【教学目标】
1、知识与技能:
学会15个生字,理解19个词语的意思;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法: 通过快速默读课文的训练,抓住人物的对话、心理来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观: 引导孩子展开对什么才是“英雄”的思考。
【教学重点】 1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。 2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言、心理描写,感受武松性格。
【教学难点】 抓住人物语言、心理描写,理清武松成为英雄的的脉络。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
1、师:山东快书 《武松打虎》
闲言碎语不要讲,
表一表好汉武二郎。 ?
那武松学拳到过少林寺,
功夫练到八年上。
那武松自幼没了爹和娘
抚养全靠哥哥武大郎。
这一日忽地想起了武大郎,
辞别师傅忙下山。
说话间来到了山东阳谷景阳冈,
一口气喝酒十八碗。
武松打死一只虎,
留下美名天下扬,
天下扬!
2、导入教材:
说到武松打虎,真可谓:无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今,武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)
二、了解名著
1、《景阳冈》一文选自哪儿?(《水浒传》)
2、《水浒传》的原作者为谁?(施耐庵)
3、大家喜欢看《水浒传》吗?王老师真羡慕,元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志,竟然有那么多的粉丝。
三、检查自学,巩固字词
1、字正腔圆:要求读准以下生字新词(课件显示)
筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。
2、博古通今:
快速默读,自学准备,要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛:斟。筛酒,斟酒,倒酒。
印信:印章。
客官:旧时店家对顾客的尊称。 如何:“为什么”的意思。
但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、理清文章脉络,了解武松成为英雄的原因
(武松打死一只虎,成为天下闻名的打虎英雄,那么是什么促使他成为英雄呢?这节课里,王老师想和大家一起去研究这个课题,看看我们能不能有什么新的发现。如果你有了发现,就像牛顿从苹果落地里发现了万有引力,你也会成为一个了不起的专家呢。)
1、概括文本:
先用自己喜欢的方式迅速默读课文,想想看,如果要用四个字来替换原来的题目,你会考虑到哪个词语?(武松打虎)
2、(板书:打虎)除了打虎,还写了什么事?
(预设)生:喝酒。
3、师:(板书喝酒)老师在中间留了一个空?还写了什么?
(预设)生:上冈。
师:太好了,上冈。(板书上冈)
师:告诉我,除了写打虎,为什么要写喝酒,写上冈?
师:喝酒和打虎有没有关系?
师:这就说明武松打虎和喝酒有很大的关系,是不是?
师:上冈和喝酒有没有关系?
(预设)生:我觉得有,因为不上冈就碰不到老虎。
师:如果呆在店里,除非老虎来找他。也就是说,上冈和喝酒也有关系。我们现在说的是原因,是从事情发展的顺序来说的。其实,写喝酒和上冈、打虎还有更重要的原因——性格。大家回忆一下课文,在喝酒那一部分里,我们读到的是什么?
师:说的真好,这是全是对话。(板书对话)再回忆一下,我们在上冈那一部分里,读到的是什么?
(预设)生:是武松的心理描写。
师:说的真棒!(板书心理活动)老虎来了,要吃他了,武松有时间想吗?有人商量吗?
(预设)生:没有。
师:这就只有什么了?
(预设)生:打虎。
师:这叫什么?
(预设)生:动作。
师:真棒!(板书动作)现在王老师有一个问题,你觉得武松是英雄吗?(板书英雄?)
(预设)生:是。
师:为什么说他是英雄?
……
师:你说他是英雄是因为他特别能喝,而且还打死了虎,是不是?现在有个同学拿起一把冲锋,“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了,你说他是英雄吗?所以,我说武松不是英雄,谁来驳倒我?
……
师:武松打虎是为了为民除害?大白天猛虎当道,无人可以过冈。是不是?可是,我还是说武松不是英雄,他打虎的时候可没有想到,嗨,我要为民除害。他打虎完全是自卫,他要不打死老虎,老虎就把他吃了。再说了,武松那时还有时间想那么多吗?所以,我说武松不是英雄,谁能说倒我?讨论一下。
……
师:从刚才的辩论中,我们是不是可以理出这样的思路:在当时的情况下,虽然武松不是明知山有虎偏向虎山行;虽然他不是有意识的去为民除害,但是从客观的意义上来说,打死这只虎,他就是——为民除害,就是保一方安宁,所以说在当时他就是——英雄!(板书!)
师:下面我们将要进行更深入的学习,下面的学习将更有挑战性。同学们,怕不怕?
(预设)生:不怕。
师:我们今天要研究是,分析武松是什么性格,这个性格又是如何推动他成为打虎英雄的。当然,到了今天,靠铁拳打天下成为英雄的时代已经一去不复返;可是在生活中、学习中,当困难来了,当挑战来了,我们迎上去,击败它,你就是英雄,你就是武松。大家告诉我有没有信心?
五、研究武松性格,知道性格如何推动他成为英雄。
1、师:打开书。我们先看二、三段。二、三段全是什么?
生:对话。
师:人物的对话。告诉我,二、三两段全是谁和谁在说?
生:武松和店家。
师:对,就是武松和店家在说。他们在说一个中心问题,是什么?
生:在喝了三碗以后为什么不能添酒了。
师:谁来读店家,读武松?
【分角色朗读“喝酒”部分(2~3自然段)。一人扮演武松、一人扮演店家、教师朗读旁白。】
……
师:你觉得这个客人的性格怎么样?
师:引导孩子回答(板书暴)
(板书倔)
师:你再告诉我,你为什么不冲上去拦住他?就是不让他喝!为什么他要喝你就给他十八碗?
……
师:看第四自然段,找到店家没有拦住武松的原因,自己轻轻地读一读。
师:武松不肯留下来的第一个原因是什么?
生:(读)“我是清河县人,这条景阳冈少说也走过一、二十遭,几时听说有大虫?你少拿这样的话来吓我,就是有大虫,我也不怕。”
师:武松说他以前从来就没有听说有大虫,所以现在也没有大虫。如果你是店家,听了武松这样的话,你认为武松这个人怎么样?
生:我觉得这个武松不听劝,不领好人心。
生:我觉得这个武松特别的固执。
师:(板书固执)不听劝,还特别的固执。人说三碗不过冈,他喝了多少碗?
生:十八碗。
师:他特别骄傲于自己的什么?
生:(齐说)酒量!
师:对了!武松最大的性格特点是特别的自负,(板书自负)他先是自负于自己的酒量,然后自负于自己的判断:我以前没有见过大虫,这次肯定也没有!现在看第二处武松不肯留住的原因,谁来读?(分别找两个学生读。)
师:现在武松不肯留住的原因是什么?他怕什么?
生:店家偷他的钱。
师:武松不怕老虎吃他,反而怕店家偷他的钱,害他的命。在这里武松有一个什么性格特点?
生:多疑。
师:对,多疑。(板书多疑)明明有虎,他不相信;明明店家是好店家,他怀疑人家是开人肉包子店的。这是他多疑的一面。就这样,我们的武二郎提着梢棒,兴致勃勃、晃晃悠悠地上了景阳冈。在这个冈上,可没人跟他争了,没人跟他吵了,我们听到的,全是他的自言自语。看课本五、六、七三个自然段,把写武松心理活动的句子画下来,揣摩一下他心里怎么想的。(课件出示)
师:看第六自然段,有一段心理活动,谁来读?
生读武松心理活动的一部分。
师:(问读书的孩子)注意到这里有没有感叹号?
师:为什么这里没有感叹号?
生:因为这次他真看见了官府的印,他知道这是官府的榜文,我觉得他有点害怕了。
师:哦,有点害怕了,他为什么不回去?
生:因为他死要面子,他觉得如果回去肯定会被店家耻笑的。
师:如果是你的话,你回不回去?
生:我想回去。
师:我们说武松这个人死要面子——
生:活受罪。
师:还不是活受罪哦,是去送死啊。这里有一句话,“怕什么?只管上去,看看再说。”他将要看见的,不是关在笼子里的虎,而是山间的虎,是饥饿的虎,如果是我,如果是你们,看见了老虎就是看见了什么?
生:死神。
师:对,是死神,是死亡。可是,武松却说,我先看看再说,我估计这时候酒劲也在起作用。大家认为这条值不值得我们学习啊?
生:不值得。
师:对,安全永远是第一位的。有人说有虎,有人说没虎,我们要宁信其有,不信其无。安全总是好的。
师:大家来齐读第7段里的心理描写。
生齐读。
师:武松是英雄,并不是明知山有虎,偏向虎山行,最终让他决定上山的,是他坚信没有老虎!他走累了,看见一块石头,形状如板床,他就怎么样了?
生:躺在上面休息。
师:武松的休息、睡觉,更能证明他坚信景阳冈上——没有老虎。
师:英雄成名,除了他的性格,除了他的武功,还有时机,还有侥幸。这只老虎,如果晚出来五分钟,等武松打呼噜睡着了,会怎么样?
生:被老虎吃掉。
师:老虎没有等到武松睡熟了再出来,而是在武松刚躺下、似睡非睡时出来了,这真是老天成就英雄。看下面的课文。第九、十自然段是最惊险的。第九自然段里,是谁在进攻?
生:老虎。
师:有没有扑中?
生:没有。
师:老虎三扑三空,看第十自然段,又是谁在进攻?
生:武松。
师:这个时候,老虎扑过去的时候,如果是我,说实话我闪不了的,我估计我会摊成一堆泥的。武松却迎了上去,拿起了梢棒,打。这说明了武松的什么?
生:勇猛。
师:对,勇猛。(板书勇猛)优点出来了。但是有没有打着?
生:没有。
师:我们常说武功好还要眼力好,对不对?武功特别好的,打一只苍蝇也能打着,那么大一只老虎却打空了,为什么?
生:他太紧张了。
师:对,他太紧张了。同学们,在九、十两个自然段里,你任选一段,读一读,体会当时的惊险。
生自由读课文。
找学生读第九自然段。
生:(声音低)“哎呀,”
师:(笑)武松不会这么叫的,“哎呀”,这不是武二郎,这是武小姐,(众笑)我们换一同学读好不好?
(另一学生读,还是没找着感觉。)
师:同学们,老虎出来了,这是不得了的事情啊,酒都变成汗出来了,我们大家一起叫——
生:(齐读)“哎呀!”
师:王老师来读一下。
师:在这一段里,武松一共闪了几闪?
生:三闪。
师:错了!再看,一共闪了几闪?
生:一共四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边,第二闪是大虫扑过来的时候又一闪,第三闪是大虫掀他的时候,第四闪是虎尾剪他的时候。
师:大家想像他闪的速度一定是怎么样的?
生:比闪电还快。
师:对,如果很慢会怎么样?
生:就被老虎吃掉了。
师:因此我们可以看出武松动作极其的——
生:敏捷。
师:(板书敏捷)这也是武功的特点,而且武松这时候是高度的冷静。
师:现在注意了,武松和老虎面对面了,武松把梢棒丢开了。现在的武松我们说他怎么样?
生:赤手空拳。
师:老虎过来了,老虎也很愤怒啊,我怎么就吃不到这个人呢?老虎的性子也起来了,它咆哮了,它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一战,生死较量在此一搏。大家一起来读,准备好了吗?
生:准备好了!
师:我起个头,“那只大虫咆哮着,发起性来,……”
生齐读第十自然段。
师:大家读得真好!想不想看看武松打虎的精彩视屏?下面王老师就成全你们。(播放视屏)
师:这时的大虫已经完全丧失了进攻的能力。尽管这样,武松后来还是拿起梢棒,又把大虫捶了一顿,这说明他不放心,这说明他的性格——
生:多疑。
师:多疑?这个时候可不是多疑了呀!这个时候是什么呀?
生:谨慎。
师:对,特别的谨慎,特别的机智,(板书机智)实际上,这个时候大势已定,英雄已经成名了,等待他的是下冈,骑大马,戴红花,接受人们对英雄的崇拜。看黑板,刚才老师说了,我们这节课的主要任务是分析武松的性格,看他的性格是怎样一步步把他推向景阳冈,推到老虎面前,又把老虎打死的。}
此时板书如下:
英雄?!
缺点
喝酒 对 话 暴 倔 多疑 自负
上冈 心理活动 死要面子
打虎 动 作 勇猛 敏捷 机智 优点
师:我要问问同学们,唉,我找两个武松(让前面两个学生到台前),这个武松只有优点,他勇猛,敏捷,机智。这个武松缺点多多,他勇猛,敏捷,机智,但是他暴躁、倔强,他多
疑、死要面子,还非常自负。同学们,你们喜欢哪个武松?
生:喜欢缺点多多的武松。
师:为什么?
生:因为他如果没有缺点,就不会上冈,就打不死老虎,就成不了英雄。
师:说的很好,你的意思就是说是武松的缺点把它推上冈的,同学们想,如果武松不暴躁,不倔强,他文明礼貌,温文尔雅,店家说三碗不过冈,好,我喝两碗半;店家说,二、三十条好汉一起才能上冈,好,我们结成伙,团结友爱,一起上冈;武松临走时还要对店家说,谢谢你提醒我,使我免于一死,否则我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁,不倔强,如果武松不多疑,不自负,不死要面子,如果武松没有这些缺点,就来不到老虎面前。所以,是武松的缺点推动他来到老虎面前,让我们看到了他的勇猛、敏捷、机智。所以说,英雄因为优点而可敬,因为缺点而可爱,而可信。
六、总结全文,拓展延伸
1、今天这节课,我们认识了一位打虎英雄——武松武二郎。王老师想给大家再介绍另一位打虎人物,大家说说,这个人算不算打虎英雄?同样都是打虎,为什么他们的结局却相差很大?(课件出示康万年“吃虎”资料图片)
【2009年12月21日,因非法持杀害濒危野生动物“印支虎”, 云南西双版纳勐腊县大臭水村村民康万年被一审宣判获刑12年,并处罚金10万元,同时判处康万年赔偿国家的经济损失48万元。】
我们应该认识到在古代,人类还不能主宰自然,老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己,除了打虎,没有其他的办法。当然,现在人类有了主宰自然更多的能力,而且老虎也濒临灭绝,为了保护生态平衡,必须保护老虎。当然,我们学习这一课,主要是学习武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活、学习中,这种精神是不可缺少的。
2、学生讨论:什么样的人算得上是真正的英雄?选择几个孩子交流。教师适时点拨,但不做结论。
3、最后,咱们的打虎英雄,武松武二郎要送给同学们一句话:“在学习上碰到困难与挑战,我们也应该发扬武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知难而进,才能所向披靡!
《景阳冈》观摩课教学设计(语 文 课 堂 网)理念
新课程标准指出“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作,刻画人物入木三分,能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明,个性彰显,他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。我们知道,小说有三个要素:人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。
《景阳冈》是一篇阅读课文,了解武松英雄性格是教学难点。分析武松的性格,要从相关的文学常识谈起。《景阳冈》是根据古典小说改编的故事,故事要有完整的情节、贯穿始终的人物以及波澜起伏的矛盾冲突。故事是用人物来讲道理的。人物是活动在故事情节中的。情节是由矛盾冲突构成的。分析人物性格要对文本精读细品,通过语言、动作、神态的描述,揣摩人物心理活动的必然性,把握人物感情发展脉络,概括了解其主要特征。了解人物性格对读懂课文领会写作意图有着重要的意义,对掌握写作技巧也大有裨益。因此,在课堂教学中,我通过设计品读、感悟、研究、合作交流,让学生更多的发挥自己的语言才能,走进一个真实的武松内心世界,真正有可能成为学习的主人。
看云老师的一句课堂经典:“站在台上,我就是语文”,这将是终生我孜孜以求的。什么时候,我能底气浩然的说出这句话,我的学生,就是幸福的了。
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