《小鹰学飞》第二课时教学设计

　　课文的第5、6自然段，将故事情节推向了高潮，其语句内涵丰富，耐人寻味，是引领学生学会品读、深入感悟教材的“金矿区”，所以我进行了这样的教学设计：

　　过渡：（出示两幅图片）瞧，小鹰第一次学飞，不仅飞到了大树的上面，还飞到了大山的上空，进步真是——（生接：很大），可是老鹰说他还不算会飞。如果你就是这只老鹰，这时会怎么想？（生甲：哎，学飞行真难呀！生乙：学飞行这么难，我还是放弃吧！生丙：我不能放弃，一定要坚持学下去，坚持到底，就是胜利。）那么，课文中的这只小鹰是选择了放弃，还是选择了继续努力？请小朋友按上面同样的学法学习第5、6自然段，这两个自然段写得很精彩，大家一定要仔细地咬文嚼字。课件出示自学要求：

　　学习第5、6自然段：

　　第一步：各自

　　划划、想想、读读。

　　第二步：四人小组交流：

　　1.说说自己划的句子。

　　2.把你读懂的句子读给同学听，把意思讲给同学听。

　　3.有不明白的地方小组内讨论。

　　组织交流品读第5、6自然段：

　　请各组学生代表上前在实物投影上投示自己的语文书，介绍自己圈划的词句，谈谈自己对它们的品读，老师组织学生仔细倾听，及时评价，并随即指导朗读：

　　学生1：我从“拼命”这个词中看出小鹰学得很努力，用尽全身的力气。

　　学生2：我从“鼓起劲”看出小鹰很想学会飞行，给自己鼓劲。

　　学生3：我从“飞呀，飞呀”看出小鹰飞得很努力，是在拼命地飞，飞了很长时间，很累。

　　学生4：我从“大树看不见了，大山也变得矮小了”看出小鹰飞得更高了。

　　学生5：我从“急促地喘着气”看出小鹰飞得很累，气喘吁吁的。

　　老师： 谁读懂了省略号在这里的作用？

　　（引导学生联系前面的提示语）

　　学生6 ：省略号表示小鹰因为气喘吁吁，说说停停。

　　老师： 对，这里的两个省略号表示小鹰因为气喘吁吁而说话断断续续。那么，小鹰说的这句话该怎么读呢？指名学生读，组织评点。老师范读，学生评点。学生再练，再个别读，评点。齐读。

　　老师：读了小鹰这次说的话，你觉得与前两次有什么不同？

　　学生5：小鹰这次没有说自己会飞。它飞得越来越高了，却不像前两次那么自满，反而变得谦虚了。

　　老师：这回，它妈妈是怎么回答的呢？

　　学生7：老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”

　　老师：小鹰看到了什么呢？

　　学生8：小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！

　　老师：这时，小鹰心里可能会怎么想？

　　学生3：小鹰心里可能会想：它们的本领比我还要大呢！我要继续练习，争取赶上它们，甚至超过它们！（老师：真是一只有雄心壮志的小鹰！）

　　学生9：小鹰心里可能会想：这真是人外有人，天外有天，强中更有强中手！（老师：你说得真好！）

　　学生2：这真是学无止境啊！（老师：你说的太棒了！）

　　老师：想到这儿，于是，小鹰（     ）。——生填：向着更高的天空飞去。

　　老师：瞧，（点课件）小鹰从不会飞→飞到大树的上面→飞到大山的上空→飞到更高的天空，原以为自己已经会飞了，没想到白云上面还有雄鹰在盘旋呢！这真是学无止境啊！（板书：学无止境）其实，学习每一种本领都是如此！只有不断学习，才能永远前进。学到这里，你想说什么吗？

　　学生10：我们要向小鹰学习，不断努力，争取不断进步。

　　学生11：学无止境，我们要勇往直前。

　　学生12：学无止境，我们要一往无前。

　　学生13：学无止境，我们要虚心好学，勇往直前。

　　教学反思：

　　上述教学片断，是“生本”理念下的产物。在此教学过程中，老师的思想活跃在一线，形体基本上退居二线，让学生真正成为学习的主人，全身心地投入，主动地咬文嚼字，积极地参与品析交流，入境入情地展开想象，尽情地读出自己的理解与感悟，深入地谈出自己的见解。这个过程，就如老师领着孩子到果园摘果实，老师只是点拨孩子怎样才能摘到果实，没有把果实摘下来送到孩子手里，而孩子通过自己的努力，摸索掌握采摘果实的方法、技巧，最终满载而归。这样，学生既在充分的实践中学会阅读，又在阅读中陶冶性情、懂得道理。美中不足的是，尽管绝大多数学生采摘“果实”都忙并快乐着，但还是有少数几个学生时不时开个小差，做个小动作，常常掉队。怎样才能让这几个学生也喜欢学习语文，学会学习语文，这是“生本”教育非常值得研究的课题！