小学语文_巨人的花园教学设计学情分析教材分析课后反思

教 学 设 计

[设计理念]

对于童话，学生们并不陌生，因为在以前的学习中，有过一定的接触，但在学文中感受童话的文本特点，这是第一次。因此，将本课设计思路定位为：围绕本组教材的童话专题，引导学生读童话，了解内容；品童话，感悟特点；学童话，明白道理；讲童话，感受魅力。在以前学习童话的基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识；透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节，感受主人公鲜明的形象，提高学生的语文能力、语文素养。 [教学目标]

1.会认8个生字，会写12个生字，正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。 3.想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。 4.明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。 ［教学重点］

想象情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。 ［教学难点］

明白“快乐要与大家一起分享”的道理。 ［教学方法］ 创设情境法、朗读法 ［教具准备］ 多媒体课件

一、激趣导入，板书课题。

1．激趣导入。同学们，你们喜欢读童话故事吗？老师要考考同学们，

请大家看图猜童话故事的名字。（板书：童话 ）

2．板书课题。从这个题目里一看就知道是童话故事，你是怎么知道的？介绍童话故事中人物的特点，（板书：神奇） 二、识记词语，学词引文。 1．识记词语。

课件出示生词，指名领读。

训斥 冷酷 脸颊 拆除 洋溢欢乐 增添春意 欢快喧闹 纷纷逃窜 北风呼啸 鲜花凋谢 绽出绿芽 草翠花开 2.理解“洋溢”，学词引文。

A.出示甲骨文“溢”字图片，引导学生理解，“溢”本意是水满溢出，理解“洋溢”一词的本义。

B.“洋溢”在课文里是什么意思，找出课文中的句子读一读。 （出示句子：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。）引导学生体会，这里指笑声、欢乐溢出来了。 C.出示课文第一自然段，指名读。

D.配图（花园四季图片）引读，进一步理解“洋溢”。 三、初读课文，认识人物

1．这么美的花园，主人主人是谁？找出文中的句子读一读。 2.品读故事开头，体会巨人的孤独。

巨人到哪里去了呢？（链接王尔德童话故事原文：巨人没有朋友，只好去妖怪科尼希家串门，这一去就是七年。）你觉得这是一个怎样的巨人？ 板书：孤独

四、想象情境，品读故事

（一）品读故事经过，体会童话故事的神奇。

1. 同学们，童话故事里不仅有神奇的主人公，还有神奇的故事情节，下面我们就来细细的品读这个故事，拿起笔，圈画出你认为神奇的地方。

2. 小组交流。

3. 全班交流，随机引导。 A. 体会花园的神奇变化。

（1）指名读，思考，花园为什么会发生这样神奇的变化？ 交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话作品情节的奇妙。 （2）出示句子：

“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” “好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”

比较异同，演读巨人训斥孩子们的话。

(3)小结：读到这里我们的眼前出现了一个怎样的巨人？（板书：冷酷）

(4)分男女生读。男生读巨人的言行，女生读花园的变化，边读边体会故事的神奇，语言的优美。 B.体会男孩的神奇魔力。 （1）指名读句子。 （2）展开想象：

向凋谢的鲜花一伸手——鲜花盛开 向飘落树叶的大树一伸手——绿树成阴 向冰雪覆盖的草地一伸手——冰雪融化

（课件相机出现：鲜花凋谢、鲜花盛开、树叶飘落、绿树成阴、冰雪

覆盖、草翠花开）

（二）品读故事结果，体会巨人的醒悟过程。

1. 谈话：童话故事除了具有神奇的情节，优美的语言之外，往往还蕴含着揭示人间真善美的深刻道理。 这篇童话故事告诉我们一个怎样的道理呢？

2.指名回答，板书：快乐分享

3.指名读8-9自然段。思考：巨人为什么会醒悟？

4.课件出示：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人，不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。 A.“凝视”是什么意思？

B.小男孩的眼神里仿佛在说什么？引导理解“火辣辣” 5.齐读最后一个自然段，感受巨人的变化。

6.小结：明白道理后，巨人拆除围墙，他和孩子们生活在一起，变得快乐幸福。 板书：快乐 热情

五．感受童话的魅力，指导仿写。

1.这个童话故事选自《王尔德童话》，作者是英国作家王尔德，原文《自私的巨人》。童话故事，不仅有神奇的情节，优美的语言，还有丰富的想象。

2.出示《王尔德童话》里描写冬天的段落，范读。

巨人的花园里一片寒冬景象。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园.”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了!”雪用她那巨大的白色斗篷把草地遮得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们

还邀来北风和他们同住。北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。他浑身上下灰蒙蒙的，呼出阵阵袭人的寒气。

3.展开想象的翅膀，写一写春天的花园是什么样子的？看谁写的最神奇。

春天终于来到了巨人的花园，到处开满了鲜花，不时传来小鸟的欢叫。 4. 交流讲评仿写。

五、作业布置：推荐阅读《王尔德童话》 六、板书设计：

巨人的花园

孤独 快乐 快乐 分享 冷酷 热情

学 情 分 析

字词掌握：我们一直以来尝试任务单的使用，包括课前预习，课中练习两个板块。多数学生已经具有较强的自主识字能力，通过预习，借助字、词典和工具书进行自学，能掌握大部分生字词。但是至于课文中难理解的词语，还需要教师引导学生，结合词句段进行理解，并学词引文，引出对文段的理解感悟，才能顺其自然，一气呵成。 认知水平：童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了，从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累

语言，明

白做人的道理。

阅读能力：四年级的学生有了一定的学习能力，在阅读方面已经掌握了一定的阅读方法。但对于从课文中感悟文本的特点，还需要老师进一步的指导。尤其是这是一篇英国童话作品，写作背景暂且不说，作者的思维方式，语言的表达，蕴含的深刻道理，都与国产作品有不一样的地方，这就需要教师发挥双主体作用，通过朗读、想象、创设情境等多种形式，才能引领学生体会童话神奇的写作特点。

效 果 分 析

1．本课是第四单元的开篇之作，在童话故事这一单元起着至关重要的引领作用。上课伊始，用看图猜童话故事的形式，激起学生读书兴趣。

2．检查预习环节，字词读音的掌握，90%的学生读得准确无错误，其次能把课文比较通顺地读下来，看来预习效果还不错。

3．学词引文环节这一环节，我巧妙的设计了，由“溢”的字理入手，理解字意后，再到“洋溢”一词，再联系课文中的句子，段落，一气呵成，起到由点带面的作用。

4.研读课文，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，学生能够深入到字里行间，抓住关键字词谈出了自己的体会，体会童话故事语言优美，情节神奇的文本特点，并感悟到运用比喻、拟人等修辞手法，对文章进行渲染的写作方法，提高学生的语文能力、语文素养。

4．孩子们是喜欢读童话故事的，通过读悟，孩子们懂得了巨人拆除的是心灵的围墙，爱是付出，是牺牲，当然也是分享，王尔德因《自私的巨人》而成名，推荐学生阅读《王尔德童话》，进一步激发学生阅读的兴趣。

教 材 分 析

《巨人的花园》为人教版课标本第七册第9课教材，原名《自私的巨人》。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自

己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们。在王尔德的童话作品中，这是篇幅最短的一篇，也是最富诗意的一篇，堪称“完美之作”。

细细审读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”这种美景只有儿童才善于发现与欣赏，这种表达方式也是儿童特有的。“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”这种思维与活动方式为孩子们向往。“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”拥有超人的神力是人与生俱来的渴望，更是孩子形象思维的典型体现。“有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。”只有孩子们才有如此的天真无邪与肆无忌惮，他们的欢笑使花园增添了浓浓的春意。

戏剧性几乎存在于王尔德所有的童话中，也是他童话最吸引人的地方。《巨人的花园》是戏剧性风格的代表。如：孩子们的欢笑在巨人回来后无影无踪，巨人还在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。这里展现的是一个自我封闭的巨人形象，这是戏剧的开端。“春天来了，而巨人的花园里仍然是冬天。天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”这是自我封闭带来的后果，是戏剧性的发展。“当一缕阳光从窗外射进来，花园里草翠花开”，巨人喜出望外之时，却发现这群调皮的孩子从围墙的破损处钻了进来，他大声叱责孩子滚出去，与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。这是极端自私的巨人，是尝到自私苦果的巨人，是故事

的高潮。最后，在小男孩的点播下，他终于醒悟，“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”从此，花园也成为孩子的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。这时戏剧接近尾声。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比：“春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”――“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”巨人砌墙与拆墙后态度的对比：“巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。”――“于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。”感觉的对比：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……” ――“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”这样的对比我们还能找出很多，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

《巨人的花园》是一个有很浓厚宗教意味的故事，可是它是那样纯净而诗意，令人忍不住被它打动。它不是简单的教给人分享的快乐的故事，甚至也并不因为其中强烈的宗教倾向而成为一个宗教故事，因为其中弥漫的孤独与爱是数千年来的人类都无法说尽的话题。爱，是付出，是牺牲，当然也是分享。这些，可能我们不一定要让学生完全领悟或知晓，但作为课程的实践者与教学的引领者，却不能不知。

测 评 练 习

仿照原著《自私的巨人》中对冬天的描写，展开想象，写一写春

天的花园是什么样子的？看谁写的最神奇。

巨人的花园里一片寒冬景象。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园.”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了!”雪用她那巨大的白色斗篷把草地遮得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们还邀来北风和他们同住。北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。他浑身上下灰蒙蒙的，呼出阵阵袭人的寒气。

春天终于来到了巨人的花园，到处开满了鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

课 后 反 思

我是个比较“懒”的老师，放开手脚让学生成为课堂的主人，一直是我追寻的教育目标，凡是学生能自己学会的内容，我一概不讲。而学生不能自己弄懂的地方，多用启发引导学生小组合作学习交流方式。课上我选择一个重点段落，抓住关键字词，读文感悟，理解文本。学生举一反三，很轻松地学以致用。

语言文字训练扎实有效。一字一词的理解，一句话的模仿续说，文中优美词语的积累等，无不体现我是在扎扎实实地教学生学习语言，积累语言，运用语言。这才是实实在在地教语文。

信息技术运用得当。能充分利用多媒体手段将图片、文字等不同的方式重组后呈现给学生，增大了课堂的容量，突破了重难点，达成了教学目标。

但还是有些小遗憾：在领悟童话表达方法的过程中，感觉不能很好地调动学生的积极性，有牵着学生鼻子走的现象。听课老师建议创设情境，走进原文，适当扩展补充课外内容，使得学生真切感受，自然掌握文章的写作方法，我虚心接受。另外，学生仿写部分，因时间，部分学生没有写完，批阅后发现，只要是写完的内容，学生想象力比较丰富，比如一名学生将青蛙在荷叶上跳来跳去，想象成“小青蛙在碧绿琴键上，弹奏出一曲曲美妙的音乐”，能够较好运用比喻、拟人等修辞手法，说明课堂上对童话的“神奇”这一特点，学生内化的还是不错的。

课 标 分 析

教学每一课前，研读课标是必不可少的工作。备课时，我认真研读《新课标》，并提取以下信息：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．会使用字典、词典，有初步的识字能力。

3．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 5．初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 6．能联系上下文、理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

7．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

《巨人的花园》为人教版课标本第七册第9课教材，是第三单元的开篇之作，起着至关重要的引领作用。对于童话，学生们并不陌生，因为在以前的学习中，有过一定的接触，但在学文中感受童话的文本特点，这是第一次。因此，我将本课设计思路定位为：1.围绕本组教材的童话专题，引导学生读童话，了解内容；2.品童话，感悟特点；学童话，明白道理；3.讲童话，感受魅力。在以前学习童话的基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识；透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节，感受主人公鲜明的形象，提高学生的语文能力语文素养。