模块化教学在软件教学中的应用

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2018.09.231

2018 NO.09Science and Technology Innovation Herald科技创新导报模块化教学在软件教学中的应用

王霞

(沈阳职业技术学院计算机学院 辽宁沈阳 110021 )

摘 要：随着社会日益向前发展，计算机领域可谓是如日中天，各大种类的软件平台相继出现，给相关教育行业者一大启示。软件教学的重要性呼之欲出，教育者们对加强其理论与实践相结合的态度也是坚定不移，同时模块化教学的出现及应用也为软件教学提供了巨大帮助。本文对此方面的研究做了简单说明，分别阐述了模块教学法的定义和基本特征，并论述了其应用在软件教学中的意义，最后就其现状和具体应用进行说明。关键词：模块化教学 软件教学 意义 应用　

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)03(c)-0231-02

1 模块化教学及其基本特征

1.1 模块化教学法模块化教学法（modules of employable skills, MES）来源于20世纪70年代初，国际劳工组织以现场教学为主，技能培训为核心进行研究开发出来的一种具有灵活性、现实性、经济性和针对性等特点的教学模式。中国的教育正进入转型时期，由“应试教育”逐渐向“素质教育”靠拢，因此模块化教学法受到了越来越多的教育工作者的青睐和重视。1.2 模块化教学的基本特征

1.2.1 适应性强，机动灵活灵活性、综合性、个性化是模块化教学的特点，不仅如此，其适应性强、机动灵活的特征为教学者设置模块提供帮助。教学者要掌握培养对象的能力要求和知识结构，根据其进行模块设置和修改，通过不断更新教学模块提高教学效率。

1.2.2 自我管理，高效学习

模块化教学法具有自我管理、高效学习的特征，利用相同或相近的知识点制作出CAJ或PDF版式的课件，这种现代化的手段能够有效地提高教学质量。除此之外，教学过程对教学环节有一定的要求，保持进度需要，有计划地设计教学任务，只有这样才能拥有乐观主动的学习状态，帮助学生培养自主学习和管理的能力。

的负担有效得到减轻，教学效率有所提高。2.3 培养学生合作学习、交流与共享

模块化教学的另一重要意义就是可以利用小组讨论的形式进行学习，各小组通过分工协作完成任务，不仅可以培养学生的合作意识，而且在信息交流、心得分享方面也提供帮助。

3 模块化教学在软件教学中的现状及应用

3.1 模块化教学在软件教学中的现状问题分析

通过一定的研究发现，运用传统的教学方式，教学效果往往不尽人意，传统课堂上教师作为主体，学生处于被动学习状态，课堂氛围枯燥，学生学习状态不佳。在多媒体教室进行软件操作教学时，每位学生面对一台电脑，在进行知识讲解时，教师会控制所有电脑示范给学生，流程快且无重点，学生记忆困难，除此之外，因课堂时间有限，学生动手操作也有局限性。

而目前，随着如“MS高级offices、Photoshop平面制图、Visual Basic程序设计、3DSmax三维动画设计”等课程的加入，软件相关教学方式也有所改变。但仍主要是两种：一种是讲授+学生上机练习巩固；另一种是演示讲解+学生同步操作练习。但这两种教学模式都存在局限性，前者不能有效地培养学生的软件具体操作和扩展应用能力，后者则难以发挥学生的主观创造性。

3.2 模块化教学在软件教学中的具体运用

3.2.1 创建模块在《高等院校计算机应用能力考试大纲》中有明确规定，我国高等院校专科、本科教育和成人高等教育的软件教学目标旨在培养高级应用型人才。这种应用人才的培养使在软件教学过程中引进模块化教学模式十分有必要，这是改进以往教学模式的第一步。这种教学模式能够促进学生对软件学习的主动创造性，且在学生软件操作和拓展应用能力方面发挥作用，模块的创建应该包括以下三个模块，即学前模块、内容学习模块、成果展示模块。

3.2.2 教学模块的设置与内容关于模块建设的三个阶段，每个阶段都可以开展一定的工作，这些工作自然有其特定的任务。首先学前模块的主要任务包括对学习软件的概念理论进行讲解、介绍其

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2 模块化教学在软件教学中的意义

模块化教学法在软件教学中有着独特的优势和特点，

其意义同样重要。模块教学法改变了传统的教学模式，推动了教学的革新，为学生提供了更好的学习环境。利用这种教学模式，在软件教学过程中发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。但这种模式若想在软件教学过程中长期使用，模块的磨合及建立评价制度十分必要。2.1 模块化教学在软件教学过程中具有针对性

在软件教学过程中，模块化教学具有针对性，可以确保在知识与能力方面对学生的培养更符合现代社会发展变化的要求，促进学生综合素质的提高。2.2 教学模块可以灵活地修改、增加或删除

与传统的教学模式相比，模块化教学更具灵活性和适应性，不同的学习程度，教师可以进行教学进度的更改，这种教学模块经过不定时的修改和更新过后，使学生学习

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创新教育

验效率，样品的制备成功率也极大提高。

最后，学生对纯化后的样品进行熔点的测定，通过共享熔点仪的使用讲解视频，学生在进行该操作之前，已将操作步骤了然于胸，在动手操作的过程中，按照视频的步骤有条不紊地进行，对在观看视频的过程中存在的疑惑，通过亲自实践得以解惑。实验结束后，学生还可以再次回放视频进行实验的重现复习，巩固学习成果。

2018 NO.09Science and Technology Innovation Herald科技创新导报3 讨论

微课不是一种单一的授课模式，它需要结合其他教学手段，比如传统的讲解式授课，PPT、板书等方式，进一步丰富微课资源。另外，教师应当加强宣传和推广，帮助学生认识到微课的重要性，引导学生利用微课进行自主学习，包括实验前的预习以及实验后的复习。为督促学生们发挥学习的主动性，教师应定期检查学生的微课学习情况，对其学习效果进行评价，同时，要注意收集学生的反馈意见，并结合实际情况积极地给予辅导。

微课的设计要以交互、移动和高效为原则，构建药物化学实验微课信息平台。在微课的教案设计中，首先要根据教学大纲的要求，确定教学内容，将最重要的知识点浓缩在10～15min的视频中。这样就要求教师必须充分掌握授课的重点和难点，我们教研室主要通过集体备课的方式，大家相互讨论，凝结集体的智慧完成微课内容的设计。其次，确定多媒体的运用形式。这方面我们主要依托学校的多媒体录播室，且在专业技术人员的指导下完成。

微课应用于药物化学实验教学，确实给课堂带来了生机，解决了许多传统课堂上做实验无法解决的问题，具有独特的优势。但“眼过百遍，不如手做一遍”，所以对于药物化学实验课来说，学生的动手操作才是最终的学习提升的途径，所以我们一定要把握好度，微课只是服务于实

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验课的一种授课载体，避免在实验中喧宾夺主的现象发

生。再者要避免部分教师过分依赖微课视频，忽视在学生动手操作的过程中，针对个体出现的问题的解决。部分教师习惯借用别人的实验资源，遇到困难较大的实验时，不是积极地加以改进与创新，而是采用实验视频、模拟实验编辑微课，轻松点击鼠标完成。实验教学是一个生成性过程，而不完全是预设性过程，实验教学的魅力也正在于此，实验过程中“砸锅”的现象往往也会给我们很多启发，所以我们在微课的设计过程中，不妨将一些常见的“砸锅”现象补充其中，引导学生进行思考。

4 结语

基于微课模式的《药物化学实验》课程给实验教学带来了积极的推动作用和正面效应，能有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使一对一的实验教学得以实现。微课要突出“微”字，内容要精，时间要短，容量要小，让学生有更多的时间去思考微课中所提出的问题。微课信息技术的引入，使得药物化学实验教学得到了期望的教学效果，使学生共同在课堂中体验和领悟到药物化学实验所带来的乐趣，让教师和学生成为课程的创造者和主体。

参考文献

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[4] 朱卡林,胡永州.综合性大学高等药学教育改革发展的探索与实践[J].药学教育，2004,20(4):9-12不仅如此，现在还可以通过各种社交工具进行沟通，如QQ、MSN、E-mail、微信、博客等，建立相关聊天群，任何时候学生有任何问题，都可以在第一时间在群里参与讨论，相互学习交流。

3.2.4 个性化考核

学习成果常常因学习方式和过程的不同而存在差异，为了控制这种现象的持续发展、确保学生能够得到公平、公正、客观、综合的评价，一定要建立个性化考核机制。教师根据教学课程划分考试内容并给予区分，内容也要按照教学模块制定，保证题型的多样化，同时考试不能单一化，除了常规的笔试考察外，应对实践操作能力也进行评定，做到考试方式的多元化，如此一来，考核方式会促进学生学习积极性。

功能性和应用场合，激发学生学习兴趣，为下一阶段的学习做好铺垫。其次内容学习模块强调的是教学主体部分，包括为把计算机课程作为选修的学生提供分组教学，并制定阶段性的学习目标，丰富其学习资源系统的辅助内容，让学生在自主学习和实践中完成任务。最后成果展示模块是在学生完成前两个模块后，运用所学知识实现电子作品的创作作为学生成绩的主要依据，这个模块也是整个软件教学的总结性部分。

3.2.3 交互式技能教学

模块化教学方法的应用广泛化后，包括教学内容在内都会设计模块化教学，每个环节之间的相关性能很好地保证各个环节的有效性，同样在以后的相关类型教学中也会有所帮助。模块化教学模式相较于其他教学模式来说，教学内容上有其独特性，细致、深刻，精而不杂，能够突出重点，能够让学生在有效的时间内达到更好的记忆效果。

而交互式技能教学突出的是交互作用，教师将学生分为若干小组，对不同小组设置不同任务，这些任务仍然处在教学大纲范围内，主要是利用分组的形式增强学生的积极性，通过调查结果显示，结果也是如此，不仅积极性增强，学生也更愿意进行自主学习，小组成员相互沟通、讨论、学习，课堂氛围转好。同时在验收任务结果，组长进行汇报时，组员也可以进行内容补充，使所有学生都能参与其中，活跃大脑思维。

参考文献

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