情景问题创设法

湘阴一中　　郭觉

历史问题探究法是一个动态发展的教学过程，在问题情境的氛围中，老师不断引导,学生不断发现、探究、生成和解决问题，使他们对问题的认识与思考不断深入和升华。这种模式即遵循了学生的思维习惯，又把握历史学科的特色即史论结合、论从史出。新课程实施中，我校致力于教研教改,初步尝试问题探究法。一．历史问题的创设

首先，历史问题的创设，必须建立在思维的基础上。

古希腊哲学家亚里士多德说过：思维从问题和惊讶开始。思维起始于问题，这是人认识的基本特征。当人提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时，思维也就产生了。思维又以解决问题为其根本出发点和归宿。历史问题要为学生创新思维创造条件，历史问题情境的创设必须建立在思维的基础上。所以教师可以通过多种方式如材料、图示法等激活学生的思维。如学习《权利法案》时我展示材料，让学生以材料为依托来理解英国的政治制度．在学习英国政治制度的作用时我用材料引路，让学生知晓制度的创新在国际和国内的影响．对于君主立宪制是如何运行的这个复杂问题，我用示意图简单化，学生思维调动起来，也很乐于探究．在以学生为本的教学时代，历史教学要使学生善于从不同角度发现问题、积极探索解决问题。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

其次，历史问题的创设，必须从学生个体出发。

历史问题的创设更多表现为“我要学”，这必须激发学生的认知动机。在问题情境中，学生认识到自己知识不足，发现自己已有知识中的缺陷，产生强烈的求知欲，这样，历史学习对学生来说是一种内在的需要，有一定的进取心和强烈的责任感。

创设问题时，既要考虑到学生的现有水平，更要考虑到学生的潜能和发展的最大效果，要将问题置于学生学习的边缘区，即“最近发展

区”，简单的以检查学生记忆为基础的“是什么”之类的问题，是难以激发学生的求知欲和锻炼学生思维的；当然，复杂的、超越学生学习潜能的问题使学生缺乏学习的可能。如我讲述英国责任内阁时让学生分组讨论，既可能培养学生的合作意识，又可以让学生在角色扮演中理解知识。

在创设问题时，学生的需求应纳入教师的教学视野，力求使历史学习成为学生智慧、知识、激情和能力交织出的不可重复、不可再生的具体情境。

二．共同探究

“关注学生全人的发展”是新课程的核心理念，关键在于学生学习方式的变革，即由被动接受式学习向主动探究式学习转变，这建立在学生对历史问题探究解决的过程中。因此，创设问题应处理好教与学的关系。

接受式学习与探究式学习是学生学习的两种不同形式，二者互不可缺。学生的问题意识建立在新知与未知的矛盾转化的结合点上，教师生动具体的讲授有助于学生认识历史。现代教学强调师生合作平等的关系，教师应成为学生学习的促进者、引导者和合作者。创设问题情境，教师要创设宽松的问题探究的学习氛围，平等地与学生共同探讨问题，不作简单的是非评判，更不将自己的观点强加给学生。同时，教师是“平等中的首席”，有教师为追求课堂气氛，进行“牧羊式”教学，抛出问题后，一味让学生以各种方式“分析、思考、讨论”这些问题，把自己仅作为一名“旁观者”，这样片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自任状态，学生不仅不能有效接受信息、掌握知识，其创新思维、活动能力也难以得到训练和发展。三．得出启示

历史启示是人们对特定历史内容的理性认识和判断，是人们研究和阐释历史的结晶和见解。传统的历史教学，学生“知其然，不知其所以然”，学生死记硬背历史结论，而这种模式能实现三维目标的有机实

现。我认为历史课的最高境界是“让学生产生强烈的共鸣后还有长久的思索。”如分析英国君主立宪制的确立分析民主的艰难可这样小结光荣这一内容。英国经历半个世纪之久。其中，有暴雨骤雨，腥风血雨，查理一世被送上断头台，新阶级向千年王权发出了挑战，这需要多大的勇气与胆识。最终英国选择了和平方式实现社会进步，有利于社会的平稳过渡，避免了社会的动荡。这是英国留给世界的独特政治遗产。如总结本课可以这样震撼学生：近代政治原则确立经历了漫长的过程，其开端于英国，源于一次的成功、一部法案的颁布、一种机制的运行。虽然这种制度有局限性，但它是历史的巨大进步。纵观历史，我们坚信民主与法制是历史发展的趋势，是人类共同的追求。

总之，问题探究法自然而然地唤起学生自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味，一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。学无止境，教无止境，探究更无止境。历史教学永恒的生命力正源于我们富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获得乐趣、感悟和成功。