学前幼儿推理游戏教案

学前幼儿推理游戏教案

了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。

教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。

第一节 游戏的概念

主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？ 一、我国对游戏的研究和论述

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。

我国《教育大辞典》第2卷指出： “游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性

丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，性和创造性的活动。 二、国外对游戏的研究和论述

在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主

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要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。 德国的福绿贝尔最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。” 第二节 游戏的特征

一、游戏是儿童自主自愿的活动

曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。即游戏的动机主要自源于主体的 内驱力或需要。“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为的最显著区别。 二、游戏是愉快的活动

儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。 三、游戏是一种假想的活动 即活动内容的虚构性

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游戏内容现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实。同时，他们也懂得什么是假装的。在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。

四、游戏是一种充满创造性的活动

堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。事实上，只要成年人不幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。

第三节 游戏的基本结构

在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。 一、游戏主题

即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿童创造性地加工，改造的产物。 游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。正是游戏主题的社会性规定了儿童游戏必然是一种社会活动；但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物，具有灵活性；

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主题只在一定范围内规定游戏内容，却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间；由于现实生活的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。

二、游戏规则

即游戏活动中，调节游戏主体的行为和互动关系的规则。规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。

在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。

游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。

三、游戏角色

即游戏中儿童扮演的人物或形象。在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。

根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类： 1、象征性角色

这种角色仅仅具有象征作用。它是建立在“假想”之

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上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己，发展到用假的物体对待自己，最后发展到用假的物体对待假的对象。 2、互动性角色

这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。首先对应性交往，发展到并列性交往。，最后发展到“复合性”交往。 3、造型性角色

这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。 四、游戏情节

即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。 游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类： 1、趣味性情节

保证游戏好玩，有趣的情节 2、故事性情节

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这类情节一般源于幼儿文艺作品 3、社会性情节

此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工 第四节 幼儿游戏的价值 第四节 幼儿游戏的价值 一、游戏与幼儿生理发展 1、游戏促进身体的生长和发育。

由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素。”

2、游戏是促进动作技能的发展

游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。 这一特征有助于幼儿发展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。 促进幼儿大小肌肉动作的协调发展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。 3、游戏促进大脑发展

动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的

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活动强度高。研究人员发现，每天进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。 实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。

二、游戏与儿童认知发展 1、游戏促进儿童语言的发展

①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。

②游戏，本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。 2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵

②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。

④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。 3、游戏与儿童智力发展

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①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

三、游戏与儿童社会化

游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。游戏构成了儿童社会化的主要动因。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化 四、游戏与人格发展

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。

①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。

②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。

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③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。 ④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：

情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智； 性格开朗，活泼天真；社会适应良好。

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。

②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 自我控制 抗拒诱惑 延迟满足

坚持性——马柯连柯对3-7岁幼儿实验 ③游戏有利于幼儿良好性格的形成

幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问。这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。

④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。

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社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。

作业与思考：幼儿游戏对于幼儿认知和社会化发展的价值有哪些？

判断活动是否为游戏的标准是什么？

学前班室内球类游戏教案：《运送“抗洪物资”》 游戏目的：

提高快速传递能力，增强手臂力量，学习抗洪战士为保卫人民的生命财产，不怕牺牲，勇于同洪水作斗争的献身精神。

游戏准备：大小实心球各一个。

游戏方法：学生围成圆形，两人相距50公分，大小实心球相距5人。游戏开始时，按同一方向传球，当两球相遇时，游戏结束。

游戏规则：1．传递时不能抛球，掉地拾起继续传。2．两球相遇在哪位学生处，该学生做立卧撑8次。3．传球要快稳，要展现战士们在“抗洪抢险”中快速运送物资的那种场面 游戏建议： 游戏开始前可放歌曲《为了谁》来宣染课堂气氛；运送物资可顺时针、逆时针方向交替进行，发展和提高学生左右手传递能力。

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玩`西瓜爆炸` 玩法”就是先选个来抓 然后`其他的人`说西瓜 那些人就不可以抓他 不过说西瓜的人也不可以动` 要=队员碰你下说`爆炸 才可以动 给抓到的就换人 1、 铁环：一段铁丝弯成一个圆圈，另一根铁丝一段着一个勾，推着圆圈到处跑。跑上两个小时都乐此不疲。 2、 羊拐：分猪拐和羊拐两种。涂上红色或者绿色，羊拐为上品。

3、 毽子：用鸡毛和小铁圈制成，有各种踢法。花样繁多的脚上功夫.当然也可拿本书用手打’’嘴里还嚷”桥’’外’’别’’背”什么的动作指令.当年不知有多少课本葬身于该游戏下。

动量定理就是这时候学的

6、 弹弓：用铁丝玩承弹弓把手，系上皮筋，就可以用小石头打鸟了。

7、 攻城：几个人站在稍高的土坡上，另外一伙人攻城，上面的人往下推对方，下面的人往上攻。有时能玩一个下午。

8、 沙包：打仗扔石头的变种.要三个人玩’’非常训练敏捷性.中间的人若被沙包打着算白打’’直到能用手抓住”打手”扔过来的沙包’’才能”刑满释放”.有点象棒球中”投手”和”捕手” 之间的耍心眼’’斗志斗勇.大米、小米的沙包最好，沙子的包比较好用，黄豆包打人很

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疼，绿豆包居中。缝沙包也是一大乐趣，男孩缝的沙包针脚朝外，女孩缝的沙包针脚朝里。

9、 跳房子：最廉价的游戏’’只要一支粉笔’’一块石头就可以玩.在地上画出一摞大大小小的格子’’然后按照格子的单双’’一边前进

‘‘一边要把石块踢到正确的格子里出界或者跳错了格子都算失败.锻炼脚的控制力.

10、 砸驴：一个人躬腰站立，其他人从他身上跨过去。跨不过去的就要躬腰被人跨。

11、 跳皮筋：有各种各样的玩法。勤劳的手最难跳，小松树最好跳。

12、 爬树：到树上摘榆树籽，或者比赛谁爬得快。 13、 翻绳：用毛线绳或者玻璃绳，两个人对翻，变化各种花样。

14、 拍手游戏：你拍一我拍一，两个小孩坐飞机?? 15、 冰棍解冻：一堆冰果棍撒在地上，然后一根一跟拿开，保证其它的棍子不能动

16、 攒糖纸、玻璃纸：用糖纸看太阳，不同颜色的糖纸看到的太阳由不同的颜色。

17、 拔根：秋天的游戏。树叶落了以后，用叶子根部拔河，看谁的更有韧性。

18、 踢油锅：中间画一个圆圈，分两伙人玩，一方

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往圆圈里踢沙包，另一方往外踢，踢得越远越好。 19、 拍洋画：买一张16开大的上面印着各式各样小人的硬纸’’有西游记的’’有变形金刚的’’有三国演义的...将它们一小张一小张的剪下可以按图案内容比大小;也可以比看谁能将洋画拍翻背.总之’’常胜将军手里总是握着厚厚一摞脏乎乎的画片’’但当时可是得意的不得了噢!

20、 要人：分两伙站在对面，喊“我们想要一个人”，双方各推出一个人，两个人拔河，输的人就要归顺到另外一伙。

21、 纸坦克：用纸做的坦克，风一吹就会自己走。制作精度要求很高。

22、 杏核：两个人拿出数量不同的杏核，谁拿得多，谁先将两个人的杏核撒在圆圈里，逐个捡出来，捡时不能碰动其他的杏核。否则，就要交给对方来捡。

23、 放风筝：都是自己动手做的，以屁帘为主，一个菱形后面飘两条纸。上品有扎燕、金鱼等。

24、 天气预报：在地上挖一个小坑，上面盖上一块玻璃，第二天观察是否有水气，作为天气预报。

25、 木头人：我们都是木头人，一不许笑、二不许动、三不许露出大门牙。

26、 编花篮：编编，编花篮，花篮里面有小孩，小

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孩的名字叫花篮。蹲下起不来，坐下起不来。

30、 挖洞、筑城墙：有沙子的地方就是一个乐园，在沙子对挖洞、筑城墙，这就是一个王国。

31、 过家家：用简单的玩具充当家里的用品，几个孩子扮演家里的各种角色。

32、 斗蟋蟀：到底里捉来蟋蟀，互相比斗。 33、 自制口香糖：麦地里的麦子在嘴里长时间咀嚼，就成了面筋，像口香糖一样。

34、 捉迷藏：在小朋友中找出一个人，其他人在几个数之内藏起来，有选出的人找。

35、 踢盒子：将旧的铁罐头盒在地上踢，如同踢足球一样。

36、 四城：类似垒球得玩法。在疯跑中找到乐趣。 37、 摸人：前面的人迈出四步，后面的人迈三步，单脚站立，后面人摸到前面的人，前面的人就算输。 38、 骑马打仗：分两伙，每伙里有人当妈，有人当兵，骑在“马”背上，和对方对阵。

39、 养蝌蚪：捞来蝌蚪在家里养起来，看见它逐步变成青蛙的过程。

40、 滑冰车：冬天带上自家做的铁冰车到雪地里滑，是滑冰的替代玩法。

41、 绣花：用袜子上的尼龙线绣出各种各样的花。

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42、 剪纸：将买来的剪纸放在一张纸下面，用铅笔涂出轮廓，在用刻刀刻出新的剪纸。

43、 陀螺：将陀螺在地上转起来，然后用绳鞭抽动，让它转得更稳更快。

44、 柳笛：将柳条的木头芯抽出，能吹出动听的声音。

45、 发报机：用非胶片折成，捏上去发出清脆的声音。

46、 手心手背：找几个马赛克码在手背上一扬手比赛看谁拿到的多。

47、 瘸子过河：一个人抓，其他人单腿从胡同的柏油路上跳过来跳过去，谁被捉住谁就改抓别人。有时候赶上下班时间，车来车往的也不怕。

48、 三个字：先定个界，好比三分之一胡同。一人追，其他人满街跑，要被抓到的时候站住说任意三个字，就没事了，等这别的人来救，就是跑过来的时候碰一下，就又“活”了。

49、 抓棋子：与跳房子相对应’’抓棋子讲究的是眼疾手快’’四颗军棋子和一个乒乓球.先扔一下球’’把棋子撒下去’‘然后赶快接球

‘‘再扔’’将所有的棋子翻成正面朝上’’接球再扔将所有棋子横立起来’’接球再扔’’将所有棋子竖立

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起来......一旦接不到球’’或是把棋子碰翻了’’都算输.这是难度最大的一种游戏’’但很有意思.

50、 撞拐子：最具男子气概的战斗.曾经有一个膝盖摆在我面前’’可是我撞不倒他’’人世间最痛苦的事莫过与此.如果上天让我再来一次’’我会选择从旁边撞! 《学前心理学》教案 授课教师

一、学科性质：学前教育专业课

二、教材：陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社 三、课时：课时 四、参考书目：

1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社 2、B．C．穆欣娜著，陈帼眉、冯晓霞、史民德译：《儿童心理学》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．马秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年龄与教育心理学》，人民教育出版社 4、王振宇：《儿童心理学》，江苏教育出版社 5、 武久著，李静译：《孩子思维与认识能力的发展》，中国国际广播出版社

6、孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社 7、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社

8、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社

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第一章 学前心理学的对象、任务和方法 学习要求：

1、了解学前心理学的研究对象和任务；、理解学前心理学的研究原则；、掌握学前心理学的研究类型； 4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。 第一节 研究对象和任务

一、研究对象：0——6岁儿童心理的发展 二、研究内容：

1、个体心理的发生

2、学前儿童心理发展的一般规律、学前时期心理过程和个性的发展 三、研究任务：

1、揭示儿童心理变化的基本表现、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制 四、研究意义： 1、理论意义、实践意义 第二节 研究原则和方法 一、研究类型：

按研究时间分：纵向研究 横向研究

按研究范围分：整体研究 分析研究

按研究课题分：差异研究 相关研究 因果研究

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按研究任务分：双生子研究 跨文化研究

二、研究原则： 客观性原则

1、考虑儿童生活的客观条件、结论以充分的事实材料为依据 发展性原则 教育性原则 伦理性原则 尊重、有益、公正三原则 三、研究方法 按普遍程度分为三个层次： 1、哲学方法

新生儿从几乎完全到人类心理逐渐完备的过程 描述、解释、预测、控制

只能揭示关系，不能揭示关系的性质

不允许从“期待”出发，采用符合期待的结果 不能出示与教育目的相违背的问题

美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小

2、一般方法 观察法

调查法 实验法 测验法 作品分析法、特殊方法 各方法各有其优缺点，互补方能在效 第二章

各年龄学前儿童心理发展的主要特征 学习要求：

1、了解三岁以内婴幼儿的心理及动作发展特点；2、

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理解婴儿无条件反射的意义和条件反射形成的基本条件； 3、掌握婴儿常见的无条件反射的种类；掌握婴幼儿动作发展规律；掌握三到六岁幼儿心理发展的年龄特征。 第一节 人生第一年

这一年是儿童心理开始发生和一些心理现象开始萌芽的阶段。 一、初生到满月

新生儿期是人类一生中唯一能观察到纯正的先天本能行为表现的时期。 适应新生活

简介新生儿的生理特点和神经系统特点：新生儿面临生死存亡的斗争；身体软弱，娇嫩，神经系统简单，功能还不完善。

为适应人间生活逐渐产生人的心理： 生存方式的变化：寄生——

生活环境的变化：恒定舒适——变化无常 依靠无条件反射

这些无条件反射均在婴儿长到几个月时相继消失；若到时不消失，反而是婴儿发育不正常的症状。1、无条件食物反射：吸吮反射 觅食反射、无条件防御反射：眨眼反射、无条件定向反射：探究反射、返祖性反射：

抓握反射，4——5个月消失 巴宾斯基反射，6个月时消失 P23

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晴天时，产院的婴儿象向阳花面向太阳

惊跳反射，3——5个月消失 击剑反射，4个月消失 行走反射，2个月消失 游泳反射，6个月时消失

所举的无条件反射，前三种对新生儿维持生命和保护自己有现实意义，后一种没有，但在人类进化历史上，可能曾经是有意义的。如抓握反射，反映了人类社会需用爬树来保护和维持生命；无论是否有意义，都是最初学习的基础。 无条件反射的意义：

保证了新生儿基本的生命活动，是应付外界刺激的本能。

局限性：具有刻板性，不适应变化；数量有限。 条件反射的出现和心理发生 1、条件反射对儿童最初生活的意义：

弥补无条件反射的不足，是维持生命、适应新生活的新机制；

标志着个体心理活动的发生。、条件反射形成的基本条件： 健全的大脑； 基础反射； 条件刺激物； 条件刺激物与无条件刺激物的多次结合。、条件反射出现的时间：

决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。、心理的发生：

出生即有，可追溯到胎儿期。 认识世界和人际交往

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的开始

1、认识世界的开始：感觉的发生；视听的集中；、人际交往的开端；产生交往需要 二、满月到半岁 突出地表现在视听的发展，眼手协调，定向探究，开始认生。 视觉和听觉迅速发展起来 会主动寻找视听目标 婴儿早期就能表现出视听协调活动；声音定向是靠两耳接收信息的时间差形成的，而小婴儿头小，两耳距小，时间差小于成人，但仍倾向于对声音进行视觉定向。 定向反射作用增加

无条件食物、防御反射对建立条件反射的作用减少，现时定向反射的作用增强；依靠定向反射认识世界，并在此基础上建立条件反射。 手眼协调动作开始发生 经常伸出的手可能预示其习惯用手 只能对外界刺激作出固定的反应 大脑皮质的成熟健全

非条件反射和已巩固的条件反射 个体差异较大

3-7个月的婴儿对音唇一致的人脸注视更久 1、本能的抓握：动作混乱 无意抚摸 无意抓握、手眼不协调的抓握、手眼协调的抓握

与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽 开始认生

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1、表现：找妈妈；摆脱生人

2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志； 情绪和人际关系发展方面的重大变化 三、半岁到周岁 主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。 身体动作迅速发展

婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。

1、儿童动作发展规律： ①整体——分化

②上部——下部 ③——边缘 ④大肌肉——小肌肉 ⑤无意——有意、坐爬站走的发展：

与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期 手的动作开始形成 1、五指分工：大拇指的分工、双手配合、摆弄物体、重复动作 语言开始萌芽

1、练习发音；音节清楚但无意义、听懂指令 3、用发音进行交往 依恋关系日益发展 孩子和成人开始相互理解

第二节1——3岁

这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。 一、动作的发展；

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两眼不协调，手乱动

照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障

三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈 牵一发而动全身

抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走

头、躯干-双臂、腿-手、脚 臂、腿-手、脚 3、4个月，手弯成大钩子 打破中线屏障 针对物体，带有目的性 开关盒子24次 喜欢练习，只为发音愉快 语调决定理解 分离焦虑

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