【课件演示】

归纳总结：

定滑轮：可以改变里的方向；不省力也不费距离。实质：11 = 12,等臂杠杆F 1 =F 2 „ 动滑轮：不改变力的方向；省一半力但要多移动距离。实质：11 = 212,动力臂 为阻力臂两倍的杠杆，F 1 = 1 / 2 F 二. 滑轮组

提出问题：定滑轮和动滑轮有不同的特点，这也决定了它们有不同的用途，在什 么

时候我们需要使用定滑轮、什么时候需要用动滑轮呢？想要设计出一种既省力又可以改变 里的方向的机械，可以做到吗？

交流讨论：需要改变用力方向时用定滑轮，需要省力时用动滑轮。把定滑轮和动滑轮组 合起来，就可以既能省力、又能改变用力方向。

学生活动：绕线组成滑轮组。当把定滑轮和动滑轮组合起来，就形成了滑轮组。接下来 请大家尝试利用一个定滑轮和一个动滑轮，组合链接成一个滑轮组，并探究滑轮组的规律。

要求：1.链接成功时，把链接的图画出来。2 .通过实验研究两个问题：是否省力？是 否省距离？用数据说明问题。3 .有多少种链接方法？ 4 .能否归纳出缠绕滑轮组的方法？

【课件演示】

教师总结：滑轮组的链接方法：

1 .绳子的起点只可能在定滑轮下方的挂钩或动滑轮上方的挂钩；2 .起点链接完毕后, 本着从上而下、从下而上的原则，按照固定的方向依次绕过每个滑轮；3 .每个滑轮只能使 用一次。（引导学生分析，滑轮组能省多少力实际上是由动滑轮部分决定的。 思考问题：使用滑轮组可以省力，能省距离吗？

实验探究：请学生观察钩码上升1个格时，绳子的自由端下降了几个格。【课件演示】 使用滑轮组提升物体时，物体上升的高度h和绳子自由端移动的距离s的关系是s = n h。 结论：不考虑动滑轮重和摩擦时，如果动滑轮部分由n根绳子连接，则：F = G/n, s =n h【课件演示】

板书设计

第2节滑轮 1.定滑轮

1.使用特点：可以改变力的方向，不省力也不费力；不省距离也不费距离。 2 .实质：是一个等臂杠杆 2 .动滑轮

1.使用特点：能省一半力，但不改变力的方向，要多移动距离。 2 .实质：动力臂是阻力臂两倍的杠杆。 3 .滑轮组

1.使用特点：既可以省力，又可改变力的方向；但不能省力又省距离。 2 .公式：F=G总/n=（G物+G动）/n （不计滑轮摩擦）s=nh