如何培养学生良好的学习行为习惯

如何培养学生良好的学习行为习惯

《老子·道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯与行为习惯，需要不断地强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。

教研处在今春的调研中，发现老师们提得最多的问题是：“学生的学习行为习惯很差，我们要重视学生学习行为习惯的培养，变要我学，为我要学，让学生真正懂起来。”开学的最初几个周是学习行为习惯养成的最佳时机，为此，校委会决定，今秋开学第一周为“强化学生行为习惯周”。教研处根据校委会的决定，在学生学习行为方面提出以下的建议，希望教师要把握时机，抓住这一阶段，注意从一点一滴的小事抓起。为培养学生的学习习惯打下良好的基础。坚决杜绝学生养成坏习惯后再费力去改进。一周后，学校将组织检查。

一、培养学生上课认真听讲的好习惯。

要想真正实现“减负增效，减时增质”，我们必须充分发挥课堂40分钟的作用，而课堂的主体是学生，如何让学生在课堂上认真听讲，尤其重要。

1、 学生要做到“三看二动一听”。

“三看”：一看老师，老师讲课时眼睛注视老师；二看黑板或实验，老师板演或做实验，眼睛盯黑板和实验；三看书，老师讲书中内容或作业时，眼睛看书和本子。“二动”：一是动脑，积极思考、记忆、提问。二是动手，上课时，常用笔在本子上记录，验算，设问……。“一听”，，老师上课讲的内容句句字字都得非常认真地听。

2、 教师要积极指导、提醒学生。

①听写训练。教师读，学生写，并认真检查，做无一差错。多次训练，并持之以恒，学生上课就能够认真听讲。（每科教师可利用1—2节课进行训练，要求学生书写端正、工整）

②复叙练习。老师先慢节奏地讲解，后让每一个学生复叙，可以让学生先写后复叙。每次的练习，都能让学生明白听老师讲课的重要性。（每科教师可利用2—3节课进行练习）

③目视提醒。对于上课不专心听讲的学生，有时采取“目视法”也是很有效的手段，此时无声胜有声。实践证明，当教师一直用双眼注视着问题学生时，他们往往能够迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛。

④提醒法。对于不专心听讲的学生，教师在讲课时，可以边讲课，边走下讲台走近他的身边。在此时，教师并不必刻意去做什么，也不必对他进行任何形式的批评，他会意识到，老师靠近他，其实就是对他的一种无声而有力的规劝，他的不专心听讲的缺点也会随之改正。

⑤表扬同桌法。

榜样的力量是无穷的。这话说的很对。在有问题的学生身边，一定会有优秀的学生。当你在课堂上发现不专心听讲的学生时，就可以充分施展自己的教育机智。表扬同桌法不失为一种好方法。这里的“同桌”，我们可以宽泛地去理解，只要是在这位学生的周围就行。教师表扬他的同桌，就等于给他树立了一个榜样，给了他一个暗示，上课该如何做。相信

这位学生看到“榜样”上课的表现，他一定会努力效仿的。

3、教师要认真地备课，不断地改进和提高自己的讲课艺术，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你的课，愿听你的课。

二、培养学生课堂做笔记的好习惯。

1、告诉学生课堂笔记记什么。

①板书。教师在讲课过程中,往往把本节课讲述的要点,层次结构,内在联系,重点难点,分门别类地用简洁的语言,整齐的句式,清晰的纲目,明确的提示,抄写到黑板上,这就是板书。板书是老师所讲内容知识体系的纲目,记好板书,有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系,有利于我们更好地掌握事物的本质和规律,所以除理科题的演算过程外,一般应完整地记下主板书的内容。

②重点难点。笔记时,既要注意老师讲解的知识体系,更要注意抓住讲解的重点难点,有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方,记下基本概念的要点,基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时,总会有一些暗示的:他们或者在讲前有意停一下,以引起你的注意,或者在讲后把内容重复一遍,以加强你的记忆。我们要悉心观察,及时笔记。

③归纳总结。归纳总结是老师对一个章节、一个课时所讲内容的概括总结,往往是对讲课的重点内容的概括,是经过老师筛选、浓缩的一些带有规律性的认识。如果能够准确而有条理地记下来,可以减轻我们学习上的许多不必要的负担,少走许多弯路。老师在归纳总结的时候,总要放慢速度,加重语气,反复强调,配以板书,辅以手势等,这时就应提醒自己,抓住时机,

记好笔记。

④典型事例及重要例题的参要点。记下典型事例,可以加深对重要内容、定理、公式、概念的理解,便于课后的对照复习。记下参要点,可以减少重复劳动和无效劳动,减少复习的盲目性,增强复习的针对性和目的性,提高复习效率。

⑤补充内容。要记下老师根据实际需要补充的课本之外的重要内容,老师带来的对学习有重要作用的某些信息。

⑥讲课思路。因为思路是老师分析问题和推导结论的过程,它体现老师的思想方法和对教材的透彻理解,记下老师讲课的思路,学会老师分析问题的方法,既可以少出错误,又有利于启发我们的思维,打开我们的思路,提高我们的思维能力。

⑦听课时的疑问、想法或体会。听课时常有听不懂的地方或不能及时解决的问题,应及时记录下来,留在课后落实;听课时也可能有一些新的想法,如新的论证角度,新的解题方法等,要及时记录下来,留待课后证实;应敏捷地捕捉稍纵即逝的“思想火花”,并记下这些体会,以利于深入地探讨问题。

⑧教师介绍的学习方法和各种题型的基本解法。

2、 让学生知道课堂笔记如何记

①笔记记在哪里。我认为记在课本上或“教学练”上为合适。课本和“教学练”上有许多空白处，就是留给我们做笔记的。

②记笔记的方法。笔记没有固定的格式和千篇一律的方法,要根据学科特点和自己的学

习方法选择具体的形式。其中标划、批注式和纲要式两种方法比较适合中学生的特点。

一是标划、批注式笔记。就是在对教材或笔记内容的字、词、句子勾划的基础上,直接在教材的空白处简记补充内容或自己感受和体会的笔记方法。标划就是运用特定的符号如圈、点、线等标出教材或笔记的重点、难点、疑点、关键、基本概念和基本原理等的笔记方法。如用字下短横线表示概念,用方括号代表原理,用字下波浪线表示关键词,用字下小圆点表示重点,用字后叹号表示难点,用字后问号表示疑问,用希腊数码或字母表示层次等。批注就是将听课时需要补充的内容,教师的提问,自己发现的问题或体会等补写或批写在教材上。批注从形式上可以分为眉批、旁批和间批。眉批就是将所记内容记在书页的天头或地脚处;旁批,即将所记内容记在正文左右的空白处;间批是为了某种特殊需要将需记内容直接记在文字行距之间。这三种方法简便易行,基本上可以不用笔记本,而且可以避免复习时只看教科书或只看笔记本的现象,可谓一举两得。我们只要翻开教科书,就可以看到笔记,无疑对复习有直接的帮助。采用标划、批注式笔记要注意:第一、各种标记、符号可以自己规定,但要做到规范统一且贯彻始终;标划是为了区别或以示重要,所以符号不能太多,标明主要的即可,否则过犹不及,徒劳无功;每种符号含义要明确并保持稳定;各种符号之间要有内在联系,构成系统。第二、要在理解的基础上标划、批注。因为标划、批注不以标划的多少或摘抄是否完全为目的,而应以理解深度为基础。因此,要尽可能在看懂了教材或听懂了讲课内容,经过思考之后,再作标记和批注。万不可一拿起书或未明白所讲内容,似懂非懂时就下笔,因为书上空白有限,已经做了的符号更改极为困难。最好在弄清了层次结构、论点论据,对教材内容或讲解内容有了总体印象之后才动笔。

二是纲要式笔记:纲。,即提纲,要,即要点。所谓纲要式笔记,就是用精炼的语言把教材结构、提纲或教师讲课的主要内容、基本思想、各层次要点以及自己对教材的理解等以提纲和要点的方式记录下来的笔记方式。

③记课堂笔记的原则.要告诉学生做笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，所以要迅速机警；记笔记要善于选择，理解概括，不是老师所讲的每句话都需要记下来；要简洁，或符号或批注，精要则可；要整齐明晰，便于以后的复习理解。

3、 使学生能够做笔记。

①教师要言传身教、精心的设计板书。好的板书应美观大方，有直观性，能涵盖一篇文章的主要内容，有利于学生掌握文章的结构脉络和知识点，堂堂课如一，巩固学生形成的好习惯。

②给学生一定的言语暗示或明示。比如讲到重要的地方，用停顿、放慢速度、重复语言、音调音高的变化等来提示学生，或直接发出请你做上笔记的指令，让他们能恰倒好处地达到教师的意图。

讲到“病毒”、“木马”、“黑客”时，我给学生播放2009年3·15晚会的视频片段——黑客是如何获取我们信息的。意在引起学生对信息安全的了解与重视，详细内容可以在后续课程中介绍。

这些词语对学生有些熟悉，又有些陌生，我们利用学生的猎奇心理，在交流讨论中让他们感受信息文化，增强信息意识，内化信息化理。

最后布置课后作业——你有上过网吗，请谈谈你对上网的看法？通过作业了解学生的心理，以备后续上网专题课程作讲解的案例素材。

一周后，我收到一份令我难忘的“教师节”礼物——用便笺纸钉起来的小本子，上面

是班里每位同学的留言：“老师，听了你的课，我觉得信息技术对我们很重要，我一定会好好学习的。”、“老师，我以前没动过电脑，很担心学不好信息技术，但我一定会努力的，你要帮我哦。祝教师节快乐！”、“老师，我很后悔以前没有用功学信息技术，但我保证今后会认真跟着您学习信息技术，将来报效祖国。祝你万事如意！”……

“开学第一课”让同学们体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。其中的话题可以有很多，老师可以根据学生的情况和时间的允许来做一定的选择与调整。

当然，激发兴趣不是“开学第一课”就能彻底解决的，需要教师在后续教学中灵活处理教学内容、运用恰当的教学方法来保持学生持久的学习积极性，以实现信息技术新课程“使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”的教学目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部：《普通高中技术课程标准》，人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 马媛媛：《信息技术第一课的教学设想》，中小学电教（下半月）， 2009年 第2期

[3] 杨晓安，陈妤，黄秉刚：《信息技术第一课——“开心辞典”》，中小学信息技术教育，2005年第2期

[4] 王爱胜：《欢乐课堂信息技术第一课》，中小学信息技术教育，2005年第2期