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苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题

来源:年旅网

  【教学设计】

  一、导入

  1、齐读:课题,读两遍。(要求第二遍做到有感情).

  2、把课题改动一个字,使它成为一句话:彭德怀爱他的大黑骡子。

  3、用关联词语,把这句话说具体。

  彭德怀爱他的大黑骡子,是因为(                    )。

  彭德怀爱他的大黑骡子,是因为(他和大黑骡子感情深厚)。

  学生回答,再请一名学生上来板书。

  二、重点讲解:彭德怀爱他的大黑骡子

  1、默读课文,寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。为什么?(小组合作交流)

  【出示四色学习单】

  红色:找出相关的语句,直接反应彭德怀和大黑骡子的感情深厚

  黄色:从句子中找出重点词语

  蓝色:说明这些词语为什么反应出德怀和大黑骡子的感情深厚

  绿色:对上述三位同学的表达进行评价

  交流顺序:红——黄——蓝——绿

  然后再进行汇报

  (让学生寻找,找到后再进行回答)

  一般认为有五句:

  a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。

  (句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。 “悄悄”是不让别的人看见,是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”, “一直看着它吃完”,可以想见,彭德怀看着大黑骡子的时候,眼里是充满怜爱。)

  b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子……

  (彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)

  c.彭德怀背过脸去。

  (一个“背”字,渗透着无限的不忍。并这一段话为一节,情感和意思就更为突出和强调。)

  d.声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……

  (“缓缓”中满是沉重,“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友)

  e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”

  (“吃不下”,不是彭德怀不饿,他和战士一样饿,但是心里难受,让他吃不下。)

  对于这部分的教学,边分析边朗读,深入体会课文。

  根据学生的回答,及时调整教学过程。

  2、齐读:黑板上的板书:彭德怀爱他的大黑骡子,是因为(他和大黑骡子感情深厚)。

  三、课文过渡

  1、通过关联词语的变换进行过渡

  把“是因为”,换成转折关系的“但是”。

  彭德怀爱他的大黑骡子,但是(他忍痛割爱把大黑骡子给杀了)。

  2、这是故事         ?(发生的结果)

  3、为了这个结果的实现,彭德怀下达了几次命令?分别在课文的那几小节?

  (下达了三次命令:分别在5-10小节;11-16小节;17-20小节)

  四、重点讲解:彭德怀第一次下达命令,却没有成功的过程

  1、仔细阅读课文的5-10小节

  2、思考:这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令?从原文中找原话。

  ( “军团长,大黑骡子可不能杀呀!”

  “可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为立过功。”)

  3、彭德怀是什么样的态度?

  (彭德怀认为自己可以走出草地; 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。” )

  4、抓住“平静”,让学生思考:彭德怀的内心是否是平静的。(学生一定会认为,彭德怀的内心是不平静的)

  5、教师提出反对意见:认为彭德怀的内心是平静的。(关键词:盯着)

  教师提出自己的论据:

  6、回荡到前文,出示红军长征艰难困苦环境的画面,教师提醒学生注意,当时环境的恶劣,战士们缺衣少食。

  7、强化前文中“盯着”,说明彭德怀内心坚定,早已作出决断,心如止水。

  五、简要介绍:彭德怀第二次、第三次下达命令

  这一部分略说,强调提示语:“不耐烦”“大声地”“怒吼道”,让学生体会人物的内心情感变化。

  六、课文导读

  多媒体课件出示提示:如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的“小爱”的话,那么,他杀大黑骡子就是超越个人感情色彩的一种无私的“大爱”。

  七、课文最后一段

  指名朗读课文最后一小节

  1、抓住“滚滚铁流”,什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”?

  (像钢铁一样意志坚强的队伍)

  2、为什么一支缺衣少食的队伍,能够成为“滚滚铁流”?

  (有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱)

  3、齐读课文最后一小节,突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地。”

  【教后反思】

  一、这篇课文的教学有难度

  1、《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》,是我曾经教过的相对比较成熟的课文。这两篇课文比较客观,教学中相对便于操作。从上《真情的回报》这节公开课开始,我力争课路上拓宽,也取得了一定进展,但《真情的回报》这篇课文,无论是从情感还是从语言文字,深度上都比不过《彭德怀和他的大黑骡子》。

  《彭德怀和他的大黑骡子》,是描写人物内心细腻情感的文章,主观性强,比较难把握。怎样通过语言文字的铺设,引起学生的共鸣,是教师教学前和教学中最为困难,也是应该重点进行思考的问题。

  2、这是一篇原来六年级下册的教材,现在放在五年级教,课文的篇幅也比较长。如何更加合理地解构教材,进行取舍,是这次备课过程中重点思考的又一个问题。

  二、对传统教学的反思

  这篇课文,在传统教学上,教师的教学一般都围绕“彭德怀对大黑骡子的爱”,把他的内心挣扎、依依不舍,一遍又一遍地渲染。而对于彭德怀的“更爱士兵”,轻描淡写地带过。我个人觉得语文学习,就是要让学生读出文字背后的东西,深层次地把握人物内涵。这篇课文,文字的背后就是彭德怀对士兵的热爱。

  因此,在教材的处理上,我选择了前半部分强化“彭德怀爱大黑骡子”,后半部分强化“彭德怀更爱士兵”。两者之间通过,关联词语“但是”进行连接,从时间分配和语言训练上来讲各占一半,力争侧重后者,升华主题。教学过程中,有一段“大爱”的感言,是我预先准备好的。这一段内容,最好让学生用自己的话表达出来;学生能力达不到,就用这样的方法体会一下也可以,同样,有助于学生能力的提高。

  三、教学中所作的努力

  1、如何展现过程

  “彭德怀爱大黑骡子,但他更爱士兵!”这个主题并不难把握,普通的学生都能一眼看穿。难的是,我们如何把教材表现的这个主题,所涉及到的过程很好地展现在学生面前。

  我觉得,依然是分两步走,第一步:课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子;第二步:课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度,这个梯度就是关联词语“但是”和“更”,这里的“但是”,表示转折,“更”表示递进。“大黑骡子”和“挨饿的士兵”,孰重孰轻,一目了然。

  到了课文的最后结尾,特别强调了“滚滚铁流”,也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的为什么会是“滚滚铁流”?这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定?因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾,强化了彭德怀更爱士兵,以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁,有的是对胜利的无限向往,这就是我们常说的“长征精神”。

  2、把语言训练和课文内容相结合

  在这次教学的连接过程,以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索,既让学生不觉得枯燥、贴近情境,又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容之间的种种联系。

  对于,教学中的第一步:课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子;第二步:课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。都是通过找关键词和关键句的方法,这是我们语文教学中的传统方法,没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻,表达到位,就是我们教师要努力的。在这个环节的操作中,我认为,教师的努力首先就是自己对于教材的理解入木三分,也就是通常所说的解读教材。相关具体内容,在教案中有所体现。

  3、课文讲解中,我首次尝试有详有略

  彭德怀三次下达命令,如何处理。三次下达命令都很重要,其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的,我首次尝试采用有详有略地来进行取舍,重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中,如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟,不同的内容教师点拨。从课文内容来看,命令是相同的,士兵的阻拦是相同的,不同的是彭德怀的态度级级攀升,从“一出口就是命令”,到“不耐烦”,再到“怒吼”。课文中反映彭德怀态度的文字,主要体现在提示语上。这也告诉学生,提示语不是可有可无,它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。

  4、教师努力做到更高一筹。让学生做到豁然开朗。

  在课文中有一组很关键的词“平静”和“盯着”,更多的人会认为,“平静”是彭德怀的外在表现,而不是内心感受。其实,我们完全有理由相信,这是彭德怀内心真实的情绪反应。我的依据,就是前文的“盯着”,什么叫“盯着”:“盯着”在字典中的解释,就是长时间专注的看。眼睛是心灵的窗口,眼神对内心反应,远比语言对内心的反应来得更真实。既然是“盯着”,就是说彭德怀此刻的眼神是专注的,又是长时间的,这就是折射出人的内心是坚定的。可见,杀掉大黑骡子的主张,彭德怀早就有了。彭德怀得为了这个决策想了很长时间,随着时间的推移,他的思考也就愈加成熟,一个成熟的内心一定是平静的。这样的剖析会让学生觉得有滋有味、豁然开朗。

  稍微有些历史常识的人都知道,彭德怀果断和倔强的性格,在老一辈领导人中是极为典型的,“谁能横刀立马,唯我彭大将军”,优柔寡断、犹豫不决从来都不是他的作为。至于,后面课文中彭德怀表现出的种种不舍,我个人认为,是因为炊事员和警卫员们触动了他内心的苦楚,和文中此时的“平静”无关。即使有所触动,他的内心里对士兵的爱一直都没变。这也让我们有理由相信他是“平静”的。

  我不知道,有没有老师和同学对文本进行这样的解读有不同的意见。从课堂中的情况来看,没有出现。如果有不同的意见,同样也是件好事,因为打开了我们对文本理解的思辨空间。

  这是教师对文本理解,力图更高一筹的地方。这样的思考,从语言文字出发,又回归到语言文字,前后呼应、上下联系,是教师解读文本过程中应有的追求。

  四、自己觉得在教学中有些遗憾的地方:

  1、在后两次彭德怀下达命令时,没有强调内容,强调的是提示语。所以,学生在回答时,也希望学生回答“这里的不同是提示语的不同”。学生回答是“态度的不同”,其实这样的回答就可以了,已经很不错了。我却还在等自己希望的答案,现在看来实属画蛇添足。

  2、抓“平静”,就是抓“更爱士兵”,这个时候回荡到前文。突出环境的恶劣,应该抓前文中“饥寒交迫”“殿后”这几个词。出示红军长征艰难困苦环境的那幅画,也可以让学生,用语言描述一下,既是回顾课文,又是进行说的练习,一举两得,可以起到训练的效果。教师口述,节约了时间,但是放过了一个好的训练机会。

  3、课堂上对于前面的“盯着”这个词发现,表现得很匆忙,最后是我自己说出来的。对于这个词的发现,应该给足时间,让学生好好找一找,最后才自己说出来。这样一来,如果学生找到了,是自己千辛万苦发现的,会倍加珍惜;如果学生找不到,教师再点拨,可以起到画龙点睛的作用。这样的好处就是,让学生在学习过程中潜移默化地得到了语文学习的方法。

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