《牛郎织女》教学实录

　　时间：2007年10月18日上午8：00   地点：   大丰市新丰三小阶梯教室

　　班级：   六（1）班     执教：季希忠

　　一、“趣”起，请生入境

　　师：上课。

　　生：起立。老师好！

　　师：同学们好！

　　师：同学们和季老师有感情吗？

　　生：有！

　　师：当然有。日久生情嘛！哈哈。（生齐笑。）

　　师：同学们，你们所知道的感情可以分为哪几类呢？

　　师：朋友之间的感情叫  情？

　　生：朋友之间的感情叫友情。

　　生：亲人之间的感情叫亲情。

　　生：老师和学生之间的感情叫师生之情。

　　生：父母之间的感情叫夫妻之情。

　　生齐笑。

　　师：说得好。父母之间是夫妻关系，所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做？

　　生：爱情。

　　师：爱情是千百年来为人们赞颂，所追求的高尚情感。当然，聪明的同学们都知道这“人们”是指成年人，不包括我们这些             （师领：未成年人）。

　　生齐：未成年人（大笑）。

　　师：爱情是美好的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个？

　　生：白蛇传

　　生：牛郎织女

　　生：梁山伯与祝英台

　　生： 孟姜女

　　师：同学们知道的还真不少呢！这说明这些民间故事好，说明同学也喜欢看民间故事。

　　师：牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。

　　师：看着老师写课题，并轻声读出来。

　　师出示投影并板书：13 牛郎织女     生齐读课题

　　二、“情”领，感悟文本

　　师：请同学们浏览课文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

　　生浏览课文，圈注人物。

　　师：同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。

　　生：  牛郎   织女

　　师：按照文人物出现的顺序说。

　　生：哥哥  嫂子  牛郎  老牛  王母娘娘  织女 

　　生：还有牛郎织女的儿子、女儿。

　　生：不对，老师说的是课文中的主要人物。

　　师：对呀。回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。

　　师：谁来读读这些人物。

　　生读：哥哥  嫂子 牛郎  老牛  王母娘娘  织女 

　　师：将这些词中的新词集体读一下。

　　生；嫂子。

　　师：大家读得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

　　师：文中的这些人物，我们大家都有怎样的感觉呢？请同学们默读课文，按照人物出场的顺序将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在这人物的边上注解一下。准备汇报交流。

　　生默读课文。

　　师巡视指导学困生，让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。

　　师：同学们的默读非常认真，大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。

　　生：王母娘娘太可恶了。

　　师：读出了憎恨的情感，好。

　　生：牛郎织女的故事结局太悲惨了。

　　师：你是一个非常有同情心的孩子。

　　生：牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。

　　师：你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。

　　师：能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗？

　　生：叫他吃剩饭，穿破衣裳。

　　生：每天天不亮就赶他上山放牛。

　　师：牛郎真的很——

　　生：苦哇！

　　师：牛郎的苦还表现在哪里呢？请同学们细读课文的第1自然段。

　　生读第1自然段。

　　师：牛郎的苦还表现在他——

　　生：连名字都没有。

　　师：孤儿真苦哇。

　　生齐读课文第1自然段。

　　师：同学们，你们能根据故事的情节发展，将文中的人物分成几组吗？

　　生：第1组就是刚刚读的第1自然段，写哥哥嫂子与牛郎。

　　生：第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女，是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女，是课文的第8到10自然段。

　　生：我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。

　　师：老师首先为同学认真思考的精神鼓掌。其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述，读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女，读王母娘娘的横行霸道……

　　师：让我们在读中解决这些疑问吧。

　　投影出示：牛郎与老牛

　　师：让我们来读第2、3自然段，思考；牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎怎样？找出关键词句来读。

　　生读第2、3自然段。

　　师：牛郎对老牛

　　生：挑最好的青草给老牛吃，让老牛喝最干净的溪水。

　　师：牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么？

　　生：朋友

　　生：亲人

　　师：是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。

　　师：老牛对牛郎呢？

　　生：用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

　　师：齐读“用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，让学生读准）

　　师：还有表现老牛对牛郎好的吗？

　　生：老牛还帮牛郎做媒呢！

　　师：做媒的人叫什么？过去好像是一个专门的职业呢。

　　生：做媒的人过去叫媒人。

　　生：叫红娘。

　　生：媒婆。

　　师：还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的社会知识还真不少呢。怪不得人们老说“处处留心皆学问”呢。

　　师：同学们，能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗？

　　生：读第3自然段。

　　师：读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚   指读棚，强调后鼻音）

　　师：老师还想请同学再读。

　　生：读第3自然段。

　　师：牛郎精心照顾老牛，老牛对牛郎的回报是给老牛做媒

　　生：将织女介绍给了牛郎。

　　师：介绍织女有什么特别的吗？

　　生：织女是仙女。

　　师：是呀。仙女确实不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。这不幸的牛郎还真的幸福啊。

　　生：可是这幸福并不长久。

　　师：怎么回事？

　　生：后来被王母娘娘拆散了。

　　师：那是什么时候的事？

　　生：是牛郎织女结婚生儿育女之后，在老牛死了之后。

　　师：噢。课文的情节理得还真的很清楚。不过咱们这节课先读喜事，那悲伤的事就“欲知后事如何            ”

　　生齐：且听下回分解！

　　师：好，就这么着吧。

　　师：牛郎织女最浪漫的情节在课文的？

　　生：第4、5小节。

　　师：大家自己读读，然后在小组内交流读后的感想。注意“以声传情——读出文中人物的真实情感来”。

　　生自读后四人小组交流读，谈体会。教师参与小组交流。

　　师：想读牛郎织女相会的哪部分？

　　生：我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。

　　生读：“第二天黄昏，……”

　　师：真的好美呀。这美在？

　　生：美在景色。夕阳西下，湖边树林，盈盈笑语，嬉戏的姑娘。

　　师：真的好美。

　　生：美在仙女美景色里的仙女笑语盈盈。

　　生：美在爱情。（生笑）

　　师：这可是藏在课文深处的美。你也能发现，真了不起。读读这部分内容，好吗？

　　生读第5小节。

　　师：读得好。大家应该鼓掌。

　　生：鼓掌。

　　师：这掌声还应该送给牛郎和织女。因为牛郎？

　　生：找到了好妻子。

　　师：因为织女？

　　生：找到了好丈夫。

　　师：能说说织女找丈夫的标准吗？

　　生：心眼好，能吃苦耐劳。

　　师：说说你的理解根据。

　　生：“织女见牛郎织女心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　师：可以这么理解。从这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢？

　　生：心眼好，能吃苦耐劳的人。

　　师：这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。

　　师：同学们光说牛郎织女了，忘了说那个第一次出现的？

　　生：王母娘娘了。

　　生：王母娘娘很让人讨厌。

　　师：你为什么讨厌她呢？

　　生：因为她不给仙女们自由。

　　师：说说你从哪儿读到的。

　　生：“这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。

　　生：我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩，了解人间疾苦多好啊。

　　师：唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还非常爱动脑思考。老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去，发到网上去，发到杂志社去让更多的人去分享。

　　师：这节课老师真的是太高兴了。因为老师发现了大家越来越会读书了，越来越爱思考了。

　　生：谢谢老师的鼓励。

　　师：牛郎织女结婚后的日子过得怎样呢？

　　师看时间：嗳呀，下课时间到了。至于后来怎样了，我们只好——

　　生齐：欲知后事如何，且听下回分解。

　　师：好，就这么办吧。相信同学们下节课将会有更多的精彩。

　　师：下课。

　　生：老师再见！

　　师：同学们再见！