地方高职产教融合发展模式的现状分析

地方高职产教融合发展模式的现状分析许家岩

江苏宜兴214206）（无锡工艺职业技术学院，

首先，从〔摘要〕“产教融合”是高职教育实现可持续、创新发展的重要环节。在新经济形态下，然后，整体上分析了现有的产教融合模式，通“供给侧改革”角度分析了地方高职“产教融合”的内涵；

不同区域、层次的高职产教融合极为不均过对广东省、江苏省的高职院校产教融合现状的研究发现，

提出四个方面的对策。衡；最后，针对产教融合的问题和瓶颈，

新经济形态〔关键词〕地方高职院校；产教融合模式；

〔文献标识码〕B

的内涵1新经济形态下“产教融合”

“产教融合”实际是指区域产业与地方高职

教育的融合。高职院校教育教学与相关区域内的

形成多方“利产业衔接配套，通过构建长效机制，

企业与学校、益共同体”，从而跨越职业与教育、

工作与学习的界限[1]。

的观念来看，我们现结合“供给侧结构改革”

从市场有的职业教育在国家本位的指导下，

的角度，着重于学生需求，形成了不同层次的学

方面，高职院校向企业历需求教育。在“供给侧”

输出岗位技能人才、技术研发等服务；在“需求侧”方面，高职院校提供的劳动力和技术服务是

两者之间的匹配由对应的社会行业需求决定的，

程度是衡量高职院校办学成效、产教融合的标准。不同于本科院校着重于科研和技术服务的

“产教融合”要走自身“产学研”合作，高职教育的

与本科院校“错位竞争”。特色的道路，

大目前在我们的职业教育与产业的对接中，

技术培训等方面，多落实在定岗实习、课程合作、

“需求侧”的企业难以全面参与到人才培养体系

“乙方”的角色。投入的制定和实施中，常常处于

的资源也没有得到有效配置，产教长效合作维系困难，这种情况很大程度上影响了企业的参与积极性。

“互联网+”我在“中国智造”等时代背景下，

国对具有“工匠精神”的高素质技术节能型人才的迫切需求，这也倒逼着高职院校及时调整办学

〔文章编号〕1671-33（2017）04-49-03

顺应中国产业经济理念、人才培养、专业设置等，

发展的新态势，深化与行业、企业的合作，改革人才供给结构。

2高职院校产教融合模式与现状

国外的产教融合、校企合作可分为三种类

包括德国的“双元制”、型：第一，企业主导模式，

“产学结合”；第二，校日本的“企业访问”、韩国的

、英国的“工企并重模式，包括美国的“契约合作”

包括法国的“学徒学交替”；第三，学校主导模式，

[2]

“新学徒制”培训中心”、澳大利亚的。虽然各国

国情不同，但发达国家已建立了有效的职业教育产教融合方式，这对我们国家产教融合实训平台的建设提供了参考和借鉴。

我国的职业教育产教融合在这十多年的建设推动中，也已初见成效，多家地方高职院校形

“职业学校院系+科技园成了自身的特色形式：

区”、“职业学校专业+行业企业协会”、“职业学校专业+龙头企业产业+企业联盟”等。无锡工艺职业技术学院与地方知名企业远东电缆有限

企业投公司合作，定向招收电线电缆专业学生，

全程参入500多万，根据本企业岗位职能需求，

“江苏省电线电缆制与人才培养教学。校企共建

造实训基地”和“江苏省线缆材料与工艺工程技术研究开发中心”，合作解决技术问题。

国内的专家学者，根据现有案例进行分析，也形成了不同的研究结论。马庆发（2010）认为校

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辽宁丝绸

企合作应当分为订单模式、2+1模式、产教结合模式、半工半读模式以及工学交替模式。徐国庆

（2011）将产教合作分为技术合作模式、

资本合作模式以及人才合作模式。柳友荣（2015）等将产教

融合模式分为产教融合研发、产教融合共建、

项目牵引、人才培养与交流等四种模式，

实证分析了影响产教融合四种模式的程度差异性。我国职业教育产教融合已有一定基础，由到地方逐步尝试建设了产教融合的平台。其中职业教育产教融合方面走在前列的是广东省。早在2008年，广东机电技术学院院长刘惠坚教授

率先提出了“校企双主体”

人才培养模式的理念。目前广东省现有79所高职院校，而珠三角地区的高职院校有66所，占整个广东省高职院校数

量的83.%，其中有52所公办高职院校。

而不同办学层次、不同性质的高职院校影响了产教融合

的深度，在各项统计指标中：

国家示范>省级示范>一般院校，见表1。另外，地方高职院校的地

理位置也深度影响了产教融合，

根据陶红（2017）的研究表明，珠三角地区地方对高职院校有较大扶持，院校与企业间的合作密切[3]。

表1广东省高职院校的产教融合分析

国家示范院校省级示范院校一般院校数量111850合作企业数56832769企业生业数接收毕1428806214合养作数订单培550346195共程同开发数课1246511企业对（捐万赠元设学）备校值1448446学技校收术为企业入（服务万元年）49123857另一个高职教育强省———江苏省，现有高职

类院校所，其中国家示范（骨干）15所、省示范

28所，其中南京、苏州、无锡共45所，占据半壁江

山，苏中、苏北地区各市平均只有4所。引

导、行业协同、院校和企业为主体，

采取三个措施推动产教融合：发挥企业办学主体作用、多元主·50·

2017年第4期

体组建职业教育集团、政行校企联动建设产教融合平台。已建成有省级示范高职园区1个、20个特色的省级职业教育集团。2016年启动产教深度

融合实训平台建设项目，

第一期投入6975万元，重点打造100个产教深度融合实训平台[4]。

在国家教育部的相关指导下，

各地的地方高职院校积极落实产教融合合作项目，

不少地方也给予了一定的资源支持，在人才培养与企业需求的匹配上有较大改善，也涌现了一批经典合作案例。但在整体上，较多院校和企业仅仅

形成了松散型合作———学校提供人力资源服务对企业生产、企业提供实习实训场所配合院校实践教学，欠发达地区高职院校更是如此。3深化地方高职院校产教融合的对策

作为产教融合的积极指导者和监督者，

要充分发挥自身的引导协调作用。目前，

在产教融合中，企业缺乏足够的参与积极性，

这与国家或地方方面的不完善有很大关系。作为商业

体的企业要追求自身的利益价值，

在大部分产教融合项目中企业和院校的利益诉求并不一致。如果要建立健康、长效的校企合作，需要部门要进一步完善产教融合、校企合作的法规，并给予企业一定的鼓励，充分调动它们参与的积极性[5]。

地方需要统筹考虑区域经济发展，在资金、等方面，适当向一般高职院校，

特别是欠发达地区的高职院校倾斜，

推动整个地区的高职院校的综合发展，建立建设优质产教融合示范校。

相对其他类型高等教育，职业教育与社会经济、地方产业的发展更为紧密。由于受到院校所在地的区域文化、社会环境、产业特色等因素的影响，地方高职院校的办学定位要与地方经济产业发展相融合，要加强建设与地方产业相对接的人才培养体系，尤其是紧缺性专业人才的培养。在专业设置中，要充分考虑区域经济和市场对人才的

需求，不盲目扩大专业规模；

加强对区域内供求不均衡或战略性新兴产业的专业设置，应对新形态

下的产业转型升级。高职院校要放下身段，实施走出去战略，主动出击，向优质企业靠拢，

建设“政行校企”共同参与的产教融合运行机制。

辽宁丝绸2017年第4期

平人才，营造良好办学环境。

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金（专题）项目，“供给侧改革下高职艺术类专业

，产教融合模式实证研究”2017SJB09；江苏省“面向中国制造2025的职业技术教育学会课题，

，智创服装产教融合平台建设研究”XHX

S2017049。

参考文献

[1]周常青,吴祝平.高职院校产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（08）

[2]罗汝珍.市场经济背景下高等职业教育产教融合机制研究[J].教育与职业，2014（7）:7~11.

杨阳.广东高职教育产教融合现状[3]陶红，

及影响因素分析[J].职业技术教育，2017(09):44~47.

[4]江苏省教育科学研究院.江苏省高等职业教育质年度报告2017[M].北京：中国水利水电出版社，2017

[5]涂华锦,邱远.地方高职院校产教融合发展模式的探索与实践[J].职业教育研究，2016（11）:28~32.

有两个方面内“共建共享”的产教融合平台，

有效容。一是建设一个产教深度融合实训平台，

“校企双主体”机整合高职院校、行业企业资源，

制贯穿于平台建设运营全过程，构建理事会制

建立实训平台度，建立多方共建共管共享机制，

实建设监控与评估体系，形成校企利益共同体，

人才培养”与企业需求现实训平台“技术、设备、

在“互的同步发展。二是建设信息资源共享平台，

院校资源如企业联网+”时代下，有效整合企业、

需求信息、服务外包、课程教学等，实现在线的资源或教育共享。

多数地方高职院校相对于本科类高等院校，

高水平在科研水平、技术服务等方面相对欠缺，

不能满足的师资人才匮乏，设施设备不够一流，，也难以与优质新经济形态下的“产教深度融合”

企业尤其是国内外知名企业集团建立“互惠互利”的紧密合作关系。这与高职院校的原有基础

也是制约实力、整体师资待遇、人才引进等有关，

需产教融合的重要问题。在后续的发展规划中，

积极引入高水要地方加强对院校办学扶持，

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