鱼游到了纸上课堂实录

　　老师：我们先来交流一下。认不认识我？

　　学生：不认识。

　　老师：不认识很正常，知道怎么称呼我吗？

　　学生：宋老师。

　　老师：已经知道了是吗？好，请你来（指名一学生站起来），我想采访一下你，你能不能告诉大家，我们花园小学是男老师多还是女老师多？

　　学生：女老师多。

　　老师：女老师多是吧？其他同学的意见呢？

　　学生：女老师。

　　老师：都一样是吧？看来在大家平时的观察中，女老师更多一点。那么你们是喜欢男老师，还是女老师呢？你的声音很响，我请你来说。

　　学生：男老师。

　　老师：谢谢，我很高兴。我想问一下，你喜欢男老师的什么？（学生无语） 就喜欢，有的时候喜欢是没有理由的。请坐。（转向另一名学生）你说。

　　学生：我喜欢男老师的个性。

　　老师：什么个性？

　　学生：一般男孩子都喜欢男老师，女孩子都喜欢女老师。

　　老师：那也不一定。其他同学有没有意见？你来。

　　学生：我男老师和女老师都喜欢。

　　老师：你看，她两边都不得罪人。（众学生和听课老师皆笑）今天我作为一个男老师给大家上课，我想你原来喜欢女老师的同学不用急，上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。如果你喜欢男老师的也不用急，上完之后你会更加喜欢男老师。（众学生又笑）那我们开始上课。

　　（师学生问好）

　　老师：真响亮。上一节课，我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》，我们认识了一位聋哑青年，记起来了吗？

　　学生：记起来了。

　　老师：如果现在请你用一个词来说说你对他的印象，你会选用哪个词？

　　学生1：勤奋。

　　学生2：认真仔细。

　　学生3：画技高超。

　　学生4：爱画画的年轻人。

　　老师：好的。同学们，刚才大家都发表了自己的观点，课文里头也有一个词来形容他，记起来了吗？

　　学生：一丝不苟。

　　老师：好，课文里有一个词，说他是一个非常特别的青年，记起来了吗？请你把作业纸拿出来，请看第一题，把它填起来。如果你有困难也没关系，请你打开语文书，看看第3、4小节，然后再填。开始吧！

　　师课件出示：

　　在玉泉边，我认识了一位        的青年。说他“特别”，是因为他爱鱼到了          。他

　　老是一个人          站在金鱼缸边，         看着金鱼在水里游动，而且          。

　　（学生认真填写，师巡视。）

　　老师：这里头有几个字比较容易写错，请同学们小心。（师继续巡视。）

　　老师：好，请大家把笔停下。现在交流一下，我看有一些同学老早就写好了，来，你来读一读。学生：在玉泉边，我认识了一位 举止特别 的青年。说他“特别”，是因为他爱鱼到了 忘我的

　　境界 。他老是一个人 呆呆地 站在金鱼缸边， 静静地 看着金鱼在水里游动，而且 从来不说一句话 。

　　老师：真好，来请看屏幕。老师把答案打在屏幕上了，请你看一看你写对了吗？如果有错的马上改正。（学生检查订正）

　　老师：好，请大家把作业纸放在旁边，看屏幕。

　　师课件出示：举止特别  忘我的境界  呆呆地  静静地  从来不说一句话

　　老师：这是我们刚才填写的词语，能不能读一下？来，我们一起读一下。

　　学生齐读。

　　老师：你们读得很响亮。同学们，词语是有意思的，我们可以把它的意思读出来，比如说，这里头有一个“忘我的境界”，大家是这样读的（师模仿学生读），能不能这样读，听老师读（师有感情读，让学生陶醉其中）你听，这样一读就让人感觉到这境界很了不起。能不能带着这种感觉来读，我们再来读一次，看老师的手势。

　　（学生齐读，师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢，学生读得有感情多了。）

　　老师：真好，你看感觉就出来了。这组词语会读了，我想刚才的这句话你也能够把它读好。我们再来读一读。

　　（学生齐读，师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢，学生读得有滋有味。）

　　老师：真好，读书就得这样读，读出味道，读出感觉。刚才这么一读，这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。同学们，那么他画鱼会是一种怎样的境界呢？我们继

　　续往下读课文。打开语文书，请同学们自由地读一读课文的第5—9小节，在老师说停以前，你想怎么读就怎么读。开始！

　　（学生自由读课文，师巡视，用时3分钟）

　　老师：好，停下来。我们就是要学会读书，琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。好，我们来交流一下。在刚才读的过程当中，你有没有发现，这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩？提一提你们的看法，来，你说。

　　学生1：是第7段的第二句话。

　　老师：好的，这是你的意见。其他人呢？你说。

　　学生2：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩子惊奇地叫起来。

　　老师：这是讲女孩的是吧？我们来讨论一下写青年人画鱼的，直接写他的句子，好不好？（师环视，学生中没有举手的，师指第一位发言的学生）大家都比较赞同她说的这一句是吧？好的，看来口味都差不多。我们来看屏幕，宋老师把这句话出示在屏幕上。

　　师课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　老师：同学们，这句话写得很好，而且这句话里头有一个标点很少见，什么符号？一起说。

　　学生：分号。（师课件出示把分号变成红色）

　　老师：发现了是吧？那请你在书上把它圈出来。（学生圈出）分号常常用在几个并列的句子之间，

　　这些句子既讲相同的内容，但是它们又有细微的差别。现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分，想一想，你能不能发现它们不同的地方。开始。

　　（学生轻声齐读）

　　老师：看来大家比较喜欢齐读是吗？那你发现了吗？它们有什么共同点？这位女孩，你说。

　　学生：我发现它们都是写画金鱼的。

　　老师：都写青年画鱼的是不是？没错。同学们，（发现一位学生仍举着手）你一定要说你说。

　　学生：都有“有时”。

　　老师：你这个发现也很重要，待会儿学的时候再交流。好，同样是画金鱼，同学们，这两个部分又有哪一些不同呢？（看到有些学生在举手）别忙，别忙，我们需要思考，慢慢地想，把它想深来，想透来。请你拿起笔，再一次地默读这两部分，一边想一边圈画，把它的不同之处画出来。清楚了吗？开始。

　　（学生读，师提示：默读需要静心读。师巡视。）

　　老师：发现了吗？这边的同学有谁发现了？我请位男同学。

　　学生：不一样的地方有：“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。

　　老师：他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。我想继续问一下，你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描，怎样地写吗？

　　学生1：“工笔细描”是轻轻地描，快速地画，而“挥笔速写”是像写字一样的画画。

　　老师：噢，这是你的理解，好的，（转向另一们同学）你说。

　　学生2：我觉得“工笔细描”它是非常地仔细，非常认真，有几个小部分的地方画得很像，“挥笔速写”的话就是很快，一枝笔拿着就直接画过去，不管它仔不仔细，认不认真的。

　　老师：不管它仔不仔细，认不认真的？好，看来我们同学对这两个词都有自己的理解。来，我们一起来研究研究。这两个词里头其实各有一个关键字，如果你把这个字给抓住了，读懂了，那你整个词也能理解了。你说。

　　学生3：“描”和“写”。

　　老师：一个是“描”，一个是“写”是吗？怎样地“描”，怎样地“写”你能不能再想想看？

　　学生4：细细地“描”，快速地“写”。

　　老师：你说。

　　学生5：细细地“描”应应该是非常地快。

　　老师：应该是慢。

　　学生5：有时快，有时慢。