浅谈如何在低年级语文教学中激发学生的说话兴趣

摘要内容：课后，常常听老师们在埋怨：“唉，我那班学生上课总不肯‘说话’；我那班学生在课堂上也是‘安静’得很，即使有时候个别说了，也很不通顺连贯；我那班就只有那么几个会说话的同学在说，大多学生都在当听众，很多学生一堂课没有主动发言一次……” 我觉得陷入这一困境的大部分教师都是由于教学选材内容的乏味和教学模式的单一，他们既没有尊重儿童的认知心理和学习规律，又忽视了课程相关资源的开发、整合利用。小学生因为认知程度的发育不健全，对抽象事物的理解很费力，他们更多是用直接经验和已有的认识去学习。我们教师就要尊重儿童的认知规律和特点，以教材为蓝本，对语文课程资源加以开发、利用。使课程资源更真实，更丰富，更具情境性、更符合学生的认知规律和特点。反观自己以及同行们的教学，如何让学生积极参与课堂，有话可说、有话想说、有话会说呢？如何从低年级语文教学中一开始就激发学生的说话兴趣，训练学生的说话能力。

关键词：语文 教学 学生 激发 说话 兴趣

课后，常常听老师们在埋怨：“唉，我那班学生上课总不肯‘说话’；我那班学生在课堂上也是‘安静’得很，即使有时候个别说了，也很不通顺连贯；我那班就只有那么几个会说话的同学在说，大多学生都在当听众，很多学生一堂课没有主动发言一次……” 我觉得陷入这一困境的大部分教师都是由于教学选材内容的乏味和教学模式的单一，他们既没有尊重儿童的认知心理和学习规律，又忽视了课程相关资源的开发、整合利用。小学生因为认知程度的发育不健全，对抽象事物的理解很费力，他们更多是用直接经验和已有的认识去学习。我们教师就要尊重儿童的认知规律和特点，以教材为蓝本，对语文课程资源加以开发、利用。使课程资源更真实，更丰富，更具情境性、更符合学生的认知规律和特点。反观自己以及同行们的教学，如何让学生积极参与课堂，有话可说、有话想说、有话会说呢？如何从低年级语文教学中一开始就激发学生的说话兴趣，训练学生的说话能力呢？我认为应从以下几方面入手：

一、充分利用课文插图，激发学生说话兴趣

低年级课文教材绝大多数都配有相应的彩图，利用彩图启发学生说话，也是

激发学生说话兴趣，培养学生说话能力的好材料。例如：人教版一年级下册的《要下雨了》一课，课文就配有四幅插图，分别是“燕子低飞图”、“小鱼游到水面上图”、“蚂蚁搬家图”、“小白兔冒雨跑回家图”，在教学时，在学生认识生字，读书课文后，大屏幕出示文中四幅彩图，要求学生仔细观察插图，分别说出图中的内容，看谁观察得最仔细，说得最清楚最完整。这鼓舞性的启发如一石激起千层浪，小朋友立即争先恐后地投入这场比赛之中，不一会儿，一双双小手举起来了，有的说：“我看见了乌云满天，”有的抢着说：“在第一幅图我看见了天上有很多乌云，燕子飞得很低”；有的说：“在第二幅图里我看见小雨游到水面上来了”，更有趣的是有的同学还补充说：“我知道小鱼游出水面来吐泡泡”；有的说：“在第三幅图中我看见蚂蚁在搬家了”……大家你一言我一语，气氛达到了高潮。这时我顺势引入第四幅图：发生什么情况了？学生又说开了：连平时不爱说话的学生也大胆举手发言了说：“下雨了”；马上有同学补充说：“小白兔淋着雨跑回家”：有的又说：“他边跑边喊，妈妈，妈妈，要下雨了，要下雨了”……然后我追问：“当你看到哪些自然现象时是要下雨了呢？” 学生又有话说了，而且说得很正确，很连贯。这样一来，不仅让学生掌握了所学内容，体现了学生的主体地位，还激发了学生的说话兴趣，训练了学生的观察能力，培养了学生的语言表达能力。课堂不再沉默，学生“爱”说了。

二、引导学生走进大自然去主动探索，激发学生说话兴趣

大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。所以，在教学口语交际内容《春天的发现》的时候，我带领学生走出教室，走遍校园，走进田野，让学生用自己的双眼去观察大自然的美，去发现大自然的奇。然后回到教室让学生把自己看到的和发现的东西进行交流，这样一来，学生的发言积极性高涨。有的说发现柳枝长出新芽了，有的说发现小草探出头来了，有的说发现花坛里的花开了，有的说听到小鸟在树上唱歌了，还有的说人们脱掉厚厚的棉袄，换上春装了……学生们你一言我一语，课堂“活”起来了，课堂不再沉默，学生“有”说了。

三、仿写句子，激发说话兴趣，训练说话能力

通过对课本中优美句子、典型句式的仿说与仿写，使学生说话的时候有章可依，降低说话的难度。小学语文课文中有这样一个优美的句子：“银杏树的叶子像一把把小扇子。”我叫学生仿照课文用“像”字说话，有的马上说燕子的尾巴像剪刀；有的说天上的白云像小马；有的说弯弯的月亮像小船……在教学句式：后羿射日是神话故事，精卫填海也是神话故事；宇宙飞船能飞上太空，运载火箭也能飞上太空。我又叫学生仿照课文句式，用“……是……也是……；……能……也能……”来说话，有模有样，学生的说话积极性提高了，语言表达能力也增强了，课堂不再沉默，学生“会”说了。

四、根据课文所蕴含的德育教育，激发学生的说话兴趣

教师既要教书育人，又要以德育人。不同的教学内容总蕴含一定的“德”在其中。作为教师，要能根据不同的教学内容，渗透德育教育，让学生学习知识的同时也明白一定的道理。从学会的道理中，引导学生思考生活、指导生活。因此，在教学完《雷锋叔叔。你在哪里》一文后，我先引出话题“学完了《雷锋叔叔，你在哪里》一文后，我要这样做：假如小弟弟跌倒了，我会……”然后让学生去学雷锋叔叔，在小组里讨论，在生活中会做些什么，学生的发言积极性可高了，想到的事情也可多了。有的说，假如同学没笔了，我要把我的借给他；有的说，假如小妹妹找不到妈妈了，我要带她回家；有的说假如同学的鞋子湿了，我要把我的借给他……学生的发言很精彩，课堂可热闹了，既激发了学生说话兴趣，又锻炼了学生语言表达能力。他们小小年纪就会为别人着想了，这不正是我们语文教育的回归、新课改所追求的吗？这样的课堂已然不再沉默，学生“要”说了，而且说得那么有意义。

总之，激发学生说话兴趣，提高学生说话能力的方法有很多，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。针对学生的特点和不同的教学内容采取切实可行的办法，遵循“爱”说——“有”说——“会”说——“要”说的原则，循序渐进，加强引导，把课内外有机结合起来，把说话训练融入课堂中，融入生活中，让学生乐于说话,，能够说出完整，恰当的话；就不再是困难的事，课堂气氛也就决然不再“安静”。