舞纛黛 教学ｊｉａ０ ｘｕｅ 小学英语片段教学的问题透视与策略建议 福州市钱塘小学 林 鸿 作为新型的考评手段，片段教学在近年的技能 大赛、教师招聘、职称评定等活动中倍受青睐。片 段教学是相对于一节完整的课堂教学而言的，很多 教师把它误解为是一节课的缩影，所以，在片段教 学的构思和谋划上颇有偏差，仍习惯性地保留着课 堂教学的完整程序。本人有幸做了几次片段教学考 核的评委，下面就部分选手在片段教学中暴露的若 干问题，阐述自己对片段教学的一点理解，希望能 为教师们提供一些有用的策略和建议。 一、问题透视 １．导入千篇一律，脱离教学目标。 选手Ａ刚走进考室就急于开始片段教学。Ｔ： Ｃｌａｓｓ ｂｅｇｉｎｓ，ｓｔａｎｄ ｕｐ！ Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ，ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ…接着用了６分多钟时间进行漫无目的的Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ。这是非常典型的ｇｒｅｅｔｉｎｇｓ旧套路。片段教学并 非宣讲教案，课堂教学中常规的ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ环节， 本旨在营造英语学习氛围，可是流于形式的开场和 不着边际的Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，不仅浪费了片段教学的宝贵 时间，也无法吸引评委的兴趣和注意，更不能有效 地把话题引向教学内容，远远偏离了教学目标。 ２．课堂双边活动．无法虚拟演绎。 选手Ｂ语音、面貌尚好，可是从Ｒｅｖｉｓｉｏｎ直至 Ｈｏｍｅｗｏｒｋ，整节课只有教师的语言，似在“读” “背”教案，没有间歇、停顿和交代，没有任何师 生互动、生生互动的课堂情境。特别是在Ｎｅｗ Ｔｅｘｔ 新授环节给“学生”设置了两个问题之后，教师就 在教室中走来走去，或驻足讲台观望，或频繁翻阅 教案，场面气氛沉闷，教师表情冷淡，课堂师生的 双边活动根本无从展现。 ３．评价语言单一。没有个性亮点。 教师的评价应该贯穿于片段教学的始终，它 的直接性、快捷性和情境性也为教学内容的价值 引导和情景创设提供了有效的帮助。可是，有的 选手却忽视学生的个体差异和问题的难易程度， 频繁使用“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，给评委留下评价语言单 调、评价过于随意的印象。选手Ｃ对简单的回答 ２８ 福止 ２０１４ 竟连续给予“Ｇｏｏｄ ｊｏｂ”等赞美语，给人关注学 生的假象。没有个性亮点的赞美其实只是一种夸 张的评价，是教师交际能力不足、语言表达不畅 的表现。 ４．活动指令不清，时间分配不当。 选手Ｄ为了综合操练五官的新单词，特意设计 了一个比赛的场景：让学生蒙上眼睛，到黑板上来 画五官，其他学生在座位上发指令。可是，在冗长 的游戏规则介绍中，教师的指令不但不能到位，还 违背了英语教学的释义原则。可以想象，这样的指 令即便在真实的课堂，学生们也是听得一头雾水。 缺乏清晰、简洁和通俗的指令，片面追求活动的 “趣味性”，反而破坏了片段教学的“直观性”。此 外，习惯了４０分钟课堂节奏的教师在实施片段教 学时，还会出现有头无尾，戛然而止的现象。选手 Ｅ在进行Ｎｕｍｂｅｒｓ片段展示时，则太过细致，每个 数字的教学都进行拼读和做题，把２０以内的Ｂｕｍ— ｂｅｒｓ加法几乎全部演算个遍……对于本该重点强调 的句型和难点，她还来不及展开教学，就已经遗憾 地超时了。 二、策略建议 １．巧妙入题展素质。精神饱满增风采。 般情况下，选手走上讲台都会面带微笑报以 问候： “Ｇｏｏｄ ｉＴｌｏｒｕｉｎｇ／Ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ，ｌａｄｉｅｓ ａｎｄ ｇｅｎｔｌｅｍｅｎ…”接着就板演课题。简洁的礼貌用语会 赢得评委老师赞许的目光，提前板书课题可以避免 课中的疏漏，也给自己一个缓 中紧张的过程。因为 片段教学的时间短，教师们应惜时如金，入题要 “快” “新” “巧”。如果你有歌唱的天赋，在导课 时就可以ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ；如果你的节奏感强，也可以 来一段相关的ｃｈａｎｔ。总之，要善于抓住一切可以 放大教学亮点的机会来展现自己。大方的教态、饱 满的精神和洋溢的激情，都会让评委们认同你的素 质，从而为你的片段教学加分。 ２．灵活运用体态语．达成双边教学活动。 教师在演绎的过程中要做到详略得当、虚实相 教学ｊｉ００ ｘｕｅ鬓 在解决问题中培养学生的思维能力 福州教育学院附属第一小学 张立铄 一、问题情境中训练学生获取信息、理清思路 进行硬套，从而发生这样的错误。在教学中，我们 鼓励学生从问题入手，想想要知道明明从第几页看， 先要求出什么？很明显，必须算出明明已经看了几 页。学生很快发现，这里的“一本书有１００页”这个 的能力 翻开书本，我们发现，现在的教材每单元都为 学生提供生动形象的主题情境图，图画映衬着文 字，引发学生的数学思考。但正因为这样，对学生 提出了更高的要求。只有仔细观察、认真思考，才 条件是多余条件，是没用的。 ２．补充完善信息。 能从中获取有效信息。因此，在数学课堂上，教师 要利用主题情境图，引导学生从情境观察中发现、 如：男生有２５人 ，文 生有多少人？我们可以让学生仔细观察，说说 发现 了什么。他们会很快说出自己发现的信息：这道题 目只告诉我们男生的人数，没有告诉我们男生和女 生人数之间的关系，是不能求出女生人数的。接着， 可以让学生补充条件，完成解答。 ３．理清信息之间的关系。 为了培养学生严谨的思维能力，教师要引导学 生认真读题，从题目中找到解题必要的已知信息， 判断信息之间有什么关系，能解决什么问题。例 收集数学信息，同时，进行比较、判断、筛选等数 学思考。从中选取有效的数学信息，既发展了思 维，又提高了收集信息、处理信息的能力。 １．排除多余信息。 如四年级有这样一道题目：一本书有１００页， 明明看了５天，每天看１３页，第六天，他从第几页 开始看？很多学生在看了一遍题目后就列式１００— １３＂５＝３５（页）。通过分析，教师发现学生没有读懂 问题，只是一味根据两步计算的应用题的一般模式 如，①服装厂做一件衣服要１５０元，②做一条裤子 间，体态语的恰当使用显得尤为重要。进行片段教 语气和动作，运用“Ｒｅａｌｌｙ？” “Ａｒｅ ｙｏｕ ｓｕｒｅ？”来 学时，教师可以在台前适度地走动；要提醒学生注 意时，我们可以说： “Ａｌｌ ｅｙｅｓ ｏｎ ｍｅ．ｐｌｅａｓｅ．”： 进行追问，精巧的细节处理会使你的片段教学骤然 变得趣味盎然，让评委感受到一个教师不同凡响的 教学机智。 ４．指令应简洁明了。时间要合理调配。 在师生对话时，教师可以移步台下，将目光投给那 位似有实无的学生：指定回答时，教师要能呼名唤 姓，或用“ｔｈｅ ｂｏｙ ｉｎ ｂｌｕｅ” “ｔｈｅ ｇｉｒｌ ｏｎ ｔｈｅ ｌｅｆｔ” 来表明自己关注到不同的学生；在操练环节时，教 师还可以虚拟学生的错误来质疑和修正，营造一种 恍若现场的感觉。 ３．注重评价功能，彰显个性特征。 在设计片段教学时，我们应重视片段教学目标 的梯度性和可观察性，明确自己“教什么” （Ｗｈａｔ ｔｏ ｔｅａｃｈ）、 “怎么教” （Ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ）、 “为什么 这么教” （ｗｈｙ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｉｔ ｔｈｉｓ ｗａｙ ｂｕｔ ｎｏｔ ｔｈａｔ ｗａｖ）。教师的指令语言要清晰简短，并配以辅助的 片段教学的提问和操练环节，教师应借助停顿 或通过评析学生的回答来体现。常用的评价语有： ｄｅｒｆｕｌ等。我们还可以用： “Ｙｏｕｒ ｖｏｉｃｅ ｉｓ ＳＯ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ！” “Ｙｏｕｒ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｓ ＳＯ ｎｉｃｅ！’ ’“Ｓｍａｒｔ ｂｏｙ！’’ “Ｙｏｕ 手势。如：双手在胸前做车轮滚动状，意味着学生 们开始ｏｎｅ ｂｙ ｏｎｅ开火车操练；需要演示同桌两两 ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ，ｇｏｏｄ ｔｒｙ，ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ，ｇｏｏｄ ｊｏｂ，ｇｒｅａｔ，ｗｏｎ— 起立对话，教师可以用双手拇指对碰来表达。用约 定俗成的课堂语言和手势，让人听得明明白白，看 得清清楚楚。时间的合理调配意味着教师要合理取 舍教学内容，切不可贪多求全、太过细致，以免挤 占教学重难点的时间，出现虎头蛇尾或有头无尾的 王见，象。 ａｌｌ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ：ｏｂ！’’ “Ａ ｓｈｉｎｉｎｇ ｓｔａｒ ｆｏｒ ｙｏｕ！”等语言来针对性地激励和评价学生。 优秀的选手还可以模仿“开心辞典”王／卜丫幽默的 ２０１４ ｌ稿 ２９
