品德课堂中有效对话的构建

李卫兰

(江苏省江阴市辅延中心小学，214400)

摘要:对话是实现良好沟通，推进教学持续深入的有效载体。 品德课堂中有效对话的推进，可观照三个层面：一是通过营造和谐 氛围，让学生愿意与他人对话;二是搭建多元平台，增强角色体验， 让学生

参与对话;三是渗透个性，多层

。

提升对话质量，

逐步提升每个学生的道德

关

：有效对话和谐氛围多元平台个性评价

《义务教育品德与社会课程标准（2011 年版）》实施至今，自主、合作、探究的学习方 式逐渐取代了传统意义上教师灌输、学生接 受的学习方式，形成了师生双方相互倾听、 平等交流的和谐氛围，对话由此成为实现良 好沟通，推进教学持续深人的有效载体。品 德课堂中有效对话的推进，可观照三个 层面。

*、营造和谐氛围

品德课堂要通过师生、生生之间和谐、深 人的对话，达到以情感人，以情载理的效果， 从而提升学生道德情感。从心理学的角度 看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的 信息最多，学习效率最高。在品德课堂中创 设和谐、民主的教学氛围，能让学生时时感到

自己的想法会被接纳、被认可，进而产生安全 感，愿意与他人对话。

如教学苏教版小学品德与社会三年级下 册《我的劳动感受》一课时，仅让学生通过书 中的案例感受劳动的辛劳是比较困难的。于 是，我创设了这样的对话情境:“同学们平时 看见家长做家务肯定觉得很轻松，今天我们 就亲自动手做一做。老师准备了针、线、纽扣 等工具，请大家分组合作完成‘钉纽扣0勺任 务，看哪一组完成得又快又好。”活动开始后， 我按下了秒表，教室里的气氛顿时紧张起来。 各小组纷纷开始自由对话，交流如何准确、美 观地钉好纽扣。虽然一开始大家有些手忙脚 乱，有受伤的，有抱怨的，但很快就进人了友 好和谐的对话状态，积极商量讨论如何把事

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情做好，并最终明白做什么事都不是那么容 易的，除了相互配合、全身心投人外，还要掌 握一定的方法和技巧。

另外，品德教学中常常出现学生对教师 所授的道德知识持不同意见的情况。对此， 教师一定要用心创设和谐的对话气氛，鼓励 学生发表不同看法，允许他们大胆地和教师 辩论、对话，促使他们在与自身思想认知“交 锋”的过程中生发道德情感，提升道德内化。

如教学苏教版小学品德与社会五年级上 册《我心中的那颗“星”》一课时，我针对“你为 什么崇拜明星”的问题做了调查，很多学生比 较认同“做明星赚钱多，名气大，很神气”的观 点。对此，我没有刻意回避，也没有马上否 定，而是围绕成龙的一句话——

“出名不光为

仍以教学《我心中的那颗“星”》一课为 例，课前，我让学生搜集自己心中的“星”的个 人资料、创业故事、光辉业绩，并制作成“明星 档案”。课上，先组织他们进行同桌对话，展 示自己的“星”成果，拓展眼界；之后再根据各 自的喜好自由组合成小组，针对明星艰辛奋 斗的精神和值得赞赏的成功经历展开对话， 深化认知;最后各小组选出“星”事件最多、给 人启发最大的“明星档案”进行展示，并谈谈 自己的想法，内化认知，强化行为。经历了这 些不同层次的对话，学生的自主学习能力和 德认知得 了有效提 &

多元对话平台的创设还应指向培养学生 分辨是非的能力。如教学苏教版小学品德与 社会四年级下册《怎样和他联系》一课中，我 创设了“小学生芳芳到北京领奖，怎样和北京 的姑妈联系”的情境，设计了辩论式对话环 节，鼓励学生讨论哪种联系方式最合适。因 为此案例贴近学生生活，他们的对话兴致极 高。有的结合自己的生活经历，有的融人书 本知识，有的强调大人的经验，一时间众说纷 纭，呈现了诸如电话、寄信、电子邮件、微信、 QQ、视频等多种和他人联系的方式。当对话 进人高潮时，我又建议他们最终选定自己认 为最合适的联系方式进行伙伴对话，通过亲 自尝试、对话补充等方式，最终得出满意的结 论。最后，再展开师生对话，深化对通信方式 的理解。在这样多元的对话经历中，学生输 出的信息在不断转换、处理、理解、传递，师生 之间、生生之间的对话火花也频频出现，使得 他们对信件投递、打电话、电子邮件等联系方 式以及从古至今通信的发展等内容，都有了 的 认识&

三、渗透个性评价

新课程改革背景下，品德与生活、品德与

了赚钱，更要为中国人争光”，播放了一些明 星资助贫困学生、关爱弱者，为国家建设贡献 力量的相关视频，鼓励学生联系实际进行辨 析，大胆说出自己的想法。在这样富有正能 量的视频引领下，学生的对话视野越来越开 阔，认知也越来越深人，并逐渐认识到：赚钱 多、名气大固然不错，但努力为国争光，时时 想着为人类做贡献的“星”行为，才值得效仿。 在具有针对性的和谐氛围中深人对话，有效 帮助学生澄清了原有的错误认识，实现了思 想认识上的转变。

0、合建多兀平台

“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需 要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。” 因此，在品德与生活、品德与社会教学中，教 师要有意识地为学生搭建多元对话平台，培 养其发现、探究、思考的能力。要给学生充足 的时间，组织他们通过小组对话、同桌对话、 师生对话等方式，增强角色体验，主动参与

。

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教育研究与评论课堂观察/!\"$年第％期

社会课程的改革更加聚焦学生个性化活动的 开展，个性评价也因此成为推进对话的一大 亮点。做到这一点，需观照三点。

首先，取向化。评价取向支配并决 定着评价的具体模式和操作取向。较于以往 遵守教师说法的单一评价取向，渗透个性评 价的对话，强调对不同教育对象的认知给予 不同的引导，鼓励不同个体的不同道德认知。 不断质疑、辨析、明确的对话过程中，学生的 对话潜能就被挖掘出来，评价能力也得到了提

。

最后，方式多样化。品德课程的学科定 位于培养与发展小学生的道德素养，而道德 素养又是一个很大且模糊的概念，没有明确 的指向性。再加上学生情感态度与价值观、 方法能力及行为习惯等的差异性以及内隐于 以上文提到的学生对“追星”的认识，教师在 对话过程中不应片面地肯定或否定，而是要 在引导学生开展多层面、多角度的对话之后， 促使他们形成较为统一、正确的共识:可以追 星，但要慎重选择追求的目标。而这种共识 也是相对的。如果学生有更多角度的想法， 只要正确，就不应否定。如此指向下的对话， 会更有效、更有力。

其次，主体多边化。渗透个性评价的对 话，打破以往教师是评价者、学生是评价对象 的局面，更多强调学生作为评价者的一面。 鼓励学生在对话过程中对他人的言论进行针 对性评价，指出其不足，提出新的想法，实现 共同成长。以教学《怎样和他联系》一课为 例，在对话过程中，当有学生认为芳芳可以用 寄信的方式跟姑妈联系时，立即就有学生认 为这种方式太慢，还有可能寄丢信件，更应该 用打电话的方式。但马上又有学生认为，打 电话的方式不容易让人记住信息，还是用电 子邮件加打电话的方式比较稳妥……在这样

心的特点，很难用一种固定的模式或方法反 映评价对象的不同特点。我的想法是，可以 立足学生的个性差异和兴趣特长，通过丰富 多元的对话，因人而异地采取或批评、或表 扬、或鼓励、或点拨的评价，在有效推进对话 深人的同时，使评价更有针对性。

实践证明，品德课堂的有效对话，能使学 生更积极、更主动，且身心愉悦地投人学习， 在自主探索、合作交流、评价的过程中不 断实现思想的碰撞，提升道德认知，并逐渐将 此内化为道德行为。除了营造和谐氛围、搭 建多元平台、渗透个性评价的尝试外，我们还 应进行更多、更深人的探索，使对话真正成为 提升学生道德素养的有效抓手。

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