用小组提高学生的课堂主动性

通过观评六节优课，受益匪浅。虽然几位老师各具特色，但也有共同的特点：重视学生的主体地位、突出地图的应用、信息技术的辅助、小组合作、导学案的使用等。下面就小组合作谈一下自己的认识。 小组合作的方式

在六节课中：学生以小组围成一圈坐在一起的有三人（其中4人一组的两人，9人一组的一人）；学生以正常形式就坐的三人（一人有明显的小组合作、一人没采用小组合作、一人由于录音的问题不清楚）。可以看出在小组学习是最能调动学生自主性的学习方式这一点上老师们已经达成共识。什么样的方式和形式不重要，只要是小组成员共同完成学习任务，在学习历程中互动式的交往从而有所获得就好。 小组合作的内容

很简单的学习内容学生能够完成，没必要合作；很抽象的内容，学生合作学习也很难清楚，小组合作没用。只有有一定难度，需要依靠集体的力量在教师的适当、适度指导下能完成的内容才有合作的必要和价值。只有满足这样要求的内容才能引起学生的兴趣、使学生产生强烈的求知欲。在《中国的地形》这节课中乜迎芹老师选取的由小组长引导组员结合山脉图合作完成说走向—找位置—记位置就极大地调动了学生的积极性。

开放性的内容结果不唯一，很吸引学生的注意力。这样的内容学生考虑的不够全面，思考有一定困难，学生就会产生强烈的合作欲望。小组合作给他们提供了一个展示自我、彰显个性的平台。在合作中，交流讨论，明确有争议的问题，加深对知识的理解。既利于学生巩固知识，又培养了他们创新思维能力。在《印度》这一课中，影响印度农业分布的因素就符合这样的条件，如果用小组合作效果会更好。

充分调动小组之间相互竞争的内容也有吸引力。李浩然老师在《从世界看中

国》中小组PK解决省级行政区划问题效果较好。适当引入竞争机制，让组与组之间有竞争的压力，才会产生集体争着向上的动力。

注意一节课的小组合作内容不宜太多，设计一两个足以。优课中的教师设计的小组合作都没超过三个。 小组合作的要求

通过李浩然老师的课，加深了对“小组合作不是学生的独角戏”的认识，要对学生提出明确具体的要求。明确问题让学生知道要干什么，分解任务让学生具体知道本组或自己要干什么；通过什么样的方法和手段：思考、讨论交流、辩论；借助的信息资料：地图、视频、图片、资料；展示的方式：组内或全班、口头或书面；需要的时间：既不要急于提出问题马上组织学生讨论，要留给学生足够的思考时间。也不要为急于完成预设在学生尚未完成时就终止合作，要预留足够的时间。 小组合作的评价

对小组合作学习进行科学的、良好的评价能激发学生的合作兴趣，使合作学习更为有效。在小组活动后，学生可向课堂上一样按既定评价标准对他组同学进行赏识与客观公正的评价（评价方式可以多样化）也可以进行自评从而提高对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，还能激励学生展开学习的公平竞争。

小组合作是学生学会学习、学会交往的重要学习方式。在教学过程中，教师作为小组合作学习的组织者、引导者和合作者要不断反思、不断探索，使得小组合作学习更合理、更有效。