从“说’’入季，上好作文指导谋 郑丽萍 辽宁省彰武县第三小学（彰武【摘１２３２００） 要】 小学生知识储备过少，作文指导如果过于理论化，则不能解决实际问题。笔者在指导学生习 作文指导 作时，充分利用其口头语言先于书面语言发展的特点，加强口头作文训练，上好作文指导课。 关键词 口头作文上好作文指导课，对于小学生提高写作能力 具有重要意义。然而，笔者在实践中发现，由于 解一一说出来。这样分解说、重点说、连缀说， 让学生对写作要求有了较深刻的理解，培养了学 生认真审题的习惯，提高了学生的审题能力。 二、说选材 材料的选择对于能否写好一篇作文至关重 学生的知识储备过少，理解能力不高，如果作文 指导过于理论化，往往使一堂课流于形式，不能 解决实际问题，造成学生“作文难”的恐惧感， 有碍于学生的语文素质的提高。要上好作文指导 课，就必须有一个载体，使教师的指导生动化， 要。教师先让学生说一说自己事先准备的材料有 哪些，再对照要求，说哪些可列为候选，哪些不 符合要求，应排除或放弃。接着教师让学生在候 选的材料中再次筛选，说说哪些给自己的印象最 深，感受最深，就把这样的素材定为自己的首 选。这一环节中，从学生“说什么”能看出他们 具体化，从而使学生在充分感知的基础上，学习 模仿，消化吸收。这个载体的首选是谁？非口头 作文莫属。 儿童的身心发展具有不平衡性，口头语言的 发展先于书面语言。根据这一特点，我们指导学 生进行习作时，要充分发挥学生的“说”这一优 势，运用各种方法让学生会说，让“说”作为通 向“写”的一个阶梯，由说到写，先说后写，从 而使学生很好地完成写作任务，提高写作水平。 因此，加强口头作文的训练，上好作文指导课， 是改进作文教学的一个极佳的切人口。下面以四 在“想什么”，便于教师的指导。例如，在选材 过程中，不少同学都把目光盯在运动场、天歌广 场等这些公共场所上，认为这些地方变化最大。 对于他们个人来说，感受可能是深的，但对于本 次“反映家乡建设成就”这个写作目的来说，未 免单一，因而教师可引导学生在“深中求新”上 下功夫，帮助学生打开思路进行二次选材，争取 涉及多个侧面，达到“百花竞放”的效果。 三、说提纲 年级作文《——变了》为例，说说上述观点的具 体操作： 一、说要求 提纲是作文的框架，列提纲后再写作文，有 利于学生的整体构思，能使学生围绕已定的中心 去写，减少作文中的随意性。在实践中，我们发 现，如果在写纲之后直接写文，就会出现不少文 本次作文的要求是：以《——变了》为题， 写发生在自己周围的变化，反映家乡的建设成 就，表达自己的内心感受。内容真实，情感真 切，语句通顺，字数在４００字以上。 教师先引导学生说出本次作文要求的四个方 面：１文题；２选材范围；３写作意图；４行文要 点。再让学生抓住重点词质疑，如：“自己周围” 与“自己身边”是否有区别？周围的小变化能反 映“成就”吗？接着教师组织学生讨论进行释 疑，最后让学生将自己对要求中的四个方面的理 不对纲的现象。说提纲，然后按提纲所列在一段 段去说，就会使学生对提纲的作用有深刻的认 识，养成先从整体把握再从局部入手的习惯。教 师可让学生通过小组讨论商定作文的大致脉络， 再让学生根据自己的材料和构思，写出提纲后读 给大家，或者直接在口头列出提纲。本次作文， 学生大都采取四段体，开头结尾各一段，开头交 笙蔓 塑！垦蔓 曼塑２ Ｅ－ｍａｉｌ：Ｉｎｄｄｘｂ＠１ ２６．ｃｏｒｎ 代什么变了，结尾指出变化的原因；中间两段， 一实在不像讲桌”做开头，说外观的变化；用“这 个讲桌这么大，却看不到一个门，里面究竟装着 什么，怎么取出来呢？”这句话引出实质的变化； 用“这个讲桌是老师的好朋友，是同学的好老 段是今，一段是昔，今昔要形成对比。 四、说细节 篇文章能否给人留下深刻印象，很大程度 一上在于作者是否捕捉到了令人耳目一新的亮点， 因此教师要特别重视在关键的细节处进行指导， 让学生多说，细说，说全，说活，从而取得立竿 见影的效果。如一个学生要写《讲桌变了》，他看 师，是我们大家的宝贝。”做结语，表达师生的喜 爱之情。经过几番练习，这个学生就说得层次清 楚、语言通顺、内容具体了，写作上的难点就在 说段中解决了。 重点段说完，也要说好开头与结尾。开头要 到了讲桌外观上的不同，也提到了现在的讲桌里 装着电脑。教师马上抓住这个“质”的差别，就 尽量简洁、紧扣文题；结尾要有点睛之笔，要有 “装的东西不同”让学生细说：现在的“讲桌”呈 升华之情。说段，教师要力争让学生做到“言之 现给大家的是什么？在各科课堂上，你都看到过 有物”“言之有序”“言之有理”“言之有情”。 么？听到过什么？带给你什么新奇的体验？指 六、说全文 导他抓住课件“美、动、多”等特点，分别用几 说全文，是口头作文的收口一环，是由说人 句话来说，并时时不忘同学看课件的反应与评 写的最后一个台阶。在这一环节中，教师要引导 价。经过这样一说，今昔对比就出来了：原来的 学生全面参与，通过自我练习、小组交流、当众 讲桌装的东西看得见，摸得着，是有限的；现在 表演等形式，反复说上至少三遍。第一遍的要求 的“讲桌”装的东西看得见，摸不着，是无穷无 是将各段连起来，查找缺失之处；第二遍补充修 尽的，奇妙无比的。说细节的目的是培养学生的 改，巩固成果；第三遍声情并茂，大胆锻炼。说 观察能力，使学生的“说”达到“言之有物”。 全文时，更应重视生生之间的评议与自己的整理 五、说自然段 修改，要用规范的语言来说，最终使自己的作文 说自然段的目的是要将各个细节连起来，达 达到水到渠成。 到“言之有序”。实践中我们看到，不少孩子的作 总之，“说文”的章法与“文章”的做法同出 文的毛病在于语句不通顺，意思不连贯，这样的 一辙，教师指导“说文”，亦是在指导学生“作 毛病等他将作文写完，回头再改，费时费力，容 文”。口头作文具有较高的效率优势，易于营造愉 易挫伤孩子的写作积极性，也加重了教师批改的 快、轻松的学习氛围，激起学生作文的欲望，因 负担。说自然段可以随时修正这种语句不通的毛 此，作为小学语文教师，一定要强化口头作文的 病，所以它是教师指导的侧重点。还是上面的那 训练，在作文教学中把它作为“先导”、“基础” 个写《讲桌变了》的那个同学，细节说好了，但 进行操作，从而有效改进我们的作文教学。 在说“今”这一段时，就显得凌乱了。教师分层 指导，并注意各层之间的连接，用“现在的讲桌 （责任编辑：盂睿）
