幼儿园户外体育活动存在问题及对策研究

作者：李静

来源：《神州·上旬刊》2020年第08期

摘要：幼儿园户外体育活动能有效增强幼儿体质，促进幼儿身心发展。因此如何有效开展幼儿户外体育活动，是当前幼儿教育工作者面对的重要课题。本文针对幼儿园户外体育活动存在问题，分析原因并针对性的提出解决对策，以期为幼儿户外体育活动发展提供一点思路和对策。

关键词：幼儿园;户外体育活动;问题;对策

户外体育活动是幼儿园常规自主活动，活动中幼儿可以自由选择喜欢的区域和材料。一般而言，常见的户外体育活动区域包括跳跃区、球類区、骑车区、钻爬区以及综合运动去。户外体育活动的开展能增强幼儿体质，发展幼儿身心，培养幼儿不怕困难，勇于探索的良好品质。 一、幼儿园户外体育活动概述

《3-6岁儿童发展与指南》中明确指出，体育活动能有效帮助幼儿发展适用能力和平衡能力，因此，应根据季节变化保证幼儿每天户外活动不少于2小时，体育活动不少于1小时。《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园户外体育活动旨在培养幼儿运动兴趣，体验运动乐趣，增强幼儿体质，发展幼儿平衡力和协调性。区别于以教师为主导的传统体育活动和体育游戏，幼儿园户外体育活动中，幼儿可以根据自己兴趣，自由选择活动区域和跑、跳、攀爬等体育活动项目。

二、幼儿园户外体育活动存在的问题

目前，幼儿园户外体育活动日益受到重视，内容设置丰富，环境创设也适宜幼儿的年龄特点，但仍存在一些问题。

（一）户外体育活动保障不足，缺乏规划设计

部分幼儿园受外部环境，如生均面积过小，场地不足，或是内在因素影响，如历史、经费、管理等，对于教育部幼儿每天户外体育活动1小时的时长无法完成，且内容多局限于早操、律动等单调形式，忽视了幼儿的活动权利和发展需要。此外，也有部分户外体育活动缺乏规划设计，例如体育活动区域划分不明确，活动材料投放缺乏层次性和主题，投放过于单一等，影响了户外体育活动效果。

（二）教师思维僵化，管理办法简单粗暴

教师是户外体育活动有序开展的引导者，而部分教师思维僵化或观念陈旧，甚至将体育活动变成纯粹的体育锻炼，有的教师只强调活动安全规范，对于幼儿活动过程中的动作规范则缺乏指导，导致幼儿动作规范度一直无法提高;此外，也有部分教师，难以把握活动指导介入时机，有的教师怕自身介入会影响幼儿活动的自主性，有的则以自身为主题，采用简单的直接命令、催促、批评、威胁、手指提醒以及强制性动作等介入活动，这种管理办法简单，高效，能快速推动户外体育活动的完成，却不利于幼儿身心健康，使得幼儿只有在教师监督下，才能很好的顺利完成活动，阻碍了师幼之间良好、平等关系的建立。 （三）活动组织以教师为主，幼儿不参与

目前，幼儿园户外体育活动组织常规制定主体仍多数为教师，更多的强调安全规则和活动秩序，忽视了其他方面的常规内容，也忽视了幼儿的意见，导致常规制定后，幼儿未能真是意识到常规的重要性，一旦教师不再身边，就无法很好的自律并遵守规则。也有的教师过于强调幼儿的整齐划一，忽视了幼儿的个性化需求，有的幼儿感觉活动过于简单失去兴趣，有的幼儿则难以完成动作，长久受挫也降低参与积极性。 三、幼儿园户外体育活动组织实践对策

（一）优化内部管理方式，保障户外体育活动外部条件

户外体育活动良好开展，离不开时间、场地、材料等外部条件的保障以及内部优良的规划设计以及高效组织。首先，幼儿园教研团队应转变思维，反复研磨，优化组织管理方式，通过“因地制宜”、“化零为整”、“错峰使用”等方式，对户外体育活动时间场地和材料投放进行统筹管理。如定期更新投放材料，分层次、主题投放材料等。其次，幼儿园应调整幼儿一日生活常规，利用零散时间，完成户外体育活动。如可以采用幼儿入园、午饭前、午睡后、离园四个时段各开展15分钟的户外体育活动，入园和离园，组织家长幼儿共同参与自主活动，其余两个时间段采用教师幼儿相互协商。最后，根据个幼儿园特点和自身情况，科学规划户外体育场地或户外体育活动内容。如部分幼儿园将场地划分为民族特色体育活动区、固定运动器械区、自选游戏材料区等。再如部分幼儿园冬天安排堆雪人，滑冰等特色活动。 （二）以积极、正面的方式加强家园互动、师幼互动

户外体育活动的开展，离不开家长的支持。因此，幼儿园应充分利用家长委员会、家长会，班级群等多种形式宣传普及户外体育活动，理顺家长人文户外体育活动是不务正业的错误理念，加强家园互动，形成共育合力。在户外体育活动中，教师应丰富管理手段，多采用表扬、安慰等积极正面的方式，加强师幼互动，即当幼儿较好完成动作规范或是遵守活动规则时，教师应给予充分的表扬和肯定，鼓励幼儿成为榜样，并引导其他幼儿进行模仿。当幼儿未能完成动作要求或是不遵守活动规则时，教师避免直接的批评指责，而是以温和的方式对幼儿进行教育，避免幼儿对活动产生恐惧和受挫的心理感受。

（三）师幼共同制定活动常规，满足幼儿个性化发展

教师与幼儿共同制定的常规也被称为授权型常规。在制定户外体育活动常规和组织活动时，从“教师立场”向“儿童立场”转变，尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿参与活动规则制定，能让幼儿充分意识到遵守规则的重要性，将其有效内化，即在活动开展中意识到遵守规则带来的便利，以及不遵守规则带来的不变，继而懂得自律;让幼儿活动组织中，能间接培养幼儿同伴合作、材料使用等良好习惯。如在户外体育活动结束时，可改变教师运送材料，改为幼儿参与材料搬运和回收工作，培养幼儿良好生活习惯和责任感。此外在活动设计中，为满足幼儿个性化发展，可以采取确定主题，梯度设计的形式，用充满弹性和变化的活动内容，提高幼儿的兴趣和参与度。 结语

幼儿园户外体育活动对于增强幼儿身体素质，发展幼儿综合能力具有重要作用。有效开展幼儿园户外体育活动，需要幼儿园教研团队、教师、幼儿、家长的共同参与和积极探索。 参考文献：

[1]倪莲君.多形式开展幼儿园户外体育活动——幼儿园园本化体育活动的探索[J].幼儿教育研究，2019（02）：42-45.

[2]郑宇冬.幼儿园户外体育区域活动常规管理探究[J].成都师范学院学报，2018，34（03）：74-78.

[3]王永峰，蔡珂馨.基于课堂观察的幼儿园户外体育活动存在的问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（11）：1-6.