创设情境引领学生自主探究

创设情境引领低年级学生自主探究

新课程标准提出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通过一年来的数学活动，我认为最佳情境的创设是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。

一、生活情境创设使抽象的数学具体化、生活化

数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，教学时创设一定的生活情境激发学生的探究兴趣，让学生自己去实践和发现问题。

在教学《大约7时》的一节公开课上，多媒体分别显示了三个画面，第一个画面是电影院门口《哈利波特与魔法石》的海报场景。（放录音）星期天晚上7点整，电影院放映《哈利波特与魔法石》，小明非常高兴，因为妈妈答应他一起去看电影。第二个画面是小明在家的情景，客厅墙上的时钟指向了6时57分。

师：小明看过时间，会对妈妈说什么？

生1：妈妈快点儿吧，电影就要开始了。

生2：妈妈来不及了，快点儿！

生3：妈妈快7点了！``````

接着出现第三个画面：到电影院门口，小明看看时间，钟面显示7时零3分。

师：小明又会对妈妈说什么？

生4：妈妈电影已经开始了，怎么办？

生5：妈妈今天电影恐怕看不成了，您要是快点儿就好了！``````

此时老师解释说：“还可以看电影，只不过开头精彩部分是看不到的了。”教师适时地进行了遵守时间的教育，接着引导学生观察三个钟面上时针和分针的位置，得出“快到7时”和“刚过7时”都可以说成“大约7时”。

在这个片段中，教师利用很生活化的情境引导学生自主观察时针和分针的位置，从而认识到“大约7时”就是接近7时。

可见，生活情境的创设把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，唤醒了学生的求知欲望，放飞了学生想象的翅膀，给予了学生自由表达的空间。

二、故事情境创设引人入胜，激发学生学习兴趣

以生动的童话、寓言故事引入新课不仅能集中学生的注意力，而且能调动学生学习的积极性。

在《有余数除法》课上，我先给大家讲述了“小兔请客”的故事：星期天，小兔要过生日，它请小猴、小狗、小刺猬到家做客，为它庆祝。兔妈妈准备了10个苹果，当小伙伴们到它家时，小兔为难了，该怎么分这些苹果呢？话音刚落，大部分学生就已跃跃欲试，在讨论分析后得出了“余数”概念。

故事情境的创设能恰倒好处的激发学生兴趣，使学生迅速进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。

三、操作情境创设激活学生思维，培养自主探索能力

动手操作是学生学习数学的重要途径之一。用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识。统观我们的教材，在各个内容的领域都安排了大量的动手操作活动，让学生在活动中学习数学。

例如，《角》的教学在二年级教材中占的比重虽然很小，但它的动手操作活动很多：摸角活动让学生闭上眼睛，从学具袋中摸出有角的物体——初步的感知角的特征；造角活动是用小棒、硬纸条、小钉等物品，造出自己喜欢的角——进一步辨清了角的结构，还培养了学生创新意识；折角活动则用一张圆形纸折出不同的角，重点掌握折直角的方法——充分认识直角，并会判断直角。这样有趣的活动在我们师生互敬、互学、互动、互助中展开，增进了师生的友谊，增强了同学的团结，开阔了视野，增长了知识。

由此可以看出，学生通过手、眼、脑等多种器官的协同活动，理解了新知的形成和发展，体会到了学习数学的方法和过程，积累了数学活动的经验。

四、游戏情境创设唤起学生兴味盎然地追求成功

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容寓于游戏、竞赛之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中出来，唤起他们主动参与练习的激情，从而体验成功的喜悦。

在《角》一课练习中，我对学生说：“角娃娃每天都在和其他图形娃娃玩捉迷藏的游戏，你们想不想参加？找到它，他就是你的朋友，并送给你一个小礼物。”这样就把枯燥乏味的找角、指角、数角练习变成了丰富多彩的捉迷藏游戏活动。学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识。这样的设计也符合了新课程思想：创设了能引导学生主动参与的教育环境。

教学实践使我体会到：老师和蔼可亲的教态、生动幽默的语言、鲜活丰富的事例、形象逼真的动作等那些有形与无形的细微处都可以给学生带来愉悦，不仅让主体参与了教学，获取了知识，同时还得到了精神享受。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，新理念指导下的教师要利用多种情境，设计出探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理过程中去理解新知，为学生的学习创造一个良好的课堂环境。