《白杨》教学设计

　　教学目标：

　　1. 指导学生查字典自学生字、新词。

　　2.让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学习建设者那种

　　热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。

　　3.学习借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　4.适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。

　　教学重点：能正确地理解课文内容；学习借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；

　　教学难点：理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学习白杨一样的品质。

　　课时安排：三课时。

　　教具准备：课件、图片、朗读录音。

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学内容】初读课文，学习生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。

　　【教学过程】

　　一.导入：（图片创设情境、语言引导）

　　同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）

　　二、讲解过程：

　　1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。　

　　（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？

　　（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。

　　2.学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。

　　（1）划：边读课文边划生字、生词。

　　（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。

　　（3）讲：教师从字音、字形、字义上各有侧重地作重点指导。

　　晰 xī    抚 fǔ   绍 shào    伞sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　戈：掌握部首查字法。

　　抚：读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　绍：部首查字法并组词。

　　戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。联系课文理解词义，大戈壁是没有山没有水也没有人烟的地方。

　　清晰：界限分明，清楚明了。举出反义词　（清晰—模糊）， 近义词　（清晰—清楚，分明）。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，表达并说明自己的意思。

　　（讲解生字词时要结合课件设计灵活把握。）

　　3.学生默读课文，分组讨论给课文分段并归纳段意。

　　（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后先小组内交流后再派代表说出讨论后的答案。

　　（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

　　（2）讨论明确答案：课文可以按记叙内容的不同，分三段。

　　第一段　（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺拔”的特点。

　　第二段　（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），细写父亲与孩子们对白杨树的议论。

　　第三段　（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章写作意图，暗示孩子们将和爸爸一样会在边疆扎根。

　　4.总结：这节课我们从字、词、义等方面认真学习了该课的新生字词，并初步了解了该课文的主要内容，理清了课文的主要脉络。

　　三.作业：

　　（1）用下面的词语造句：

　　清晰    表白     浑黄一体

　　（2）认真有感情地朗读课文，并思考课后的练习题。

　　四.板书：

　　3.白杨

　　晰 xī    抚 fǔ   绍 shào    伞sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　第二课时

　　【教学内容】讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。

　　【教学过程】       

　　一、揭示课题，明确学习任务。

　　1.板书课题。

　　2.导语：同学们，上节课老师已经带大家初步认识了守卫我国边疆的白杨树，今天老师将带着大家去深入了解白杨的特征，体会它们可爱之处。

　　3.回忆课文的主要内容。（提问学生的形式）

　　4.从整体上分析文章的写作顺序。

　　二、讲读课文（由整体到部分的方法）

　　（一）［讲读第一段］　（从整体到部分）

　　1.看图、听读、思考：大戈壁是什么样子的？白杨树又是什么样子的？(出示课件图片和课文第一段的朗读)

　　2.边读边思考：在课文中分别画出描写大戈壁和描写铁路沿线的白杨树的词句？（答案：浑黄一体、高大挺秀）

　　3.通过解词析句理解和体会写作用意  （提问和讲解）

　　（1）用恰当的词语概括大戈壁的样子？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（答案：浑黄一体、为了说明白杨树生存的环境很恶劣，这样更加突出白杨的坚强。）

　　（2）课文描写铁路沿线的白杨树用了“高大挺秀”这个词而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？为什么说白杨树 “秀”呢？这样写表达了作者怎样的情感？

　　（答案：因为“秀”字可以很好地体现了白杨的外型是又直又大的，好象一把伞，很美丽！这样写可见作者对白杨树的喜爱赞美之情。）

　　4.教师小结：这一部分是总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺秀”的特点。这部分纯粹的描写，没有加以任何的议论。接下来的   部分让我们看看是父亲和孩子们是怎么对白杨树展开讨论的。 

　　（二）［讲读第二段］

　　1让学生表演对话的部分并思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

　　2.表演并讨论交流。

　　（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？这句话是用了什么修辞手法？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神” 呢？（展示相关的图片）

　　（答案：父亲；白杨；比拟手法；作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。）

　　（2）请三名同学分角色朗读对话，体会说话人的情感并思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？（重点体会父亲介绍白杨树的那三段话）

　　（答案：爸爸；兄妹认为白杨就只是种简单的树，很直很高大而爸爸则认为白杨树不仅高大挺秀的树，还象征着某种精神。）

　　（3）全班有感情地朗读读父亲的话后提问：白杨最可爱的地方是什么？找出句中的关联词语，并按要求造句。

　　（答案：哪里需要它，它就在哪里生根发芽，不管环境如何恶劣，它都那么坚强。“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”）

　　3. “表白”是什么意思？为什么说父亲是在表白自己的心愿？

　　（答案：表白是对人解释，表达并说明自己的意思。父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，说明自己也想像白杨那样建设边疆。）

　　4.教师小结：

　　这一部分我们通过学习父亲和孩子们的对话，认识到白杨树可爱的品质以及父亲对白杨树的情感，这时候的白杨树已经不仅仅是一种树了，它们是守卫边疆的卫士，那么接下来会发生什么事情呢？我们将在下节课一起来探讨一下。

　　（三）作业：

　　1.背诵父亲表白的那段话。

　　2.完成课后第2题并思考第3题并预习课文第三段的内容。

　　（四）板书设计请看最后附的内容

　　第三课时

　　【教学内容】1.学习第三段，体会父亲的情感升华，理解最后的一句话的深层意思。

　　2.揭示课文的主旨和掌握本课托物言志、借物喻人的写法。

　　3.总结课文。

　　4.拓展。

　　【教学过程】

　　一、导入：同学们，上节课在大家的共同学习下，我们知道了他们父子讨论后的结果，知道了那像大伞一样的东西原来就是白杨树，父亲还告诉了我们白杨有什么可爱的品质，但这时的父亲安静下来了，那究竟上一发生了什么事呢？

　　二、［讲读第三段］

　　1.带着问题默读第三段的内容，问题：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？几棵小树暗示着谁？这是运用了什么写作手法？为什么这样写？（让学生根据课文内容展开适当的想象，畅所欲言）

　　2.引导学生想想白杨和卫士有什么相似之处。

　　（注：课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。）

　　3.教师小结。通过学习，我们知道在边疆工作的父亲也希望自己的孩子能够像白杨一样驻扎边疆，服务边疆。

　　4.学生有感情地齐读最后一自然段。

　　三、总结全文。白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。我们也要像白杨树那样，哪里需要我们，就在哪里扎根。

　　（又回到整体）师生借助板书共同总结。

　　四、拓展：（1）想进一步了解白杨树的特性，请查阅以下网站：

　　（2）假如你是一棵白杨树，你会选择什么的环境生存？让学生自由发言。

　　五、作业：1。用心去留意一下自己身边有没有和白杨一样拥有可爱品质的人。如果有，请把他们的介绍一下给大家。

　　2.运用借物写人的方法，写一写自己是个怎样的人。约200字。

　　附：板书设计（由于是图形结合，所以暂省略）