《回乡偶书》教学设计

　　教学目标

　　1、认识8个生字。会写6个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜友情。

　　教学过程

　　一、激趣引入

　　师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀？

　　生：请客。

　　师：他想邀请小朋友到他家去――

　　生：做客。

　　师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。

　　师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。

　　二、初读古诗

　　1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。

　　2、自读全诗，巡视指导。

　　3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。

　　4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。

　　5、师：贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思？

　　提示：

　　《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。

　　三、领悟诗意

　　1、紧扣““客”字”，启发思考

　　师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？

　　生：“笑问客从何处来”。

　　2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？

　　生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？

　　师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？

　　现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。

　　出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。

　　生自读诗歌，勾画。

　　4、指名回答刚才的问题。

　　例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。　　　　　

　　（2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

　　（3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。

　　（4）从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

　　5、师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　生读诗句。

　　6、师：能说说诗句的意思吗?

　　指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。

　　7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?

　　生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。

　　同桌练说。

　　师：谁愿意来交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。

　　四、感悟诗情

　　1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？

　　生说感受。

　　2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

　　生自由练读。

　　3、指名读，师适时指导语气和节奏。

　　少小/离家/老大回，↗

　　乡音/无改/鬓毛衰。↘

　　儿童/相见/不相识，↗

　　笑问/客从/何处来。↘

　　提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。

　　次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。

　　三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。 “笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。

　　4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。

　　五、指导书写

　　利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。

　　六、拓展延伸

　　1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：

　　离别家乡岁月多，

　　近来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。

　　2、生自由读诗。

　　七、表演诗歌

　　师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。

　　学生分角色试练表演。

　　八、自选作业

　　1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画；

　　2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？；

　　3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。

　　板书设计

　　回乡偶书

　　贺知章

　　少小/离家/老大回，

　　乡音/无改/ 鬓毛衰。

　　儿童/相见/不相识，

　　笑问/客从/何处来。

　　课后反思

　　《回乡偶书》中的“乡音”是萧山方言？

　　“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这首脍炙人口的诗歌《回乡偶书》，就是唐代大诗人贺知章回乡时写下的。当年，贺知章自越州永兴乘船，经湘湖，北上长安，后考中进士，官至礼部侍郎、集贤院学士和秘书监。在《旧唐书》和《新唐书》上，都记载着他是萧山人，但究竟在萧山何处，一直是个未解之谜。

　　两年来，萧山图书馆特藏部从事地方古籍研究工作近30年的杜永毅，对涉及贺知章的所有古籍都作了系统梳理，并对相关遗地进行了实地踏勘，最终，他考证出贺知章故里应是萧山蜀山街道的史家桥村（现该村已改名为知章村）。

　　在浩如烟海的古籍中，杜永毅一共梳理出三条史料。第一是郭伦在《萧山赋》中写道：“文笔环季真宅”，“文笔”即指古湘湖八景之一的文笔峰，季真则是贺知章的字。第二是清代萧山人张文瑞在《归厚庄即事》说道：“湖亦有名邻贺监，村因不俗近西施。*鱼桥下堪垂钓，文笔峰前好赋诗”。第三是清朝光绪年间手抄本《招德龙图卷》中论及萧山二十四座桥名的来历，其中论述“思家桥”的文字为“皇都得意归故里，奉旨还乡思家桥”。从这三点推断，贺知章的家应该就在文笔峰脚下，且是一个有着“思家桥”的村庄。

　　根据实地踏勘，杜永毅欣喜地发现史家桥村有一个几亩地的贺家园，园的南面有一条名为“百步禁界”的路。在村里，也有一座“思家桥”，其石刻记载 “□学士创始族长相继懿修”，虽看不清学士的姓，但可推断是贺知章所创，因为萧山历代以来能荣膺学士称号的恐怕只有贺知章一人。此外，杜永毅还发现当地村里有一个关于思家桥的奇怪民俗，就是凡是结婚的人，特别是嫁女儿的喜轿一定不能往思家桥过，而要绕道过，直到今天，这个民俗依然并行不悖。据当地老人说，贺知章的母亲嫁到思家桥已是二婚，人们不过这个桥主要是出于避忌。

　　在休博会来临之际，杜永毅非常希望有关湘湖的宣传手册能列入贺知章的相关内容，他还认为，贺知章的宅地南临文笔峰，西濒三江，北接湘湖，如果开发成名人故里景点，也是一个提升萧山历史人文内涵的举措。