校企合作,给力人才培养

2010年，中国高校毕业生人数达到了创历史纪录的630万人，而这一数字在2009年和2008年分别是611万和559万。如此多的毕业生涌向人才市场，使得大学生就业难的问题越发引起社会广泛关注。从人才市场上来看，一方面，企业有大量空余岗位却找不到合适人才；另一方面，大量毕业生找不到自己满意的工作。企业与高校毕业生之间的供求“错位”现象日益严重。

为解决这一问题，校企合作的人才培养模式正在越来越多的企业与高校之间得到应用。万宝盛华中国区副总经理及雇员服务事业部总经理张锦荣表示，在校企合作的框架下，学校可以获得来自企业的资源、信息、资金等方面的支持，企业能够更便捷地培养出符合企业岗位技能和企业文化的人才，而学生则可以提前接受企业的培训，熟悉企业的环境和文化，从而实现更快成长。因此，运转良好的校企合作可以实现学校、企业和学生的“三赢”局面。 从职业教育到中高层管理者培养

据张锦荣介绍，校企合作的概念最早是跟职业教育联系在一起的，其模式诞生于欧美发达国家，主要有德国的“双元制”模式和美国、加拿大等国的“社区制”模式这样两种类型。而中国职业教育中应用的校企合作主要参照的是德国的“双元制”模式。

目前，校企合作早已跳出了职业教育的范畴，而呈现出多层次、多类型的发展态势。张锦荣把当下校企合作的类型分为以下四种：

与职业院校合作培养一线工人和销售人员； 与普通高校合作培养工程师等高层次技术人才； 与重点高校合作培养科研、研发型高层次人才； 与重点高校商学院合作培养企业中高层管理者。

对于某一企业或院校来说，他们可以同时实施多种类型的校企合作模式。以上海交通大学为例，上海交大学生处副兼学生就业服务和职业发展中心主任钱静峰告诉《培训》杂志，交大实施的校企合作主要呈现三种模式：

一是学校与企业共同设计学生培养环节，学生分阶段在学校学习，在企业进行实践、实训、实习，以培养高层次技术人才；

二是企业参与高校人才培养，与各学科及相关导师合作，以现实的科研项目为载体，培养高层次研

究型人才；

三是实施“订单式培养”，为高端企业独身定制课程，实现人才培养校企衔接，学生毕业后即可前往就业。

分工明确方能运作成功

在钱静峰看来，不管是哪种类型的校企合作，要想获得成功，关键在于对人才培养方案实施针对性的设计。

钱静峰分析说，校企合作之所以能发生，就在于校企双方的需求存在对应性。学校的诉求在于提升自我的人才培养质量和效能，同时希望借助企业的科研经费、实验条件、现场测试环境等特殊资源，来提升学科发展和科研水平。而对于企业而言，它推进校企合作的目的首先是选拔人才，其次是借助高校的智力资源，来发现并开拓企业未来发展的战略性资源（如先进技术、前沿科技产品等）。“设计有针对性的人才培养方案，必须建立在对双方需求充分了解的基础上。”

钱静峰举例说，对人才需求量大的企业，可以采用“订单式培养”方式，并为在读的培养对象提供更深入的企业文化培训和现实学习条件，以得到学生的认可；而高校如果希望提升学生的研究能力，可以要求企业在科研课题和经费上给予支持。

在青岛啤酒管理学院教务长史传珉看来，培养方案要想获得成功，必须充分发挥学校和企业的各自优势，切忌出现“企业越来越像学校，学校越来越像企业”的现象。“两者最好的切入点在于将学校的基础课程、企业的实践课程在教学计划中融合起来，即实行„双师制‟，分工明确，各司其职。”

“分工明确”的观点得到了诺华中国大学负责人李豫京的认同。他表示，在诺华与外部商业院校联合培养中高层管理者的过程中，诺华中国大学和院校方承担着明显不同的角色（见图表1）。

易才集团董事会兼CEO（首席执行官）李浩则认为，如果要保证校企合作培养方案的针对性和专业性，校企双方就应该引入专门的咨询机构或服务机构。“成功的校企合作应该由学校、企业、服务商、学生四方合作的格局构成。”李浩说。 警惕“学店”现象

张锦荣坦言，校企合作是关系到整个社会发展的一项事业，但由于该领域目前缺乏层面明确的导向和合理的规制，导致部分地区的校企合作出现了“变味”的迹象。这些问题主要体现在：

首先，校企合作的水准不高。有些企业找学校合作，纯粹是出于对劳动力的简单需求。这些企业的一线工作技术含量不高，岗位技能要求比较低，学生不需要经过培训和提升，就直接进入简单的重复性工作岗位，充作劳动力使用。这与学校技能型人才的培养目标是相背离的。

其次，有的学校单纯追求降低办学成本，使学生的正常在校学习受到挤压。有些学校办学态度不正，它们以校企合作的名义压缩了学校教育方面的开支，比如减少老师，减少基础课程，减少实习的投入等，过早地把学生推向企业。这样使得学生基础理论的学习空间大为减少，影响他们的知识积累和技能发展。 最后，个别学校借搞“校企合作”，把学校办成了“学店”。这种现象主要发生在职业院校中。由于国家对中等职业教育没有招生名额，同时也按照在校学生名额给予学校固定补贴，有的学校就罔顾自身教学设施的承受能力，不顾条件地扩招。学生招进来之后，学校为了减少投入，就从“校企合作”上做文章，让学生早早去企业实习。更有甚者，有的学校会用增加学校教育基金，增加老师福利，增加奖学金等名义向企业变相收费。“这种现象在个别地区并不少见。”张锦荣说。

对于上海交大这样的重点高校来说，钱静峰也有着自己的困惑。“企业对合作培养的项目投入有待进一步提高。大多数校企合作培养停留在框架协议上，模式的连续性难以得到保证。此外，在通识教育的背景下，专业课程的学分数在减少，这对企业方课程模块的针对性和充裕性提出了不小的挑战。”钱静峰说。 导向、机制、环境三位一体

在钱静峰看来，校企合作要想得到进一步发展，需要在制度保障和资源供给这两方面下工夫。 从制度层面来说，上海交大的校企合作，特别是高层次的人才培养，在规模上明显受到因素的。“研发型人才的培养需要学生本硕衔接，但由于国家对本硕直升学生人数的，很多联合培养项目的需求人数得不到保障，很难形成规模效应。”