小学语文《习作一有你,真好》说课稿及教学反思

一、说教材

本部分内容是习作，本次习作的话题是“有你，真好”。这个题目选材范围很广，需要“选择一个人，向他倾吐自己的心声。”其中的“你”是本次习作的对象，学生要通过事情，写出“你”的“好”，用文字和他对话，表达出自己的真情实感。

教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示和指导。

第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人，那事，那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”旨在帮助学生锁定写作对象；第二个问题“为什么觉得有他‘真好’？”旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题“当时的场景是怎样的？”旨在帮助学生进一步找寻印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。

第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。

第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有

没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。

二、说学情

从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点。六年级的学生大多数喜欢写人物的习作，能够从生活中寻找素材，运用语言、动作等细节描写，基本上能够做到文从字顺地把一件事写清楚。但有些学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整、生动，细节也比较描写单一，需要进一步地指导。

本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。因此要引导学生回忆，打开选材的思路，唤起其内在情感，捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。

三、说教学目标

1.找出自己习作中重复啰嗦的语句或者段落，尝试删除。

2.找出自己习作中描写不具体的地方，尝试补充。

3.尝试用删除、补充的方法修改同桌的习作。

四、说教学重难点

1.找出自己习作中描写不具体的地方，尝试补充。

2.尝试用删除、补充的方法修改同桌的习作。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、回忆导入，明确要求

1.回忆导入：同学们，我们昨天写了作文《有你，真好》，还记得写作时要注意什么吗？

注意事项：

（1）用第二人称。

（2）选典型的事例写出这个人的“好”。

（3）把典型事例写具体。

2.引出主题。

环节二、修改片段，习得方法

1.阅读片段一，删除重复啰嗦的语句。

（1）教师出示片段，学生学习：

要求：寻找并尝试删除重复啰嗦的语句。

（2）全班群学。

片段一：放学后，我在回家的路上玩，不知不觉天黑了。在回家的路上，我特别的胆小，我越走天越黑，越走越怕。

删除“在回家的路上”和第二句的第二个“我”。

教师点拨：删除重复啰嗦的词语，使表达意思清晰明了。

2.阅读片段二，尝试补充对人物的细节描写。

（1）同桌互学：补充不具体的动作描写。

（2）全班群学：

①抽生表演“背”的具体动作。

②抽生用一连串的动词把“背”的动作说具体，教师适时点拨。

③用修改符号修改习作。

④指名读补充具体后的文章，谈感受。

教师指导：人物描写会使文章内容更丰富，人物形象更饱满。

环节三、运用方法，修改习作

1.完成：

（1）删除重复啰嗦的语句或者段落。

（2）补充不具体的人物描写和环境描写。

2.全班展示。

预设：

①“我飞奔到外公怀里”后补充外公的动作和语言描写，突出外公的歉意和关爱。

②在“我焦急的等待”处可以补充我焦急时的心理描写，突出“我”的孤独无助。

③在“我的视线后”补充外公在雨中的外貌描写，突出外公对我的爱。

④“一秒、两秒……”后面补充其他同学被接走的场面描写，侧面突出我的期待和失落。

⑤在“放学后”补充下雨时的环境描写，突出雨势大。

……

环节四、固化方法，同桌互改

1.完成:

(1)勾同桌细节描写好的地方。

(2)改同桌没能补充到的细节描写。

2.全班展示，课堂小结。

小结：本节课主要让学生学会删除重复啰嗦的语句，补充不具体的人物描写和环境描写，这样可以使文章内容更丰富，人物形象更饱满。

环节五、作业布置，完善修改

完成错别字、病句、结构、前后衔接的修改。

七、板书设计

《有你，真好》----习作修改删：重复啰嗦改补：不具体环境描写

人物描写八、教学反思

通过事情写一个人，表达出自己的情感。为了学生写出一篇情感真挚的习作，我放出了一条长长的线：

1、总结阅读课文的表达方法，引导迁移。本单元有4篇课文：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅先生有感》，在学习过程中，注意引导学生总结课例的表达方法，及时练笔。从读学写，读写结合。例如，在学《少年闰土》时，课文第一段回忆式展开，描写了少年月夜刺猹的场景，这一段是教学重点，引导学生发现作者的表达方法：运用环境描写为少年闰土的出现创设一个美好氛围，通过外貌描写和动作描写，表现出闰土的机敏与勇敢。在本节教学最后环节，让学生拿出准备好的自己最喜欢的、有场景的照片，仿照第一段说一说、写一写。既及时积累了习作素材，又培养了学生的观察、思维、表达能力，活学活用，实现语言的建构与运用。

2、提前学习日积月累、交流平台、词句段运用，打好习作基础。

梁朝的萧统说：“以立意为宗，不以能文为本”。本单元日积月累是鲁迅的四句名言，展示了鲁迅先生对孩子、对人生及之路的看法、对民族精神中国脊梁的理解。通过学习，培养学生高尚的思想品格，树立的正确人生观和价值观，传承优秀文化，实现审美鉴赏，为习作的`选材、立意奠定一个较高的平台。通过交流平台，学生归纳把握课文文章主要内容的方法，引导学生逆向思维，把把握文章主要内容的方法运用到习作中。通过词句段运用的学习，学会给习作定题目的方法和通过联想和想象的方法把事物写具体。总之，根据单元目标，合理调整教材顺利，达到最优化教学。

3、挖掘身边资源，积极尝试。本册教材的《教学参考》有《有你，真好》的VCD录

像课，我带学生去学校录播室上课，学生换一个环境觉得很新奇，跟着录像上课也很兴奋，积极性很高。在课堂上，学生认真听课，积极思考，热烈讨论、主动发言，收到了良好的效果。

4、思维导图归纳总结，提示写作。看完录像课，学生回顾录像课内容，整理思维导图，老师归纳指导，形成本次习作思维导图。（题目和结构学生根据所写作文自己写）