苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题

　　【教学设计】

　　一、导入

　　1、齐读：课题，读两遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。

　　3、用关联词语,把这句话说具体。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（                    ）。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　学生回答，再请一名学生上来板书。

　　二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子

　　1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。为什么？（小组合作交流）

　　【出示四色学习单】

　　红色：找出相关的语句，直接反应彭德怀和大黑骡子的感情深厚

　　黄色：从句子中找出重点词语

　　蓝色：说明这些词语为什么反应出德怀和大黑骡子的感情深厚

　　绿色：对上述三位同学的表达进行评价

　　交流顺序：红——黄——蓝——绿

　　然后再进行汇报

　　（让学生寻找，找到后再进行回答）

　　一般认为有五句：

　　a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。 “悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”， “一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)

　　b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子……

　　(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)

　　c.彭德怀背过脸去。

　　(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话为一节，情感和意思就更为突出和强调。)

　　d.声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）

　　e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）

　　对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。

　　根据学生的回答，及时调整教学过程。

　　2、齐读：黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　三、课文过渡

　　1、通过关联词语的变换进行过渡

　　把“是因为”，换成转折关系的“但是”。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。

　　2、这是故事         ？（发生的结果）

　　3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？

　　（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）

　　四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程

　　1、仔细阅读课文的5-10小节

　　2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？从原文中找原话。

　　（ “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为立过功。”）

　　3、彭德怀是什么样的态度？

　　（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。（学生一定会认为，彭德怀的内心是不平静的）

　　5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。（关键词：盯着）

　　教师提出自己的论据：

　　6、回荡到前文，出示红军长征艰难困苦环境的画面，教师提醒学生注意，当时环境的恶劣，战士们缺衣少食。

　　7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。

　　五、简要介绍：彭德怀第二次、第三次下达命令

　　这一部分略说，强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。

　　六、课文导读

　　多媒体课件出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的“小爱”的话，那么，他杀大黑骡子就是超越个人感情色彩的一种无私的“大爱”。

　　七、课文最后一段

　　指名朗读课文最后一小节

　　1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？

　　（像钢铁一样意志坚强的队伍）

　　2、为什么一支缺衣少食的队伍，能够成为“滚滚铁流”？

　　（有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱）

　　3、齐读课文最后一小节，突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

　　【教后反思】

　　一、这篇课文的教学有难度

　　1、《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》，是我曾经教过的相对比较成熟的课文。这两篇课文比较客观，教学中相对便于操作。从上《真情的回报》这节公开课开始，我力争课路上拓宽，也取得了一定进展，但《真情的回报》这篇课文，无论是从情感还是从语言文字，深度上都比不过《彭德怀和他的大黑骡子》。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》，是描写人物内心细腻情感的文章，主观性强，比较难把握。怎样通过语言文字的铺设，引起学生的共鸣，是教师教学前和教学中最为困难，也是应该重点进行思考的问题。

　　2、这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇幅也比较长。如何更加合理地解构教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的又一个问题。

　　二、对传统教学的反思

　　这篇课文，在传统教学上，教师的教学一般都围绕“彭德怀对大黑骡子的爱”，把他的内心挣扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而对于彭德怀的“更爱士兵”，轻描淡写地带过。我个人觉得语文学习，就是要让学生读出文字背后的东西，深层次地把握人物内涵。这篇课文，文字的背后就是彭德怀对士兵的热爱。

　　因此，在教材的处理上，我选择了前半部分强化“彭德怀爱大黑骡子”，后半部分强化“彭德怀更爱士兵”。两者之间通过，关联词语“但是”进行连接，从时间分配和语言训练上来讲各占一半，力争侧重后者，升华主题。教学过程中，有一段“大爱”的感言，是我预先准备好的。这一段内容，最好让学生用自己的话表达出来；学生能力达不到，就用这样的方法体会一下也可以，同样，有助于学生能力的提高。

　　三、教学中所作的努力

　　1、如何展现过程

　　“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱士兵！”这个主题并不难把握，普通的学生都能一眼看穿。难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。

　　我觉得，依然是分两步走，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度，这个梯度就是关联词语“但是”和“更”，这里的“但是”，表示转折，“更”表示递进。“大黑骡子”和“挨饿的士兵”，孰重孰轻，一目了然。

　　到了课文的最后结尾，特别强调了“滚滚铁流”，也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的为什么会是“滚滚铁流”？这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定？因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾，强化了彭德怀更爱士兵，以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁，有的是对胜利的无限向往，这就是我们常说的“长征精神”。

　　2、把语言训练和课文内容相结合

　　在这次教学的连接过程，以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索，既让学生不觉得枯燥、贴近情境，又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容之间的种种联系。

　　对于，教学中的第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。在这个环节的操作中，我认为，教师的努力首先就是自己对于教材的理解入木三分，也就是通常所说的解读教材。相关具体内容，在教案中有所体现。

　　3、课文讲解中，我首次尝试有详有略

　　彭德怀三次下达命令，如何处理。三次下达命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我首次尝试采用有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，士兵的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度级级攀升，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。课文中反映彭德怀态度的文字，主要体现在提示语上。这也告诉学生，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。

　　4、教师努力做到更高一筹。让学生做到豁然开朗。

　　在课文中有一组很关键的词“平静”和“盯着”，更多的人会认为，“平静”是彭德怀的外在表现，而不是内心感受。其实，我们完全有理由相信，这是彭德怀内心真实的情绪反应。我的依据，就是前文的“盯着”，什么叫“盯着”：“盯着”在字典中的解释，就是长时间专注的看。眼睛是心灵的窗口，眼神对内心反应，远比语言对内心的反应来得更真实。既然是“盯着”，就是说彭德怀此刻的眼神是专注的，又是长时间的，这就是折射出人的内心是坚定的。可见，杀掉大黑骡子的主张，彭德怀早就有了。彭德怀得为了这个决策想了很长时间，随着时间的推移，他的思考也就愈加成熟，一个成熟的内心一定是平静的。这样的剖析会让学生觉得有滋有味、豁然开朗。

　　稍微有些历史常识的人都知道，彭德怀果断和倔强的性格，在老一辈领导人中是极为典型的，“谁能横刀立马，唯我彭大将军”，优柔寡断、犹豫不决从来都不是他的作为。至于，后面课文中彭德怀表现出的种种不舍，我个人认为，是因为炊事员和警卫员们触动了他内心的苦楚，和文中此时的“平静”无关。即使有所触动，他的内心里对士兵的爱一直都没变。这也让我们有理由相信他是“平静”的。

　　我不知道，有没有老师和同学对文本进行这样的解读有不同的意见。从课堂中的情况来看，没有出现。如果有不同的意见，同样也是件好事，因为打开了我们对文本理解的思辨空间。

　　这是教师对文本理解，力图更高一筹的地方。这样的思考，从语言文字出发，又回归到语言文字，前后呼应、上下联系，是教师解读文本过程中应有的追求。

　　四、自己觉得在教学中有些遗憾的地方：

　　1、在后两次彭德怀下达命令时，没有强调内容，强调的是提示语。所以，学生在回答时，也希望学生回答“这里的不同是提示语的不同”。学生回答是“态度的不同”，其实这样的回答就可以了，已经很不错了。我却还在等自己希望的答案，现在看来实属画蛇添足。

　　2、抓“平静”，就是抓“更爱士兵”，这个时候回荡到前文。突出环境的恶劣，应该抓前文中“饥寒交迫”“殿后”这几个词。出示红军长征艰难困苦环境的那幅画，也可以让学生，用语言描述一下，既是回顾课文，又是进行说的练习，一举两得，可以起到训练的效果。教师口述，节约了时间，但是放过了一个好的训练机会。

　　3、课堂上对于前面的“盯着”这个词发现，表现得很匆忙，最后是我自己说出来的。对于这个词的发现，应该给足时间，让学生好好找一找，最后才自己说出来。这样一来，如果学生找到了，是自己千辛万苦发现的，会倍加珍惜；如果学生找不到，教师再点拨，可以起到画龙点睛的作用。这样的好处就是，让学生在学习过程中潜移默化地得到了语文学习的方法。