第一节《空气的成分》教案

教学目标

知识与技能:

空气的成分

1. 能说出空气的主要成分及各主要成分占空气总体积的体积分数； 2. 学会用实验探究空气中氧气的体积含量。

3. 通过验证通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别和认识空气质量日报， 增强关爱自然 的意识和责任。 过程与方法：

1. 通过空气中氧气含量的探究活动的设计，了解科学探究的程序，培养科学探 究、自主学习以及交流与合作的能力和意识。

2. 通过实验探究和阅读，培养求异思维、创新思维的能力和意识。 情感态度和价值观： 进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望，初步形成抓住事物间的微小差异做 出科学判断的意识。

重点：空气的组成。

难点：自主设计实验，探究空气中氧气的体积含量。

教学内容分析

空气的成分对于学生来说，不是陌生的内容，空气污染对于人类的危害也是学生 经常见闻的，而采用科学的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来比较通风不畅的环 境与通风良好的环境的空气的质量， 会带给学生从未有过的体验，当学生真正认识了空 气的成分，了解了空气中各种成分的重要用途，他们自然就会把空气当成一种重要的自 然资源来对待。

教学对象分析

初中三年级的学生认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化，因 此对于空气成分的认识，已不在满足于小学自然课上“知道空气是物质，空气是由多种 成分组成的混合物，空气可供给人和动物呼吸、可供燃料燃烧、空气污染的危害严重” 等常识，他们将在更高的层次上认识空气，要思考空气的成份是怎样测定出来的

？空气

中的这些成份是哪里来的？有什么作用？什么原因会导致空气成分的改变？空气成分改变 会产生什么后果？

教学流程设计

认 识空 气 的 组 成 重 空要 气的是 资一 源

教学过程:

教师活动 学生活动 设计意图 激发学生学习兴趣， 有创设情境：神州七号飞船的返回 舱和航天服中一直保持着空气的成 分。 交流、猜测。 利于培养学生从现象中 提出和发现问题的意识。 引出课题：空气中有哪些成分； 化学上如何测定各成分的含量。 一、认识空气的组成 问题引导： 你知道空气中含有哪些物质？ 各 成分的体积分数是多少？ 教师倾听学生的发言，板书出空 气中含有的物质。 教师深入一步提出新问题：怎样 来测定空气中氧气的含量？ ［设计实验］ 讨论一：测定一定体积的空气中 氧气体积的方法 讨论二：选择什么物质消耗掉氧 气而有不产生新的气体？ 教师巡回指导，要求学生实验操 作明确本节的学 习内容。 直接导入课题，可以 使学生思维集中。 引导学生在新旧知识 经学生积极、热切 -验之间建立联系，通过对 已有知识经验的运用、改造 来学习识。 新知识。 地表述自己对空气 的认［实验目的］测定空 气中氧气的含量 通过讨论得出： 1. 把氧气消耗掉，测 出剩余气体的体积。 2. 实验原理： 使学生明确目的，提 高学生学习的积极性。 通过设计实验方案， 养成科学探究的良好习 惯，学会铜+氧气加热►氧化铜 分析解决问题的 方法。 分组进行实验。 观技能规范化，保证实验安全进行。 收集各察现象，记录数据。 实验组的实验数据，得出消耗掉的 氧气的体结论：氧气约占 空气体积。 引发反思： 让学生亲自操作、实 践、体验，参与知识的获取 过程。 留出空间让学生对自 积的1/5。 自由交流，尝试 哪些原因可能导致实验结果有 通过讨论解决问题。 己的探究活动进行反思，让 差别？ 二、空气是一种重要的资源 对于空气这种重要资源，你有了 哪些新的认识？ 学生学会质疑，学会思考。 学生自学，谈自己对 空在教学中要有意识地 气是一种重 要资 源的培养学生的自学能力。 认识 讨论交流： ① 选择人口密集的地 三、关注空气质量 实验探究： 通风不畅环境中的空气与新鲜空 气方，如教室内。 的区别 ［设计实验］ ② 选择集气瓶、塑料 通过观察到现象的不 同瓶、注射器等。 而亲身感受到通风不畅 环境中① 哪些环境的空气中二氧化碳的 ③ 根据二氧化碳能使 的空气与新鲜空气 的区别，增含量较咼？ 澄清石灰水变浑浊。 强环保意识。 ② 怎样取所选环境的空气样品？ 学生动手实验， 得③ 根据空气中氧气含量的测定， 你出结论：通风不畅 环认为如何测定不同环境中二氧化碳 含量的区别？ 活动二：认识空气质量报告 1. 计入空气污染指数的项目有哪些？ 2. 空气质量报告的内容包括哪几项？ 3. 空气污染指数的大小与空气质量状 况的关系如何？ 课堂小结： 通过“测定空气中氧气含量”和“通 风不畅环境中的空气与新鲜空气的区 别”两个探究实验，你觉得怎样可以 得到明确的实验思路？ 学生回顾实验， 整学生学习科学的最好 方学生自学，认识空气 质量日报。 明确空气质量日报的内 容，可引导学生在日常生活 中关注空气的质量。 境中二氧化碳含 量较咼。 理思路，进行表 述，法就是亲身经历科学活 动，在相互补充，达成 共识，次基础上，再对活动 过程进行需要明确： 实验目的_归纳，就可以使学 生初步掌握实验 原——实验步骤 科学探究的方 法。