大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究——以新手教师为例

江西电力职业技术学院学报

Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of Electricity

Vol.32 No.7Jul.2019

大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究

——以新手教师为例

吴靖靖，刘雨溪

（大连外国语大学英语学院，辽宁 大连 116000）

摘 要：以问卷调查和半结构化访谈为工具对新手大学英语教师课堂动机策略的使用频率、影响因素及激励途径进行了调查。叙述了新手教师在日常教学实践中积极尝试使用不同的课堂动机策略，但各项策略运用频次略有差异。并且认为课堂动机策略使用的主要影响因素包括学生的语言水平和背景知识、师生关系、客观条件以及教师个人因素。并将课堂动机策略使用的激励途径可分为外在和内在两种主要途径。

关键词：课堂动机策略；使用频率；影响因素；激励途径

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0097(2019)07-0112-03

An Empirical Study of the Application of Classroom Motivational 

Strategies of College English Teachers

—Take Novice Teachers as An Example

WU Jing-jing,LIU Yu-xi

(English Department of Dalian University of Foreign Language,Dalian 116000,China)

Absrtact:Using questionnaire survey and semi-structured interview as tools, this paper investigates the use frequency, influencing factors and motivation approaches of classroom motivation strategies of novice college English teachers. This paper describes that novice teachers actively try to use different classroom motivation strategies in daily teaching practice, but the frequency of each strategy is slightly different. The main factors influencing the use of classroom motivation strategies include students' language level and background knowledge, teacher-student relationship, objective conditions and personal factors of teachers. In addition, the motivation approaches of classroom motivation strategies can be divided into external and internal approaches.

Keywords: classroom motivational strategy;frequency;influencing factors;incentive methods

0 引言

［1］

Dörnyei认为课堂动机策略指教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的具体教学行为。若学习者长期处于学习进程速度缓慢、停滞或后退时，课堂动机策略的运用能增加学习者的投入，挽救其学习行

［2］

为。徐智鑫认为，教师课堂动机策略的使用对激发学生学习动机具有积极作用，因此，在二语动机领域，开展二语/外语课堂动机策略具有必要性和现实意义。我国二语动机策略研究起步较晚，针对课堂动机策略的运用成效进行了少量实证研究，研究对象大多为大学教师或中学教师，对处于不同专业发展阶段的教师的课堂动

［3~5］

机策略研究寥寥无几。然而，开展新手教师课堂动机策略的实证研究对于指导新手教师的课堂教学实践，促进新手教师专业发展，激发学生学习动机具有一定现实意义。鉴于教师课堂动机策略运用的重要性和国内对于大学新手英语教师课堂动机策略研究不足的情况，本研究对大学新手英语教师课堂动机策略的使用频率、影响因素和激励途径进行了调查，旨在了解目前大学新手英语教师课堂动机策略的使用现状与对策，以期为新手教

师在职教育和日常教学提供参考。

1 研究设计1.1 研究问题

本研究主要探究在大学英语课堂环境下大学新手英语教师课堂动机策略的使用频率、影响因素以及激励途径。

1.2 研究对象

选取40名大学新手英语教师和2名经验教师为研究对象。40名大学新手英语教师的教龄为0~3年，2名经验型教师的教龄为8年以上。研究者事先与研究对象对本研究进行了详细说明，研究对象表示感兴趣并自愿参与本研究。

1.3 研究工具与过程

本研究为混合性研究，以调查问卷为量化研究工具，结合半结构化访谈为质化研究工具开展。本研究数

［2］

据收集分三阶段进行。首先，采用方雪晴针对中国高校英语教学情况制定的《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》。该问卷由12个分量表和62项具体动机策略构成，采用李克特五级量表记分，从“从不用”到“很常

收稿日期：2019-05-19

作者简介：吴靖靖(1991- )，女，吉林珲春人，研究方向：外国语言学及应用语言学、外语教学.

第 7 期大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究113

用”到，分别对应1~5分。该问卷的Alpha是0.952，证明问卷信度良好。研究者共发放调查问卷40份，回收有效问卷38份。其次，研究者获取调查问卷的分析结果后，对3名参与调查的新手教师进行了半结构化访谈，拟定了5个访谈问题，旨在深入了解新手教师课堂动机策略使用的主要影响因素。最后，研究者对2名经验型教师进行了半结构化访谈，旨在深入了解课堂动机策略使用的激励途径。经受访者同意，研究者对本研究中的两轮半结构化访谈进行了录音，并及时转写、编码以用作进一步分析。2 结果与讨论

2.1 大学新手英语教师课堂动机策略的使用频率运用SPSS17.0对动机策略使用频率问卷结果进行了描述性统计分析，得出所有策略使用频率总均值为3.90，单项策略的频率均值最高4.82，最低1.39，表明大学新手英语教师在日常教学实践中比较注意动机策略的运用，但各项策略的使用并不平衡。他们最常使用的十项课堂动机策略为：充分备课(4.82)；积极肯定学生的成绩和进步(4.74)；善于倾听学生意见(4.66)；利用多媒体网络辅助教学(4.66)；在课堂上举止自然大方，展示真实自我(4.63)；认真记录学生考勤(4.61)；任务讲解清楚明了(4.61)；积极肯定学生的努力(4.55)；表示对学生的关心(4.53)；和学生建立良好的关系(4.53)。他们最不常使用的十项课堂动机策略为：请本族语者到班上开展活动(1.39)；请高年级学生到班上分享英语学习体验(1.66)；定期组织课外学习活动(2.05)；给予取得好成绩和明显进步的学生一定物质奖励(2.37)；帮助学生制定个人学习计划(2.87)；让学生参与学习活动的选择和设计(3.05)；教学中定期组织小组活动(3.16)；引述知名人士有关英语学习的正面看法和评价(3.18)；为学生提供自我评价的机会(3.29)；开展组际竞争，活跃课堂气氛(3.32)。此研究发现并进一步支持了季明雨(2004)，赵娜，王俊菊(2010)，

方雪晴［6］

的研究结果。首先，英语教师常用的课堂动机策略包括“充分备课”“在课堂上举止自然大方，展示真实自我”“任务讲解清楚明了”以及“和学生建立良好的关系”。其次，使用频率最高的单项策略是“充分备课”均值均大于4.80。通过访谈得知教师把“充分备课”视为运用其他课堂动机策略的前提和保障，对其高度重视。最后，不常用的课堂动机策略包括“请本族语者到班上开展活动”“定期组织课外学习活动”和“帮助学生制定个人学习计划”。这类课堂动机策略可能因涉及费用支出、人员调配、安全保障和学生需求，操作起来难度大，所以教师们不常使用。

2.2 大学新手英语教师课堂动机策略使用的影响因素通过进一步分析3名大学新手英语教师的访谈内容，研究者发现影响大学新手英语教师课堂动机策略使用的主要因素包括：学生的语言水平和背景知识、师

生关系、客观条件和教师个人因素。就学生的语言

水平和背景知识而言，比如教师A提到“学生均为非英语专业的学生，学生的语言水平参差不齐，对英语国家的社会文化背景知识匮乏，加上班级规模过大，让学生参与学习活动的选择和设计的目标比较难以实现”。就师生关系而言，3名受访教师均表明良好的师生关系对课堂动机策略的使用具有重要影响，比如教师C谈到“师生关系融洽，学生积极参与教学活动，营造出活跃的课堂氛围，增强了教师积极尝试使用多样化的课堂动机策略的意愿；反之，师生关系不融洽，学生课堂参与度不高，课堂氛围沉闷，自然削弱了教师积极尝试使用多样化的课堂动机策略的意愿”。师生关系对新手教师尤为重要，因为新手教师处于职业生存期，极力想要得到学生的认可和喜爱。

就客观条件而言，3名受访教师均指出有些课堂动机策略很重要但由于受到客观条件很少使用。首先，课堂动机策略的使用受制于特定教材使用。比如教师B提到，“教材陈旧或脱离学生生活实际，导致教学内容新颖性和实用性降低，学生不感兴趣，虽尝试使用多样的课堂动机策略但成效不显著。”其次，课堂动机策略的使用受制于操作难易程度。3名受访教师均指出“请本族语者到班上开展活动”“请高年级学生到班上分享英语学习体验”和“定期组织课外学习活动”此类课堂动机策略，出于经费投入、人员调配和安全保障的考虑，操作起来难度较大，加之，新手教师经验不足，会避免使用此类课堂动机策略，更倾向于选择容易操作和掌控的策略。就教师的个人因素（教学理念、个人偏好等）而言，例如“帮助学生制定个人学习计划”，3名新手教师认为大学生已具备一定的自主学习意识和自我监控能力，因此教师很少会参与学生个人学习计划的制定。此外，每位教师受个人倾向性的影响，在进行教学设计时会采用自己得心应手的教学方法，选择与其相对应的课堂动机策略，所以导致各项动机策略的使用频次是存在差异性。2.3 大学新手英语教师课堂动机策略使用的激励途径课堂动机策略的使用不仅能够激发学生的学习动机，而且有助于提升新手教师教学技能和教学效能感，因此激励大学新手英语教师使用课堂动机策略具有一定的现实意义。通过对2名经验型教师访谈内容的分析了解到激励新手教师使用课堂动机策略的主要途径有两种，即外在激励途径和内在激励途径。

本研究中的外在激励途径主要指学校为新手教师创设“软环境”。比如教师D谈到，“学校应为新手教师创设软环境，首先，通过专家讲座的方式，让新手教师对课堂动机策略形成全面深入的了解；其次，通过或教学研讨方式，让新手教师之间、新手教师和经验型教师或专家型教师之间针对课堂动机策略的实施情况定期地进行交流与教学反思；最后，通过学生了解课堂动机策略的

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实施效果，从学生视角出发，让新手教师再一次探究课堂动机策略的实施情况。”除此之外，教师E强调，“学校不仅要关注新手教师的知识和技能发展，更要关注他们的情意发展，新手教师处于职业生存期，往往会面临较多的困难和挑战，学校可以通过小组互助方式，为他们答疑解惑或提供其他帮助，给予新手教师情感支持。”

本研究中的内在激励途径主要指新手教师要注重培养自身的“软实力”。比如教师E在访谈中谈到，“新手教师要发挥个人的主观能动性，注重培养自身的‘软实力’，首先，新手教师在认真备课的前提下，要虚心求教，要经常跟经验型教师进行交流和学习；其次，新手教师还要具备创新精神和反思能力，积极尝试并创造性地使用不同的课堂动机策略，并有意识地从学生那获取实施效果的反馈，不断对自己的教学进行总结和反思。”教师D也谈到，“新手教师要注重教学设计的合理化和教学方法的多样化，避免‘灌输式’或‘放养式’教学，选取与时俱进的教学内容，多种多样的教学任务，激发学生的学习动机。”3 结束语

本文研究结果表明各项课堂动机策略的使用频率具有差异性；学生的语言水平和背景知识、师生关系、客观条件以及教师因素是影响课堂动机策略使用

的主要因素。创设“软环境”’和培养“软实力”两种激励途径相结合，能够充分发挥课堂动机策略的潜在效果，助力新手英语教师的专业化发展。本研究虽在一定程度上有助于丰富课堂动机策略的实证研究，但也存在局限性。首先，本研究问卷调查的样本较小，未来研究应考虑选取更多受试者进行数据收集；其次，未来研究可考虑结合课堂观察来丰富研究数据以增强研究的信度和效度。

参考文献：

［1］ Dörnyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language

classroom［J］.Modern Language Journal,1994,78(3):273-284.［2］ 徐智鑫.动机策略、学习动机和动机行为的内在关系:基于大学

英语课堂的实证研究［J］.外语教学理论与实践,2014(3):49-.［3］ 季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查［J］.外

语界,2004(6):34-40.

［4］ 尤陈静.高中英语教师的动机策略研究［J］.外国语学

院学报,2010(3):72-75.

［5］ 赵娜,王俊菊.中学英语教师课堂动机策略研究［J］.外语教

学理论与实践,2010(1):47-.

［6］ 方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究:以上海地区部分

高校为例［D］.上海:上海外国语大学,2012.

［责任编辑 韩翠丽］

4.4.2.2 加强培训。对后勤管理人员队伍除开展业务培训外，还应根据队伍实际情况开展相应的礼仪、突发事件应对等培训，让其掌握基本思想政治教育工作技巧，具备基本政治素养，提高育人水平。5 结束语

学生宿舍中的思想政治教育是高职院校思想政治工作的重要组成部分，是学生成长成才的重要保障。因此在实际工作中要重视宿舍思想政治教育，积极创新工作载体、构建长效机制，让思想政治工作扎根学生宿舍，从思想上引领学生成长成才，实现全员、全程、全方位育人。

（上接第111页）骨干力量，是学生日常思想政治教育组织

者、实施者和指导者，辅导员队伍的好坏关系学校思政

工作的效果。可采取以下措施：4.4.1.1 完善辅导员管理机制和考核办法。在辅导员管理制度中明确深入宿舍开展工作是辅导员的岗位职责之一，强化辅导员下宿舍的考核机制，对优秀辅导员予以激励，提高辅导员工作激情。

4.4.1.2 创新辅导员培养方式，提高辅导员思想政治工作专业化水平。采取选派辅导员参加国家级、省级各类培训与比赛、在校内开设辅导员沙龙、组织辅导员参加网络课程学习、鼓励辅导员参与项目立项等方式多位度培养辅导员，提高辅导员思想政治理论水平和职业能力，构建学习型、服务型团队。

4.4.2 加强宿舍后勤管理人员队伍建设，形成教育合力

后勤管理人员队伍是思想政治教育的重要组成部分。楼管、保洁、基础设施维修人员是服务学生宿舍的一线人员，是后勤管理队伍的主要构成。他们与学生接触频繁，直接影响学生的行为养成与思想成长。因此应该重视对他们的培养、教育。

4.4.2.1 树立服务育人理念。后勤管理不应局限于做好卫生、保洁等服务工作，同时还应有协同育人的理念。应增强责任意识，在努力为学生提供更好、更人性化的服务的同时，用自身言行让学生受到感染和熏陶，协同育人。

参考文献：

［1］ 梁亚如.高校宿舍的思想政治教育功能及其优化路径［J］.四

川省干部函授学院学报,2018(1):-55.

［2］ 余育锋.高校宿舍管理与思政教育探微［J］.辽宁科技学院学

报,2017,19(2):73-74.

［3］ 归李千慧.高校学生宿舍管理中思政教育和行为规范引导

研究［J］.黑龙江教育学院学报,2017(1):151-153.

［4］ 王强.以宿舍为阵地的大学生思想政治教育路径探索:基于

郑州航空工业管理学院“4G”先锋宿舍育人的实践［J］.高校后勤研究,2017(12):66-68.

［5］ 冯刚.高校思想政治教育创新发展研究［M］.北京:中国人民

大学出版社,2009.

［责任编辑 袁 懿］