浅谈语文教育中的隐性课程——以小学语文教学为例

■长春吉大附中力旺实验小学杨欢语文教师教学活动的特殊性可以概括为“传道 育大辞典》中定义“隐性课程”与“显性课程”相

对，是学校及课程计划中未得到明确规定的、

非正式且无意识的学校学习经验。此类课程一般指

授业”。“传道”指语文教学与其他各个基础学科

同样具有传授必要专业知识的职责；“授业”则指 的是语文教师在教学活动中不断地传递语文学科所

不在课程计划中，不通过老师有计划地进行的课

程，让学生在无意识中接受经验、价值观、理想等 意识形态与文化的影响。隐性课程是非预期性的、

特有的人文关怀和审美意识。与此同时，语文教学 的深度和广度还将间接地影响学生的人生观、世界 观和价值观。因此，语文教学是小学教育教学的基 础，相对于其后的初高中阶段来说，小学语文教育

潜在性的，它具有多样性，更不易被察觉。隐性课 程大体分为两类：一类是可预设的，如物质情境、

学习环境等；另一类则是非预设的隐性课程，包括

是“基础之基础”。小学阶段语文教育的主要任务是培养小学生基

本的语文素养。概括地说.语文素养是以语文能力 为核心的综合素养。在语文能力方面，主要是培养

人际情境中的师生关系、学风等。历史上最早对隐性课程加以研究的学者，可 以上溯到美国实用主义学者克伯屈和他的老师杜

威。杜威将教学活动中存在于具体知识之外的，蕴 藏在学习内容本身和学习过程中的情感、态度称为 “附带学习”。杜威的学生克伯屈继承和发展了杜 威的附带学习学说，进一步将学习细划为“主学

小学生的语文思维、语感、学习习惯、识字能力、 阅读能力以及口语表达能力。在审美方面，主要通

过优秀文本知识培养小学生的道德情操，提升小学 生的审美能力。可以看到，小学语文教育在培养小 学生语文能力和情趣上欲达成的目标都不是简单的 “技术性活动”，并不能仅靠传授专业知识来达成

习” “副学习”和“附学习”三个部分，主学习”

指的是直面事物，即对其进行直接地学习；“副学 习”与“主学习”同时相伴，在学习方法上，二者 属于同一个范畴；“附学习”则是其伴随着主学习 的情感和态度。虽然这两种提法还没有形成系统化

教学目标。对专业知识之外的教学，必须有赖于教 师有计划、有目的，但又不以直接传授的方式，即

通过隐性课程来实现。分析语文教学本身所具有的

一些特质，也表明隐性课程和语文教学之间好似一

根枝条上发出的两个芽，具有不可割裂的关系。对于一个有经验的语文教师而言，隐性课程可 以说已经融入到他个人的教学风格、修养当中，但 这只是难以言传的经验，难以推广到普遍的语文教 学中。因此，对于隐性课程的合理设置与实施，需 要教师树立重视隐性课程的态度，对隐性课程的基

的理论，但后世的教育家都已逐渐认识到，杜威的 “附带学习”和克伯屈的“附学习”已经涉及了一 些现今隐性课程研究的基本问题。上世纪八十年代，我国学者亦展开了有关隐性

课程的研究。近年的相关研究成果不断增多，研究 范围包括校园硬件设施、校园文化氛围建设和教师 个人修养提升等，关注热点主要集中在师生关系、 学校建筑风格、性别差异、课堂文化、校园文化、

本性质和原理有着正确的认识，比较全面地了解隐

性课程。一、隐性课程概说隐性课程，在诸多的研究中又被叫做潜在课 程、“隐蔽课程”、非正规课程、未来预期课程

等。美国学者杰克逊(P.WJackson)在他1968年出 版的《班级生活》(life in classroom ) 一书中，率 先提出了 “隐性课程”这一概念。我国出版的《教

教室优化布局、校纪校规推广等。二、小学语文教育中的隐性课程隐性课程的复杂性在于不同的学科教学中，其 内涵和外延都会有一些不同，可以体现出不同的学

科特色，它需要与对应的学科进行有机结合。语文 学科的基础性、综合性、人文性使得其隐性课程的

设置和实施较为复杂，需要更加灵活的应用尺度。62

吉林教育•综合1-2/2019新视野管理•理论具体来说，语文隐性课程首先是隐性课程的下位概 念，具有隐性课程的基本特点.如隐蔽性、多样性

语文，使其融入自己的成长与生活之中。三、小学语文隐性课程的开发与实践从实践的角度来看，小学语文教学中的隐性课 程设置需要关注以下几点。(-)开发和利用小学语文教科书中的隐性

课程。语文教科书是课程必备的材料，它取之于 千百年来博大精深的中华文化，是经过千万遍精心

和非预期性。在具体的教学活动中，语文隐性课程 无时无刻不体现着语文学科的特色，它可以对语文 显性课程进行有效的补充，改变目前语文教学过分

理性化、单一化的现状，从而促进语文课程结构的

优化.使语文教育在促进学生潜能开发、学习效

率、人格培养和语文素养提升等方面得到深入发

展。筛选，并且加以定式化、组织化的社会共同经验。 以爱国主义教育为例，小学语文教学是传承爱国主

小学语文隐性课程对学生的作用可以概括为以 义文化传统的基础性环节。从小学阶段的语文教学

下几个方面：一是促进促进人格发展的作用。学校教育是个 人社会化的一个必要过程，语文学科具有超越其他 科目的人文性，其隐性课程并不是单纯的“技术性 问题”。语文隐性课程的基本创意着重于思想品德 养成，偏重于情感价值观方面的学习，这也是源于

学生群体在常年单一化教学中的需要。语文隐性课 程反映着学生所处世界的各个方面，学生处于隐性

开始，就应该逐步让学生体悟到中华民族的源远流

长，了解我国灿烂而辉煌的传统文化，树立正确的 人生观和价值观，培养爱国主义精神。综观我国目

前几套影响较大、辐射范围较广的小学语文课程标

准实验教科书，大都对语文课程标准的要求予以中 贯彻落实，在爱国主义教育的建设方面作出了不同 程度上的努力，既重视其对学生文学素养和情感价

值观的培养，又注重对其思想道德素养的培养。教

课程的熏陶中，对社会和生活的认识一定会有所提

升，会积累一些必要的生活经验，为步入社会打好 坚实的基础从另一方面来说，语文隐性课程突破

了传统语文教学中“知识” “学科” “教学科目” 等狭隘概念的限定，把语文课程定位为一种人类总

师在课堂教学中可以进行适当地设计，让学生在 读懂课文的前提下试着融入情境，引导他们去阅 读、思考、体悟，与课文中的人物直接进行对话，

从而更加深刻地解读课文。在课堂之外的日常学习 生活中，教师可以指导学生结合从教科书中学到的

体生活经验和人类个体生活感受的集中体，学生在 课程学习中接触到这些经验感受，再通过自己日常

生活的体验和实践，不断地深化对这些感受的认 识。进而逐渐影响着学生的教育观念和思维模式。二是激发学习潜能的作用。相较于传统语文课

知识，通过更加广泛的隐性课程学习，如过传统节 日、吃传统食品、拓展阅读相关文学作品等，加强 对传统文化的了解和认识，继承并发扬我国优秀的 传统道德文化，树立爱国情怀。开发和利用语文教学活动中的隐性课(二)

程，语文隐性课程更加重视运用体验、熏陶、感悟

等各种方式作用于学生，促使学生改变对课程的态 程。在语文教学中，教师应创设灵活多样的教学 情境，让学生们通过身临其境的课堂体验来发现和

度，提高学习兴趣，激发出学生的学习潜能，触发 感悟隐性课程的内涵，从而更好地发挥隐性课程的

感染力。首先，教师要深刻地意识到，努力营造一

学生的主体意识和主动精神，化被动学习为主动学 习，提高学生的语文学习效率。在某种程度上，语 文隐性课程提高了师生双方的效率，其所产生的教 育效果也是较为稳定而持久的。个积极向上、尊师重道、学习氛围浓厚的班级环境 是尤为重要的。例如，可以将“见善则迁，有过则

改” “满招损，谦受益” “己所不欲，勿施于人”

等中华传统美德格言设置为班训。这些经典格言蕴 含着丰富的内涵，使班训不再是空洞的口号，从某

三是扩大语文知识范围的作用。语文隐性课程 无论处于何种形态.如物质形态、精神形态还是行 为形态，都会客观地传授着语文知识。特别是精神

文化形态的语文隐性课程，如经典文学作品、科

种层面上可以激发学生学习文言文的兴趣。其次，

教师可以引导学生在文字中挖掘我国传统文化之 美，比如语言之美、音韵之美、书法之美等。传统 的填鸭式教学不仅达不到道德熏陶的作用，还会使

普文章、广告标牌、报刊杂志等，作为应用文的典

范，将它们纳入学生的语文学习中，对于语文知识 的积累和能力的提高具有促进作用。语文隐性课程 主要传授的是非学术性的知识，可以使学生的语文 学习不再局限于语文课堂，而是延伸到校内外的方

学生对我国传统文化产生抵触的情绪。因此，教师 在隐性课程设计上，应充分尊重儿童的天性，循序 渐进地导入文言文经典的学习。有条件的学校还可

方面面，让学生在各种生活实践中学习语文、运用 以通过开展古诗词吟诵活动来调动学生的积极性。JILIN EDUCATION 63管理•理论新视野（三） 不断对学生的“延展性”潜能加以挖

设出适合学生学习、最受学生欢迎的“真实性”情

掘。由于知识背景的不同，不同学生在学习中的思 境，达到教学相长的理想境界.应该是教师的最高

维模式和应对策略会有较大的差异，但这并不代表 追求。学生本身的能力不足，而是培养方式失当所致。要 我国自古以来就重视语文教育，而隐性课程则 提升学生的学习能力，最紧要的是提升学生思维的

一直都融合于语文教育教学之中。长久以来，我们 延展性，让他们在学习中能做到举一反三，总结出 在教学过程中对于隐性课程成分的添加是潜意识中 适合自己的学习方式。只有通过不断地进行拓展训

进行的，并没有形成具体的知识体系，因此需要我

练，思维才会变得越来越活跃，延展性才会变得越 们对隐性课程的认识与运用给予足够的重视。来越强。教师要充分认识到小学生的身心发展特

语文教学中的作用的阐述，展示了隐性课程的

点，对症下药，才会取得满意效果。例如小学生抽

重要性。从现代社会的发展趋势来看，教育的目的 象思维、发散思维形成较慢，对于一个问题的思考 应该提升到一个更高的层面：把学生培养成为一个

往往只会局限在一个层面。教师要注意针对不同对 全面的“人”。即不断加强对学生的精神关怀， 象创设不同的隐性教育情境，通过生动的情景教学

提升学生自主发展的潜能，把学生培养成自主

来启发学生的思维，从而达到挖掘潜能的效果。的、可持续发展的、有尊严的、具有平等民主等公

（四） 创设与生活实际相符合的“真实性”情

识的人。作为语文教师，更要着力于教学实

境。教学情境的创设是教师在语文教学中不可或缺 践，为学生实践能力、动手能力的激发，为学生的 的一部分，也正是隐性课程的重要内容之一。教师

可持续发展，为语文兴趣的培养，提供极大的可 在语文课堂上精心创设与学生的学习生活息息相 能。而所有的这一切，都离不开语文教学隐性课程

关的情景，可以缩短教学内容和学生之间的距离，

的建设。增加学生的学习乐趣，让他们更加喜欢语文这一学 科。在日常的教学实践中不断进行总结和学习，创

【编辑：梁建】试谈教师在学习共同体中的主导作用—以中学语文课堂教学为例■农安县三盛玉镇中学 吴 锋 李原华在课堂教学中，教师与学生结成为学习共同

更好地发挥自己的主导作用呢？这里我们从中学语 体，这个共同体的运转，首先要由教师的“教”

文课堂教学的角度，谈一点粗浅认识和体会。来主导.教师是学习活动的主导者。构成师生学习 一、教师应拥有广博的知识和深厚的文化底蕴共同体的两者中，教师通常要比学生拥有更多的知 人们常说，教与学之间存在着“一桶水”与 识、经验和方法，在师生学习共同体中，拥有主导 “一碗水”的关系。要想给学生一碗水，教师应 能力的是教师而不是学生。因此，师生学习共同体

该拥有一桶水。这虽已是老生常谈，但其中蕴含的

的运转，一定要由教师凭借着他们所拥有的知识和 基本道理是不会过时的。就拿语文课堂教学来说， 经验来推动，要由教师引领学生循序渐进地进入有

教师并不能仅仅拘守于某一篇课文的文字来讲这一

效的学习过程，由此实现教学过程中师生之间广泛

课，而是需要更多的相关知识储备，拥有能够随意 而有序的互动，帮助学生走上自主探索和构建新知

开合、自如运转的知识系统。之路。如果在课堂教学中过度强调尊重学生学习的 在初中语文《曹刿论战》的课堂教学中，为帮 主体地位，而淡化教师的主导作用，就可能岀现学 助学生准确把握课文内容，作为铺垫，教师须要讲 生盲目放任的现象，使课堂教学失序，师生学习共 述史学著作的体裁，讲述历史上著名的以少胜多的 同体就不能和谐有序地运转了。那么，教师该如何 战例，讲述齐、鲁两国所处的地理位置以及两国各

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