《我的语文教学故事》文本

我的语文作业设置实践与收获 刘光明

尊敬的各位领导，老师： 大家好！

首先非常感谢教研室提供给我们一个交流平台，让我们相互分享交流自己的教育故事，回首自己的教学生涯，已有16年的坚守，在这16年的工作中我一直担任语文学科的教学，从2001年踏入工作岗位选择了教师就意味着选择了平凡，只有把平凡的职业当做事业来做时，自己才有可能问心无愧，今天我与大家交流的题目是《在尝试中思考，在实践中坚持》，经验谈不上，只是从语文学科作业设置——“一报四环”与您一起沟通分享，以期待达到抛砖引玉之效。

一、解疑“一报四环”

1、班级语文报：讲述班级语文报与学生的故事。

2004年的某一天，我任教的是东杨小学六年级两个班的语文教学工作，说实在那时的学生学习水平还是比较高的，孩子学习劲很浓，但是那时的信息是很闭塞的，没有电脑，没有网络，这给孩子们留下了“不公平的待遇”——不能因为条件的落后影响孩子学习的兴趣和孩子对知识的需求，那时的孩子只能通过读一点作文书和报纸来增长见识，那时我是看在眼里，急在心里……

直到有一天，说来也巧，当时学校为学生定制了班级限量版的《当代小学生》和《小学生文摘》，当我拿着这两种书走进教室上课时，孩子们一种异样的目光一起投向这两种书，“老师，我能看一下《当代小学生》吗？这是我做梦都没实现的愿望，可以吗?老师！”当时我懵了，是为学生的一种兴趣？还是为学生的一种学习知识的欲望？看着一个个孩子都那样求知若渴的样子，我说：“完全可以呀！她完全属于我们！”孩子们甭说有多么的高兴！随即我把手中仅有的6本书发了下去，当时班级共36人6个小组，每个小组一本，孩子们看到书后争先恐后抢着，我说：“孩子们轮流看，都会有机会看完……”

时隔一天，中午饭空我到班级闲逛的时候，看到孩子们拿着当时八开的纸在抄写着什么，走近一看：原来在摘抄刊物上的文章，还有的孩子画着刊物上的图画，当时我被学生的一幕幕做法感动，也就是从那

时起我心里暗下决心：我一定要给孩子属于自己的刊物，我一定要满足学生读书的兴趣，思来想去，时隔两个星期，我上了一节“创建班级语文报”的主题班会，班会上我动员号召学生们回家把书带来融入到班级图书角，动员同学们在生活中把你看到的有价值的“废弃”的好图片剪下来粘贴在自己的本子上，还可以用笔摘抄好词好句在自己的积累本上……这首先满足孩子读书的需求，慢慢地让孩子们登台讲述自己的语文故事，让孩子们心与心碰撞交换，紧接着我就大胆地确定了“班级语文报”的尝试。

2、怎么办报？ 办报前的大量阅读是语文阅读教学的一翼 ，课内阅读和课外阅读是阅读教学的两翼，缺少其一，阅读教学就不能起飞。两翼并举，阅读教学才能飞得高、飞得远。通过办报这一既有趣味性又有开放性的活动，学生对课外阅读更加投入、更加专注了。因为办报的过程是一个体验充电的过程 ，“借来的火，照不亮自身的心灵”。办报一定是有思想的，不能原版照抄，还要融入自己的感受及体会，学生自主地命定探究的主题，各层次同学各尽所“知”，各展所“能”，在“众人是柴火焰高”的基础上，先体验一番“苦寒”的查找编定，领略了自己想见的风景，能体验到手捧墨香犹存的报纸的喜悦。

1、成员分组。学生可以自愿结成小组，每组3~5人，也可单干，鼓励合作互助，语文老师必须担任班长。课代表担任组长，各小组长担任审稿，各组成员明确自己的分工：有的负责在书报上查阅资料，有的负责去校内互联网上查，有的负责自己撰搞，有的在家里上网查，有的发邮件请亲友代查…… 2、明确程序。

（1）准备资料：全民动手网上查，人人参与书籍找，齐步走。

（2）资料精选：带着问题，利用多媒体与信息技术、网络搜查资料，发现与此专题相关的或特感兴趣的原始文献留用备查，踏步慢走。

（3）资料归类：将与所研究问题相关的插图、引文、个人作品归归类。 （4）小组研讨：精挑细选，确定个人作品，研究文选、新鲜板块的素材。

（5）编辑资料：利用Word的图文混排和公式编辑等，适当增删，就能编排出生动活泼的小报。 （6）版面设计：指导编排好报头、文章、标题、插图，插入艺术字、剪贴画、图案，鼓励创新。 （现在的做法）

3、教师是活动中的方法指导者。首先教师要成为学生办报的编辑，积极为学生创设各种方便条件，协调好组长与学生之间的关系，保证报纸的质量，以及统一报纸的分寸，尽量多地让他们自主活动。 每组都有一份属于自己组内空间的语文报，两周换一次，自编报形式多样，或摘或贴，或写或画，或一周或数周，或或合作，或查阅或寻访，可以畅所欲言，可以旁征博引 为了面向全体学生，教师要适时指导态度：良好的心境，集中注意，要有恒心。指导合作：要学会统筹安排，利用好课外活动社团活动零散时间，让1+1>2。

4、报纸的交流与评价。“生活的花朵，只有付出劳动才会绽开”。到了每月展示语文报的那天，每个小组出示自己的成果。（版面美观、内容健康、生动、新颖、研究有深度、个性飞扬等）小组打分，评出“最合作小组”“最有特色报纸”等，区分等级颁发奖品，择优冠名印发电子版语文报。撰写办报心得。“没有喜悦的人生，是没有油的灯” ，活动后要及时指导学生抒写办报过程中自己爬上树摘果尝的点滴，大多数同学享受到成功的喜悦，感受到集体的力量，鼓起再次办报的兴趣。

自2004年开始，我就坚持让学生设计语文报来达到读书需求，把课内学的知识和课外的知识融为一体，来提高孩子学以致用能力，语文报搭建了一个交流学习平台，也给那些不善于交际的孩子一个展示机

会，把他们内心的想法都通过报纸展现，用明丽的色彩和充满活力的图画来激起同学们的读书热潮，提高学生的动手能力和创造能力，我根据“语文阅读”要求和学校读书活动方案的安排，在中年级段开展了“我爱语文”语文报尝试。孩子们在读书中，拿起手中的笔，在小报上记录下自己的心得体会。记录下语文课本上的好词、好句、本单元的知识点，满满的书香，荡漾心间。在同学们的精心设计下，一幅幅内容丰富、色彩艳丽、风格各异的手抄报诞生了。在班级初评的基础上，我精心选出优秀作品参加班内共同学习。学生们的作品，张张充满了浓浓的书香味，有“美文欣赏”、“名人读书故事”、“我的作业我做主”、“诗配画小报”、“读书体会”、观后感、粘贴画等专栏，充分展现着语文阅读带来的智慧和才气。 语文报喜闻乐见，孩子喜欢，提高了积极性，兴趣随之而来，对语文学习有很大帮助！！！

二、我的作文尝试：四环节作文熠熠生辉：

也是在同样的时间，2004年，也就是刚确定班级语文报的两个月后，批改着学生一篇篇的作文，大都无血无肉，成绩单发下来，找一下原因大部分失分都源于作文，寻根究源，学生习作中生搬硬套，受《作文选》的影响，局限在一个模式中，一提起写作文，小学生们常常觉得无话可说，迫不得已只有拿着作文选东拼西凑，由于学生所写作文题目有些大同小异，因而不少学生的作文已形成一种“定式”局面。比如写一件你做过的好事，十有的学生会写自已捡了东西交给失主，或是帮老爷爷、老奶奶做家务。不少学生一到写作文，便生搬硬套，改头换面，以至于闹出“一个班35人，30人捡到钱包交给了失主”这样的笑话，呈现了连篇累犊的局面。长此以往，便形成了习惯，而我们的教师对学生的作文视而见，好与坏一概而论，凭主观印象判断学生的习作，在评语中确实下了真功夫，结果学生却置之不理，原因所在学生只注重了作文等级，没有更好领会教师的点评，传统的作文批改中生写师改已成为语文教师的一种“负担”忙得不可开交的教师，终于改完了最后一篇作文，大功告成，然而收到的效果却是学生的漫不经心，为什么呢？学生只是注重了等级或分数，教师的评语没引发学生的兴趣，一味地追求同学之间分数高低进行攀比，成了学生的追求。长此以往，学生厌倦作文，抄袭作文的现象便“一统天下”。

面对学生抄袭的现象，我们的语文教师应该反思一下，学生的“瞎编乱造”源于何处，抄袭何时休？归根揭底，都是教师惹的“祸”，天真无邪的孩子，模仿力较强，身为一名语文教师，应从低年级对学生的习作能力深入培养，应做到“兵马未动，粮草先行”正是由着对学生能力培养这一方面，许多教师在学生刚接触作文时，千方百计为学生找作文范文，让学生读作文选，抄写作文选，等到低年级学生也会作文了，抄袭也就成了习惯，教师呢？不管不问，任由学生模仿作文，抄袭作文，本来学生写作思路就十分空虚，素材缺乏，而教师把作文选让学生当“试金石”，让学生漫无目的，自主写，爱写作文的同学也觉得抄袭很省事，于是便一抄了之。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”我们教师应该把增加阅读量作为提高学生的语文素质来抓。在课内加强阅读训练，还要加大课外阅读指导力度，多读书，读好书。基于这一点，我开展了《语文知识拓展和积累》课题的研究，让学生由课内走向课外，变语文知识为实践知识，每一个月读一本故事书，每天进行一次读书演讲活动，日积月累，积少成多，由此大量开放阅读，开阔了学生视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者谴词造句，布局谋篇的技巧，把读书思考练笔结合起来，从阅读中获取了知识，去年以来，我校学生李伟、李芳等同学参加乡组织的听说读写比赛名列前茅，班长李君同学写文章妙笔生花，经常在《小学生文摘》上发表文章，可见知识拓展和积累为学生作文准备了丰富的素材。

在头脑中渐渐成形了一个新的作文批改方式和作文写作路子。在评改方式上，我借鉴《山东教育》第2005年11期作文教学的改与评进行了探讨，并初步摸索了一条渐渐成形的评改方式，即“借他人之目阅自已之文”充分放给学生去批改。

“作文教学应致力于学生的个性飞扬，应做出发自内心的文章”。有了这样的理论保障，我终于进行了大胆尝试《更新作文写作路子，优化作文评价方式》的研究。

即“借他人之目阅自已之文”充分放给学生去批改。

一、设置作文引子，开阔写作路子。作文引子就是学生写作文的梗概，再具体点就是作文思路，草稿，我采用课堂作文引子交流课来走进学生内心，在课上让学生注重口语交际来汇报写作内容，即在写前搞清为什么写这篇文章，怎样写这篇作文？拟定好写作前的梗概，让学生列提纲作文，然后誊出更多的时间去筛选素材，誊出更多的时间去想思路而不是漫无目的去抄袭作文了，让学生思考这篇作文为何而作，做到有的放矢，渐渐地学生明白了引子的用途，

二、实文再现，门当户对引子确实后，然后根据写作前的梗概，在脑海中形成一个清晰的思路，有目的地去组织语言，组织成文，如练习写一种小动物，以往学生便从作文选上自由抄袭一篇，当成了自己的

作文，设定了引子，便给学生筛选素材的空间，有的同学描写狗、有的同学描写猪……然后由引子中的思路去刻写自已真实的作文，这可谓水到渠成。

三、学生互改，共同进步，教师点评熠熠生辉

每次作文评课时，学生叹气十足，为什么呢？老师的批语又是那句“你书写认真，语言优美”等这样以来学生习以为常，毫无激性。

曾经读了一篇学生写的《30里情感》内容上真实，感情真挚，为了表扬这位同学，我在全班宣读了这篇文章，收到了意想不到的效果。课下学生纷纷找我再读读那篇文章。不经意间，学生一个个感人的故事便油然而生，我左思右想，为何不让学生交换改作文呢？于是我便大胆尝试让学生参与批改作文，效果甚佳。实践现真知，经过一个月尝试，学生的审美情趣有了足够的提高，及时发现作文中的优点缺点，取人之长，补己之短，让学生做一次“评审官”，充分享受成功的体验，在互改中，先让学生自己简评，让学生自己评价自己的作文，达到自我鉴赏作文的能力。教师在适当时机点评作文，更能激发学生批改作文的兴趣，培养了学生发现问题的能力和鉴赏能力，最后把批改的得与失整理在疗养院，让作文在修改中升华。

互改共进 自我简评 同 书面内容 伴 错漏字 互 优美句子 助 总评 教师点评 病句 疗养院 等级 日期 四、成文展示，评选优秀作文 一位教育家曾说过，作文是修改出来的。经实践得知，作文批改后，若再仔细阅读一遍仍有些句子拗口。面对这种情况，我又采取二次作文的形势，让学生在修改中誊写作文，达到读来顺口，顺理成章。用“他人之目改自己之文”，展示自己的优秀作文，这样以来，一篇作文至少写了3次，在改写中升华。

任何事情总是“风雨之后，才见彩虹”。从而确定了四环节路子和评改方式后，效果不同反响。

一路走来，13年来我在语文作业设置中一直坚持让学生办语文报，记录下语文课本上的好词、好句、本单元的知识点，满满的书香，荡漾心间。在作文写作和评改方式上坚持让学探究四环节作文，孩子们的作业处处充满了浓浓的书香味，“美文欣赏”、“名人读书故事”、“我的作业我做主”、“诗配画小报”、“读书体会” 、观后感、粘贴画等各类作业，充分展现着语文阅读带来的智慧和才气。 一分耕耘，一分收获。我不敢保证我取得了什么荣誉，但我敢很自信地说，孩子们学到了知识，养成了动手动脑的习惯， 我感觉到一种沉甸甸的责任，唯有坚守，唯有反思，唯有成长。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。我做的只是平平常常简简单单的一点粗浅的做法，还请各位领导同仁为我提出宝贵意见，我会用自己的实际行动，吐故纳新，与时俱进，在实践中坚持，用行动书写精彩！

谢谢大家！

2017-4-5