人才培养方案改革成果

人才培养方案改革成果

根据经济社会发展对人才培养提出的新要求，为全面开展人才培养模式改革的意见和要求，为进一步提高我校人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想

指导思想：以理论和\"三个代表\"重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照学校“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，践行以“两轮实践”的教育理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，造就具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

二、人才培养模式改革思路

“两轮实践”人才培养模式改革的思路是：优化设计，以课堂教学改革为突破口，搭建应用型、个性化两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

1、优化设计坚持顶层设计和系统整合相结合。顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标，坚持以学生为中心，完善专业人才培养方案，优化课程体系和教学内容。系统整合，就是根据学校制定的培养目标，参照经济社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，注重通识教育与专业教育结合，拓展学生视野、夯实专业基础；注重理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；注重第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。

2、以课堂教学改革为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。在课堂教学模式改革过程中，实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。在课堂教学改革的基础上，总结成功经验，扩展思路，全面组织政治学院的“以学生为中心”

人才培养模式改革。

3、搭建两大平台。应用性人才培养平台是基础平台，注重基础教育，以实现应用型人才培养目标。个性化人才培养平台是提高平台，关注的是个性化教育，以适应经济社会对人才的多元化需求，适应学生自身发展多元化追求的需要。

三、人才培养模式框架建构

1．通过校企合作和现有实训基地建立 “两轮实践”人才培养新模式。根据农业生产的季节性特点，构建工学交替“两轮实践”人才培养模式。如下图所示。

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理论教学的需要进行人为拆分或虚拟分段，从而创设课堂教学情境，形成“教、学、做”合一的教学方式进行实施，采用多媒体课件或仿真软件教学，提高教学效果。

3．借助行业、企业、社会组织的力量，重构任务驱动、行动导向的课程体系，建设精品课程。

4．通过与校园文化对接，建设国内一流的实训基地，提供示范性的实践教学经验。

5．通过建立校企合作模式及运行长效机制，拓展校外实训基地，形成校企双方共同参与的管理模式，实现校企共赢。

6．通过自己培养和企业引入，打造专兼结合双师素质师资队伍。 7．完善该专业教学质量监控体系。突出对学生的技能考核，促进该专业课程考试与农业机械类技术等级考核的衔接统一，通过技能竞赛、双证考核、德育考核、用人单位评价等手段，确立教学质量评价指标，完善教学质量评价体系。

四、人才培养模式改革具体实施方案

建立工学交替“两轮实践”人才培养模式。加强校企合作，形成订单培养、校企合作模式及运行机制。促进实训基地的人文环境与企业文化对接。探索建立校外实训基地与校内实训基地交叉用于学生训练的“两轮实践”培养新模式。

形成“教、学、做”的职教特色教学模式。开发多媒体课件，推

行实训装置的情境化改造，利用学校信息化资源共享平台促进“教学做”教学，探索并形成“教学做”的职教特色教学模式。完善本校教师首先提出的通过“实践+理论+实践+理论”的“两轮”教学法，推广项目教学法等。推进仿真软件应用。

重构课程体系，建设精品课程。该专业以专业核心能力培养为主线，基于农业生产过程，注重学生吃苦耐劳、善于与农民打交道、热爱农业的品行培养，构建以学生综合素质培养为主的学习领域课程体系，围绕“两轮实践”人才培养模式开展课程建设。根据全国中职专业教学标准，主编或参编《电工仪表与测量》、《农业机械基础》2门

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精品教材并将之建设成为精品课程，同时开发校本教材《新型农业机械维护手册》和《小型农机故障排除实例》。

进一步完善校内外实训基地。着力创造一个企业化学习氛围，即一体化的职业环境、学习资源、学习内容、学习过程。完善拖拉机、联合收割机、耕整地机械、播种机、拖拉机电器实训台、收割机电器实训台等实训室。

打造“论文写在大地上、技术送到农户家”的教学团队。以“专兼教师二力合一强化师德、专任教师融入企业重技能培养、兼职教师融入学校重方法培养”为思路，以“论文写在大地上、技术送到农户家”为理念，以“教育教学双师型、技术服务专家型”为目标，编制并实施教师素质提升计划，创建行业兼职教师的聘任制度，新增专业教师3名，外聘行业企业专家4名。形成一支专兼结合、具有全面实践教学能力的双师素质师资队伍。

完善教学质量监控体系。建立对学生的教学质量评价指标和教学质量评价体系。提供教学质量监控的示范体系和模式。

(一).人才培养模式与课程体系改革 1.人才培养模式改革 3

充分利用资源优势，组建由农机专家及学校骨干教师构成的专业建设指导委员会，负责对专业发展和建设进行规划，将农业机械使用

与维护专业准入标准和农业机械使用与维护专业岗位设置要求融入专业人才培养全过程（见图1-1）。完善工学交替“两轮实践”人才培养模式。建立校企合

图1-1 人才培养模式图 4

2.课程体系建设与改革

在农业机械使用与维护专业建设指导委员会的指导下，优化专业课程体系，加强核心课程建设。通过对行业调研，确立农业机械使用与维护专业人才应具备的知识、技能、能力等素质，密切理论与实践的联系，突出职业能力培养，按照农业机械使用与维护专业工作任务、岗位能力需求和农业机械使用与维护专业准入标准优化专业课程体系（见图1-2）。

图1-2 课程体系示意图 3.教材建设运用与更新

在专业建设委员会指导下，根据专业人才培养方案，依托行业企业，建设“两轮实践”模式下的教材体系，开发校本教材2本；制定专业教材体系方案，形成与本专业教育教学和人才培养模式相适应的教材体系；与此同时，依据行业技术更新，不断丰富更新教材内容。

4.教学模式改革 5

首先，要深化教学方式、方法和手段改革，不断提高教学水平。改革教学方式、方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。根据不同的教学对象、教学内容合理设计教学方法，以专业实训为中心，结合专业情境为载体，灵活运用项目教学、角色扮演，提高学生学习的积极性与主动性，培养学生评判性思维的能力；积极创新教学环境，充分利用现代化教学手段，促进学生对重点与难点知识的理解，提高学习兴趣。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

其次，构建相对的模块式、开放式的实践教学体系，培养实

用型、技能型高素质专业人才。

5.评价模式改革

一方面，建立健全科学合理的评价体系，确保培养高素质农业机械使用与维护专业人才。在现有教学质量评价体系基础上，完善学校、企业共同参与的教学质量评价机制。一是邀请企业农机专家参与教学质量评价，与校内教师共同制定教学质量评价方案及评价标准，并参加评价的执行过程，促进教学内容与实际的紧密结合；二是评“教”与评“学”相结合，校内外专家及学生共同参与对教师的评价，并将评价结果及时向教师反馈，教师可以据此改革教学方法、调整教学思路以及改革对学生的考核评估方法，促进教学质量的提高；三是综合考核评价学生素质，对学生的考核评价分校内评价和校外评价，校内评价主要有阶段性评价和专业技能评价，校外评价主要是实习期间由企业针对岗位要求进行的技能及素质评价；四是制定出基于岗位要求的教师技能比赛和学生技能比赛的方案，以赛促教、以赛促学。全面提高教师与学生的综合素养。

另一方面，构建实践教学评价体系：包括实训课技能考核、实习准入技能考核、毕业前综合技能考核。对基础农业机械使用与维护专业技术课程中必须掌握的操作实施过程监控，每完成一项操作的讲授、练习就立即进行评估考核；课程结束后进行全面的理论和操作考核。实习前，在实训基地进行操作技能过关，由实习带队老师对学生进行操作考核。顶岗实习后，由带队老师对学生作出毕业鉴定。 而实践教学保障体系：一是完善农业机械使用与维护专业实训中心的建设，即播种机与水稻插秧机实训室、土壤耕作机械实训室、地膜机与中耕机实训室、节水排灌机械实训室等6个实训室的建设，添置多媒体设备及仿真教学软件，实现场景教学和模拟教学，实现教、学、做一体化，建成集教学、培训、教研、职业技能鉴定和对外技术服务一体的功能齐全、布局合理、设施一流、特色鲜明的农业机械使用与维护专业实训中心1个；二是建设一支双师型素质教师达34名的实际操作能力强、实践经验丰富的高素质教师团队；三是建立稳固的校外农业机械使用与维护专业实习基地和长效运行机制。

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6.信息化资源库建设

建设共享型优质教学资源库，充分发挥数字教学资源的辐射服务能力。通过加入“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，将本专业的多媒体素材库、音频视频库、课件库、网络课程库、网络考试（试题库）等优质教学资源通过信息化平台实现共享，通过网络延伸课堂教学，促进教学改革，满足学生自主学习需要，促进高素质人才的培养和终身学习体系的构建。不断充实、完善的网络优质教学资源也为合作企业提供更为丰富的继续教育资源，充分发挥其辐射服务能力，产生更大的社会效益。

构建特色鲜明的农业机械使用与维护专业文化氛围，努力提升学生的职业素养。农业机械使用与维护专业是我校的重点建设专业，加强该专业的文化建设可带动引领整个学校的文化建设。

（二）.师资队伍建设 培养专业带头人2名和骨干教师4名，聘请有行业影响力的兼职教师11名，培养青年教师2名，新增专业教师4名，培养双师型教师2名。加强专业教师到企业参加操作实践，提高专业技能。

1.专业带头人培养

培养专业带头人xx名。选派专业带头人外出考察学习先进的职业教育理论、专业建设理念和先进的教学管理方法，拓展专业带头人的职业教育视野，提高专业建设和教学能力；通过主持科研课题，参加农机行业会议、国内外学术会议，关注国内、外农业机械使用与维护专业发展的新动向，提升专业带头人的科研水平和学术水平，提高其在国内农业机械使用与维护专业领域的影响力。

2.骨干教师培养

依托行业和学校，通过培训、参与教科研和专业建设、核心课程及教学资源库建设等各种有效途径，培养既具行业实践经验又能胜任农业机械使用与维护专业教学的骨干教师4名。通过专业骨干教师的培养，进一步提高理论教学和实训教学的水平。

3.专业教学团队建设

制定中长期师资培训计划。有计划地安排专业教师每年至少两个月到合作企业一线参加实践，以强化专业实践能力，学习最新专业知识，了解最新专业进展，使教学与农机发展现状充分接轨；鼓励教师外出进修、脱产学习、在职学习、自学，考取专业技术等级证书。定期聘请县内外农业机械使用与维护专家来校进行专题讲座，开设学术专题研修班，提高教师的学术水平；选派教师参加全国及省市学术会议、业务培训或进修，掌握新理念、新知识、新技术。

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4.兼职教师队伍建设

加强合作企业的师资建设，力争在两年内对企业带教老师分批分期进行教育教学理论培训，使企业带教更加规范，管理更加科学。对现有企业带教老师开展专业知识、教学方法、教学管理培训。聘请省、市农业机械使用与维护专家数名，作为课程专家指导农业机械使用与维护专业教学工作，将最新理念和技术引入专业教学。鼓励兼职教师提升学历层次与职业能力，同时为兼职教师开设教育学、心理学、教学能力等方面的培训。

5.教师进修与培训

鼓励在职教师进修培训，提高学历层次，参加省级、国家级培训，开拓视野、掌握新知识、新技术、新工艺，以适应农业机械使用与维护专业不断发展的需要。

6.教师培养评定和考核机制

教师招聘必须具备两年以上企业工作经历，理论基础扎实、实践操作能力强的老师充实到教师队伍来。制定教师业绩考核方案，通过职业道德评价、技能考核、业绩评估多层次全方位的模式对教师进行考核量化，并与教师职务的晋升和收入挂钩。

（三）.校企合作、工学结合机制建设 1.校企合作、工学结合办行机制建设。

组建由行业专家、学校骨干教师组成的专业建设指导委员会，负责对专业发展和建设进行规划，制定专业建设与教学改革方案；调整专业培养目标及专业人才培养的知识、能力、素质要求；推动专业课

程建设和改革，指导教学方法与教学内容改革，指导及参与专业教材的编写等。

2.校企合作模式创新。

依托在专业技术指导委员会，探索校企合作、工学结合新模式。在企业内部设班，走“厂中设班”新路子。探索校企合作下共管和订单培养模式；扩大与企业合作的规模。并形成相关机制，制订好校企合作、工学结合新模式的各项规章制度。

3.校企资源共享建设

由学校、企业共同探讨教学资源、实训基地共建共享方案。聘请行业专家参与学校农业机械使用与维护专业实训中心建设，使中心的设备、操作流程、更新机制更加符合企业一线的要求。中心除满足本校学生实训需求外，还对各企业实行开放，以满足在职农业机械使用与维护专业人员进行继续教育和岗位培训的需要，为市、县农业机械使用与维护专业机构技术人员和广大群众服务。校企共同参与网络教学资源的制

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作，并共享制作成果。 4.校企共建生产性实训基地

完善校内实训基地；精心设计校外实习基地建设方案，充分争取企业对学校专业建设的支持与合作，加大基地建设的投入。与此同时，一方面，开展形式多样的社会服务。利用我校的专业优势为社会、行业提供形式多样的技术服务。为赣州市乃至全省农业机械使用与维护专业技能培训、考核和竞赛提供场所、技术与装备。充分利用学校教育培训资源，在产学研过程中主动为行业提供技术服务, 每年为社会培训农业机械使用与维护专业人员500人次以上，对基层农业机械使用与维护专业机构开展对口支援、技术帮扶和人员培训。另一方面，开展订单培养，提高双证获取率。通过校企合作实现订单培养扩大招生规模，提高教育质量，稳定就业对口率，订单培养目标增加100人。强化技能训练，提升岗位适应能力，使双证获取率达95%。

5.顶岗实习

制定学生顶岗实习制度和实习带队教师制度，与实习企业共同成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育，发现问题及时解决，协调企业和实习生的关系。聘请企业人员到校进行就业指导；建立毕业生就业信息反馈机制。

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人才培养改革方案2017-01-02 12:38 | #2楼

机电技术应用专业是我校评定为国家级重点职业中专以来，重点建设的一个专业，是我校主体专业之一。近几年来，在专业教师的引进、教学计划的制订和修改等方面做了大量工作，积累了一定的办学经验，完善了办学条件，保证了本专业能健康稳定、迅速有序地发展，结合我校专业实际与发展现状，探索出本专业人才培养的改革方案，内容如下：

一、 教育观念与办学思路

1、转变教育思路，更新教育观念，探索人才培养模式，改革教学方法和教学手段，加强课程体系建设，提高教学质量，以质量求生存，以特色求发展。

2、以机电学科建设为龙头，调整学科专业结构，加强特色学科专业的建设，进一步改善办学条件。以学科建设带动专业建设，以学科建设促进教学方法和手段的改革，以学科建设加强重点课程体系的建设。

3、以师资队伍为建设重点，通过积极聘请、大力引进、自主培养、联合培养的方法努力建设一支师德优良、业务精良、结构合理、数量充足的师资队伍。创造良好环境充分发挥各教职员工的个人专长，促进专业教学质量稳步提升。

4、大力实施“产学研相结合，教学做一体化”的模式，并根据这一模式建设“从低级到高级、从基础到专业、从单项到综合、从模拟到创新”的相对齐全、配套的教学实验、实训设施，以培养既有专业基础理论知识，又有较强专业技术应用能力，能快速适应机电企业生产、管理、经营一线岗位需要的专门技术人才；充分发挥其“依托行业，服务地方”的优势。

5、以培养高素质人才为学校的最终目标，强化质量意识，树立品牌观念。坚持教书与育人齐头并进的原则，加强师德建设和学风建设，努力营造适合时代特点的育人环境，培养适应社会发展需要的高素质人才。

因而，“建立以人才市场需求为导向，以培养学生的职业技能为目标，走产学研相结合，教学做一体化的发展道路”是我校该专业始终遵循的办学发展思路，教学改革和建设都必须以教学思路和观念为指导，使我校机电技术应用专业在正确的教学观念和思想的指导下能够顺利的实现培养目标。

二、人才培养目标

1、根据企业对技能型人才需求确定就业岗位 （1） 机电设备的生产、使用、维护、维修和安装； （2）机电产品的设计、检测、营销与售后服务； （3）模具产品的设计、加工制造、模具的使用与维护； （4）电气现场安装等。

根据上述的就业岗位需求，确立本专业的培养目标：培养拥护中国党的基本路线，德、智、体美全面发展的，掌握机电的基本理论知识及其专业知识，掌握机电设备的基本原理，具备机电设备的设计、检测、维修及调试能力的中级技能型、应用型人才。

2、根据就业岗位确定人才培养规格

根据上述就业岗位的要求，进行岗位所需知识、能力和素质的分解，确定本专业人才培养规格。本专业主要系统地学习机电的基本理论、专业知识和培养学生的产品设计、检查、维修、安装能力。学生应获得以下几方面的知识、能力和素质：

（1）良好的职业道德和职业素养，能够吃苦耐老，爱岗敬业： （2）具备必须的文化基础知识；

（3）掌握机械设备的基本理论知识和机械知道工艺基础知识； （4）能够识读复杂图样、电气图样、绘测零件、使用计算机绘制零件图；

（5）熟悉通用类机床的传动结构与原理，了解机床电气控制与数

控能力；

（6）具有对机械设备安装、一般电气安装与调试、维护和修理的初步能力；

（7）具有创新精神，能够解决生产实际中常见问题的基本能力。 三、人才培养模式

我校机电技术应用专业本着“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念。根据本专业的培养目标制定了突出专业技能特色的人才培养模式。归纳如下：

1．我校机电技术应用专业成功地实践了“1（基础理论知识）+1（职业技术教育与实训）+1（顶岗实习）”的培养模式；一、二、三、四学期在校内或实习基地完成基本的教学活动，

五、六学期分流成就业顶岗实习，分别配以必要的实践教学或理论教学。

2．机电技术应用专业本着立足宝坻，服务当地经济为出发点，和天津市众达精密仪器有限公司、宝坻区得天佑机械加工厂实现了校企联合办学，并聘请了该厂工程师为专业建设指导委员会成员。另外，我校还聘请了专业技术人员为机电专业建设指导委员会成员，参与了机电专业的建设规划、课程的开设、教学方法、实习模式的研讨，并与专业教师一起，共同制订了专业人才培养方案。

3．大力推进“产学研相结合，教学做一体化”模式。我校机电技术应用专业充分利用技术力量和实验设备，积极为当地机电厂提供技术服务和电路设计。

4．教学形式多样，教学手段新。本专业充分利用现代化教学手段，多样的组织形式进行教学，切实提高教学效率，组建机电多媒体教室，丰富机电教学资源, 专业教学课件，视频

教学带，组建机电专业的专业网站，实现资源共享，方便学生在网络中自主学习。为了增强教学直观效果，机电专业利用实物投影仪和活动挂图进行操作和示范，并利用电脑仿真构建虚拟实验室，既让学生掌握了计算机软件操作，又加深对专业知识的认识。

5．在培养学生技能的同时，专业教师还注重学生思想道德素质的

培养。学校专门开设职业道德教育课程，为学生建立个人信息档案，记录学生的学习态度、健康状况、职业能力、及考评成绩等信息。

6．探索实践了“订单式”岗位职业特色教学模式。机电专业按照专业对口和保证专业培养规格的基本原则，订单式培养的学生达57%。这种“订单式”培养模式具有针对性强、要求明确、就业有保障、上岗适应快，获得了厂家和学生家长的'一致好评。

四、专业教师队伍建设

在专业建设中，学校非常重视专业教师队伍的建设，建立一支既能够适应本专业发展，具有较高的专业能力和实践教学能力，又注重师德师风，热爱本职工作，忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，教书育人的优秀教师队伍。本专业特别注重教师教学能力的提高，不断组织本专业教师听课互评，帮教结对，以老带新，一起研究各门专业课程的教学内容和教学方法，定期进行教案、教学计划的检查，组织本专业教师研讨相关的教学大纲、教学计划，定期了解学生的反馈情况，不断完善和改进教学工作，提高教学质量。经过不断的努力，本专业教师的教学水平整体提高很快。

除此之外，本专业在教师队伍建设方面还要采取其他一些具体措施：从企业聘请一些具有丰富实践经验的专家来我校任教作为兼职教师；并且有计划地选送一批中青年教师到知名企业生产实践30天以上；到院校进行专项进修；每学期3次到企业考察学习。使教师更新教育教学理念、理解岗位素质的重要性，企业生产流水工艺，现场生产安装工艺，了解新技术发展趋势，建立一支稳定的有丰富实践经验并掌握最新技术和技能的专职和兼职教师队伍。

人才培养改革方案2017-01-02 9:11 | #3楼 一、开展校企合作工学交替人才培养模式改革的意义

坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。开展工学交替的实践活动，是教学计划安排的重要实践环节，是实施中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是不断探索中职人才培养模式,把工学结合作为中等职业教

育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革的重大举措。

二、工学交替人才培养模式改革的目的

开展工学交替人才培养模式改革的目的，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、学校与企业深度合作，共同探索并实践工学交替人才培养模式。采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养学生的职业道德、职业技能、创新能力和就业竞争力。

三、工学交替人才培养模式改革的内容及措施

工学交替人才培养模式是根据职业岗位能力培养的需要，由学校与合作企业共同制定专业教学计划和教学大纲，确定教学方法和手段，把专业人才培养过程分解为三个阶段进行：第一个阶段,即基本职业素养培养阶段、第二个阶段，即岗位核心能力培养阶段、第三个阶段，即岗位拓展能力培养阶段。

基本职业素养培养阶段。利用一年的时间,完成基本素养课程的学习。根据职业岗位要求与合作企业共同对学生的职业道德和创新精神进行培养。培养其诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。这个阶段的教学工作主要集中在校内由专职教师完成。

岗位核心能力培养阶段。根据职业岗位要求与合作企业共同分析企业岗位必须具备的核心能力，共同实施专业教学计划和教学大纲。由企业提供具体工作项目、任务，推动任务驱动、项目导向的教学模式的改革，完成岗位技能课程的理论知识学习和岗位技能的培训，理论知识主要由专职教师承担，实训项目主要由企业的兼

职教师承担，分别在校内、校外实训基地交叉进行。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在各门课程教学当中。

岗位拓展能力培养阶段 。本阶段完成技能实作、兴趣课程、修养课程、知识拓宽与提升课程等的学习。重点强化岗位核心技能、进一步挖掘职业兴趣、拓展岗位能力、提高发展潜力，通过校外实训基地顶岗实习的形式实施。由企业的兼职教师加以主导，校内的专职教师辅助。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在顶岗实习的教学中。

工学交替人才培养模式的同时实施了“订单式培养”，与企业进行了合作，举办班等为用人单位对口培养专门人才。学生通过在校期间的文化知识、专业理论学习，赴顶岗单位工作，实行工学交替，既增强了专业实践能力，又获得了一定的生活补贴，减轻了家庭经济压力。合作企业还全程参与招生、人才培养方案的制定和教学活动的开展，并在教学中融入企业文化，使教学活动具有很强的针对性和实效性，学生到用人单位后很快能融入企业，受到用人单位好评。以首次就业率、对口行业就业率、就业稳定率、就业业内发展率作为检验办学效果的评价指标体系，并将评价考核结果反馈于教学，人才培养质量不断提高。

四、课程建设与改革推进

开发基于行业工作过程的课程体系，形成每门课和行业标准相结合的大纲和讲义；积极把职业标准引入课程教学内容，制定以职业能力本位为特征的专业培养方案。

建立职业技能鉴定机构，推行双证书制度，在基于职业能力分解的基础上，打破传统的人才培养模式和教学模式，将课堂搬到了公司、企业，大大提升了学生实践操作能力。

学习南方经验 开创实习就业新局面 介休市职业中学校 张 强

近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的

矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。

通过这次南方学习和考察，并认真分析当前中职发展的趋势与学生实习就业的优势，坚定了我校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，大力推进工学结合、校企合作，开创了我校学生实习就业工作的新局面，进一步推进了学校的发展。

一、开展“工学结合、校企合作”工作的意义

“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向

全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。深化职业教育管理改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。全国十届五次会议的《工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。

“工学结合、校企合作”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用人才。

“工学结合、校企合作”既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。

根据对当前职业教育发展的研究与分析，结合我市发展的实际，我们清楚的认识到：职业学校办学目的是“培养技能型人才和高素质劳动者”，其本质就是就业教育，就业的去处是工厂、企业。职业学校与企业是社会中关系平等的两个单位，职业学校要实现就业的办学方向，就得发展“工学结合、校企合作” 的办学模式，通过“订单式”、“双元式”、“专业委员会指导式”、“产、教、研”等方式的开展，促成了职业学校教育的学以致用、促进了职业学校教育的快速发展。

二、学校开展“工学结合、校企合作”工作情况

我校紧跟职业教育发展的形势，成立了招生就业办公室，学校主要领导亲自抓，通过规范学生实习就业程序，积极开展“工学结合、校企合作”办学模式，推动了学校的发展。

1、创新模式，开拓校企合作新途径

根据学校汽修专业发展的需求，我校与四通汽修厂合作十几年，创建了较高标准、固定的汽修专业实习实训基地；通过与信宜通公司、利达公司的合作为学校计算机专业、机电专业学生提供了较为完善的实习基地，2015年，学校领导经多次考察与调研，与三佳公司签定了校企合作协议，在我校开设了“有机硅班”，采取“1+1+1”的培养模式；2011年，学校与上海英业达集团举行了盛大的协议签定、授权与挂牌仪式，英业达集团委托学校为上海英业达集团人才培育基地，开办英业达人才培育班（焊接专业）；学校通过采取形式多样的办学方式，创建了校企合作新模式，为学校的发展提供了更为广阔的舞台。

2、开展工学结合，保障学生的就业实习

为进一步落实和做好学生的实习就业工作，学校制定了详细的工作计划，进一步规范了学生的就业实习的工作程序，即：搜集招工信息—筛选招工企业—班子集体确定后选企业—征求学生意见—考察相关企业—召开家长会议—护送学生上岗—专人跟踪服务；近几年，学校分别与青岛海尔集团、山东恒星基电子厂、常熟达富公司、上海英业达集团、苏州和硕集团签订了学生顶岗实习与就业协议，共有700余名学生到上述企业进行顶岗实习与就业，让学生感受到真实的职业体验和职业道德教育,学生在企业工作与在校学习相结合的工学结合模式在培养人才职业技能、促进学生成功就业等方面显示出了优越性。

3、全程服务，促进实习就业工作的发展

目前中职学生的就业率虽然很高，但就业的稳定性很差，这对企业的良好发展和中职学校的社会声誉都造成极大的伤害。因此，服务好学生实习就业是职业教育工作的中心任务之一。我校通过认真总结分析学生在企业不稳定的因素，及时采取了相关措施。

一是每批学生离校实习、就业之前，我校都要召开学生专题会，帮助学生树立正确的择业观和就业观，要求学生在岗位上要有四种精神，即：学习精神、吃苦精神、合作精神、奉献精神。

二是在安置企业的选择上，我们把 “工作环境好，薪资待遇高，社会保障全、发展空间大的企业做为首选，保证让学生有一个可靠的、安全的、舒适的工作生活环境。

三是我校积极与企业沟通，对学生进行岗前培训及指导，对适应过程中出现的压力进行疏导。

四是给予学生人文关怀。我校在学生实习单位设立了办事处，有一名中层领导坐阵负责，解决学生的实际困难及问题，同学们的信任，就是我们做好工作的理由。

五是我们懂得学生的事情没有小事，小事的背后就是大事，家长把学生交给我们，我们感觉责任重于泰山，必须让家长放心。

新型工业化国家建设步伐的加快，为中职学生就业提供了良好的空间，加之我校全体同志思想上的重视、行动上的落实，使得我校学生实习就业工作做到了实习岗位好、就业率高，且稳定性强，得到了学生及家长们的好评。

三、学校对“工学结合、校企合作”发展的思路

中职学生实习就业是一项既重要又面临诸多困难的工作，我校在摸索中发展，在发展中走向成熟，在今后的工作中，我们将全面贯彻落实科学发展观和国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》精神和要求，思想、改革创新、扎实推进，实施校企合作、工学结合“321工程”，即提升“5”个“共同”——在过去已有的校企共建基础上，全面提升合作层次和合作内涵，与行业企业共同实施教学、共同进行评价、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发；推进“4”项合作——明确以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，强调全面持久的合作理念；实行“3”层对接——学校对接企业、专业对接产业、课程对接职业；建好“2”种“课堂”——学校建到企业中，企业建在学校里；最终实现“1”个目标——校企互利共赢，共同发展。也就是说，要紧紧围绕“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”这一主线，持续深入地展开工学结合、校企合作，以抓好五个方面的共同合作作为学校开展校企合作、工学结合的重要抓手，通过实行三层对接，建立两

种“课堂”等举措，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，最终达到彰显中职特色、培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才、更好地服务于我市发展的需要，为实现我校跨越式发展做出更大

的努力。

实施校企合作办学模式 完善学生评价体系建设 介休市职业中学 张 强

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2015-2020年）中指出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。近年来，我校在这方面做了积极的尝试，并在此模式下努力完善学生评价体系建设。

一、做法与不足：

学校在合作条件成熟、合作要求满足的前提下，将机电专业、数控专业、化工（有机硅）专业、汽修专业分别与介休利达洗煤设备公司、介休多智管模公司、三佳新材料（有机硅）公司、介休四通汽车修理厂等企业实行合作办学。合作企业提供实训设备、部分专业教师（如三佳新材料（有机硅）公司把工程师派往学校，给学生讲授生产流程、工艺、安全等专业课程）、学生实习岗位，并接受优秀毕业生就业。与此同时，所有专业学生都实行了工学结合，改革以往“2+1”培养模式（2年的文化专业知识学习+1年的专业顶岗实习）为 “1+0.5+0.5+1”培养模式，即学生在学校学习1年文化基础知识和专业基础知识，到实习基地进行半年的实践操作，再回到学校学习半年的专业知识，再到企业进行1年的专业顶岗实习。除机电专业、数控专业、化工（有机硅）专业、汽修专业分别在本地合作企业实习外，其它专业则在与学校合作多年的青岛海尔、常熟达富、苏州和联华硕、上海英业达等公司（集团）实习，并且上海英业达公司已经在学校挂牌，学校成为“英业达人才培养基地”。

办学模式的改变势必会带来学生评价体系的改革。工学结合、校企合作、顶岗实习增加了学生专业实践的时间，提高了学生的职业能力，那么以能力评价为核心的学生评价体系也就应运而生。我们主要的评价方法是：记录平时表现，注重过程性评价；增加阶段（单元）考试，注重发展性评价；改变考试方式，注重能力性评价；拓展评价主体，实行多元性评价。

尽管我们在努力去实践，但仍然存在许多不足：

1、在校企合作过程中，企业的积极性不够，一是企业对人才培养的认识不到位，二是企业没有直接经济效益。同时企业缺乏能参与学校管理、学生教育方面的人才，使得校企合作中存在许多困难。

2、当前从课程体系建设、学生的职前教育对学生参加生产实践的针对性、指导性不强。尽管我们在课程体系的设置方面参照国家标准和地方需要，完全使用教育部规划教材，学校也尽量开设职业指导课程，但还不能完全满足学生职业能力掌握与工学结合、顶岗实习阶段的要求，还有一些专业课学习的内容，理论性太强，难度大，学生学习存在困难，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。

3、对学生的评价标准难以掌握。学校对学生的考核，尽管注重了过程性、发展性、多元性的评价，但由于受到师资水平、教学设施等的影响，还不能真实反映学生的职业素质与能力。近几年，通过工学结合加大了实践课在教学过程中的比例，但没有与职业能力和职业素质相适应的评价标准，学校评价时随意性大，因而，达不到应有的效果。

4、对学生的评价主体单一。学校对学生评价的主体仍然是教师。虽然对专业教师要求为“双师型”，但大部分专业课教师是脱离企业实际，也不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，不能给学生发展提出针对性的建议。教师自身职业素质与能力的问题，直接影响了学生职业能力水平的提高。

上述问题，影响了培养学生职业能力为核心的校企合作、工学结合育人模式的发展，必须建立有利于学生提高职业能力和综合素质的学生评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。

二、思考与对策：

1、实行“校企合作、工学结合”模式，要激发企业的积极性 “校企合作、工学结合”模式是人才培养的有效途径。从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，“工学结合”培养模式迫切需要引导教师和学生按照人才培养的特点开展教学工作。以利于使教学与

社会需求紧密联系在一起, 利于学生个体的职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性的加强。为此，学校要主动与行业、企业合作,寻求“校企合作、工学结合”模式下学校与企业利益的结合点，激发企业的积极性，实现学校育人与企业发展的双赢。

2、以职业能力为核心，构建科学的评价标准与多元评价体系 成立有行业、企业成员参加的专业建设指导组，由行业、企业与学校共同参与制订专业培养目标与学生评价标准，使得培养出的学生能适应企业需要。通过

工学结合，在企业为学生提供的真实的工作、实训环境，熟悉熟练岗位项目与标准，并由企业有关人员予以考核。学校在制订学生成绩评价体系时，也应积极争取得到企业的参与和支持，将企业的人力资源管理机制与学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理的评价学生职业能力的评价体系。使学生参加职业技能鉴定所需的训练、考核得到充分落实。

行业、企业的技术人员与专业教师共同制订的考核标准、评价体系，能较真实地反映学生的职业能力，反映学生在“工学结合”顶岗实习中职业素质的综合表现，能使学生得到比较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎。

对学生的评价是要立足于激励，鼓励学生在实践中成才。因此，工学结合培养模式对学生的评价应是学校、社会、企业相结合评价。以就业为导向，进行考核内容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重过程性、发展性、多元性的评价，实行教师评价、企业评价、自我评价结合,笔试、口试与答辩结合,平时学习记录和考试相结合，综合职业素质考核要综合学校成绩、企业实践、职业资格鉴定、参加技能大赛等，形成开放的、多元的、综合的考核评价体系。

3、以职业技能为核心，提高“双师型”教师队伍水平

许多教师在教育观念上仍存在着育人理念、自身知识、能力结构与职业教育不相适应的问题，为此，学校要从实际出发，建立竞争、激励、监督、保障机制，有针对性地对教师的教学，特别是实践教学质量进行考核。引导教师强化职业教育育人理念，鼓励到企业参加生

产实践、参加技能大赛、定期参加骨干教师培训、参与国家职业资格认证考试等，掌握本专业最新的知识和技能；文化基础课教师要通过各种途径了解相关专业对所授基础课的要求，在基础课教学中对学生进行职业意识.、职业素质的渗透；聘请有一定理论知识、实践经验、实训指导能力的兼职教师优化学校教师队伍。鼓励文化课教师编写实用基础课教材，鼓励专业课教师编写工学一体化实训教材，形成以实践技能培养培训为主的实用性课程。总之，要通过各种途径、多种形式培养高素质的教师队伍。