初中语文教学对学困生的转化工作

提起“学困生”教师都会感到神伤。可每一个班级都有不同程度的学困生，这是正常现象，则要看我们教师对待他们的观点和态度了。

一、摆正教师的教育理念

“学困生”的反义词应当是“尖子生”了。一般教师一提到“尖子生”总会眉开眼笑，欢迎之至。在日常的教学中，对“尖子生”总视为上宾，恩爱有加，班主任在编座位、提问、答疑、评改、辅导等方面，总是有意无意偏向“尖子生”，这师之常情自是无可厚非。但往往忽视了另一类人，把班级里的“学困生”甩得远远的，认为“学困生”是“包袱”“拖后腿”，是“天生蠢才必无用”，从而歧视他们，冷遇他们，视其累赘，可有可无，使其自生自灭。从而在一个班级里“尖子生”与“学困生”自然形成两个对立面，学生之间差距大几乎不交流，没有共同的语言等，这与我们的教育理念是相悖的，完全违背了今天均衡教育的理念。 二、不能放弃“学困生”

（一）首先应尊重他们受教育的权利

对于所有的学生来说他们接受教育的权利是一样的，是不应该有等级之分的。“学困生”他们本人以及他们的亲友仍希望他们能够学有所得，大有进步，甚至跻身“尖子生”之列。今天虽然是“学困生”，但未必他们的将来就一定会比“尖子生”的未来差或无出息。所以，老师要有一颗公平教育之心，不能偏废我们的教育理念，

违背真正的教育理念。学生需要的是老师持平常心、公平心正确对待接受教育的每个学生的学习、生活、成长等。 （二）尊重他们的人格，尊重他们的自尊心

无论“尖子生”或“学困生”其人格都是平等的，他们同样是学生，理应受到老师对学困生应该受到的尊重或重视，不可歧视学困生。学困生追求进步的积极性应得到保护，他们应享有与“尖子生”同等的学习条件、环境等待遇，不可厚此薄彼，人为的分出“档次”。要根据“学困生”本人的实际情况，帮助“学困生”制定行之有效的短期目标和长远目标。教师还要有计划有步骤地去帮辅，在艰苦缓慢的学习征途中培养学生的求知欲和自信心，让他们从失败中找原因，吸取经验教训，再尝学有所得的甜头。多鼓励“学困生”对学习、成长、进步永不放弃，永不言败，要树立超越自我，赶超他人的信心和决心，重塑一个比较充实的“我”，到那时，“士别三日，定当刮目相待”。

（三）教师要因势利导，因人施教

在教学中教师要实行分层教学，抓实基础，贵在落实。这正所谓孔子言：“有教无类。”在我三十余年的教学生涯中，我对学生一视同仁，尊重学生的个体差异，更关心学困生的学习。日常生活和学习中的言谈举止，不曾有漠视和伤害他们的地方。就每次测试之后也“点到为止”。还时常和他们“套近乎”打消其戒备心理，使师生之间成“零距离”。九年级的一个学生从外地转学回来，学习基础特差，寄居外公家，时常不作业，作文仅百字多，偏爱体育。我

与其外公沟通之后，主动接近他，指出其优缺点，还一起切磋打篮球的技巧。学习上针对书写敷衍和性躁的弱点，先布置他苦练书法，再要求他借鉴他人的写作，进行片段写作训练，按时交与我指导、评改。通过一段时间的“特训”不仅书写有了一定的基本功，写作相对提高，而且学习态度有了大的改观，上课、作业较认真耐心了。同班的另一位学生，想学好语文，但因基础太差而时常伤脑筋。我鉴于他有想学好的积极性，时不时给他补一些基础知识，于是他兴趣大增，除自学外，还时常请教，我总是不厌其烦地给他解答，久而久之，语文成绩有一定提高。但苦于书写潦草，尤其交作文时，我要求格外严格，一方面开导他认真书写，另一方面指点些书写要领，还多方鼓励他克服一切困难去学习。皇天不负苦心人，经过两期的坚持，他的语文学习有了明显的进步，书写水平也得到一定的提高。我对学困生从无“奢望”，只希望他们能比自已过去好，真正做到“君子求学，日有所进”就好。我想，这也是教师的爱与责任共同呵护出来的吧。

总之，面对“学困生”教师不应抱有偏见，他们是不应被遗忘的角落，我们要主动关心他们、了解他们、接近他们，帮助他们走出学习的困境。教师作为园丁、人梯和引渡人这一崇高的职业者，有义务有责任让他们的学业得到应有的发展，让他们驱散阴霾，去迎接新的曙光，走向未来。