绘画课程教学计划范例

绘画课程教学计划范文1

《建筑》是建筑装饰工程技术专业的一门专业基础，培养手绘设计与表现的必备技能，对本专业的典型职业岗位中的核心能力有直接的支撑作用。

该课程的前修基础课是《建筑素描》、《色彩》、《平面与立体构成》，为后续技能加强课《建筑装饰设计》、《建筑装饰构造》、《建筑装饰施工技术》奠定良好基础。在本专业课程中具有承前启后的作用。授课对象为高职建筑装饰工程技术专业二年级学生。

本文以学习情境三（12学时）家居空间快速表现中的任务一（4学时）掌握客厅效果图的绘制方法为例进行解析。通过该任务的学习要完成掌握手绘表现方法与风格、装饰材料及应用、客厅手绘效果图的基本方法和基础理论知识，熟悉马克笔、彩铅的使用技巧等知识目标；达到熟练运用透视知识、手绘表现技法和马克笔等工具，进行客厅效果图的设计与绘制的能力目标；并达到通过绘制，培养严谨认真的工作学习态度，通过分组学习，培养团队合作精神，通过作品的展示或汇报，提高学生自我展示能力等素质目标。

二、教学设计思路

本课程结合建筑装饰工程技术专业的岗位实际要求，以设计师岗位能力为目标、以建筑装饰设计公司实际工程为建筑绘画课题项目、以工作过程为导向、以真实或仿真的教学情境为教学手段实施项目式教学，立足企业和市场，以实际的项目转化为学习的任务、实施项目任务驱动教学任务。以职业行动过程为导向，工学结合进行学习情境设计，形成体型思维与形象为训练重点的过程性、立体型、动态性教学理念。

。

三、教学活动组织

教学活动组织分为三大教学过程模块。

（一）课前准备

？运用什么工具来完成？每种工具的特性是什么？

（2）知识准备： 。

（二）课上学做

（1）创设情境、导入新课（10分钟）。学习情境的创设是为了更好的把握知识与技能的学习、能力的培养。。

（2）师生互动、探究新知（20分钟）。。

。在授课中，教师创新PPT仿真动画技术，借用虚拟现实来模拟平面变立体后的透视、光影和色彩等关系，以说明设计表现中如何去把握现实环境中的各种规律，从而便于学生更好地掌握表现的规律。

。

（4）绘制练习、训练小结（60分钟）。。

（5）考核评价、巩固提高。考核方式侧重于过程考核评价体系。在教学过程中，邀请相关专业人士或学者参与评审。。同时还要考虑学习进步情况及工作态度。考核的主体包括课程教师、业内专家、项目小组及客户多元评价主体，从而全面、系统的进行考核评价。

（三）课后提高

通过信息化手段，在精品网络学习平台将课堂进行回放，随时课堂再现，实现反复听讲学习，达到课后拓展提升。

绘画课程教学计划范文2

笔者有幸参加了一次教育部全国高校教师网络培训中心举办的国家精品课程《无机化学与实验》骨干教师高级研修班，本研修班由吉林大学宋天佑教授及其教学团队与大连理工大学孟长功教授及其教学团队合作主持培训和研讨，在北京设立主会场，全国设有20个分会场。在为期3天的培训中，宋天佑，孟长功，徐家宁，刘志广等四位教授分别从无机化学与实验课程出发，对这门国家精品课程的教学经验、理念、技术和方法进行介绍，以问题为导向，利用示范课、案例讲解等教学形式，为我们授课。经过这几天向名师学习及与同行交流，感触颇深。

一、教学理念与方法

教育部举办的全国高校教师无机化学与实验课程的网络培训，给我们这些教无机化学的教师提供了一个学习、进修、交流的机会。培训中，我们聆听了国家级名师的授课，领略了国家级名师的风采，开阔了视野，受益匪浅。这次培训使我们在精品课程建设、大学无机化学及实验课程教学工作、教学方法、知识难点和重点的处理等方面受到很大的启发，尤其是吉林大学宋天佑老师和大连理工大学孟长功老师在上述两个方面的讲解，使我们感到耳目一新，如饮甘饴。如孟长功老师的关于“培养和教会学生分析问题和解决问题的能力比教会他们关于具体问题的答案所在更重要”的观点和教学方法得到大家的共鸣。无机化学是大学生进入大学学习的第一门专业课，要让学生从这门课开始逐渐转变学习方法和解决问题的思路，在大学学习中，能顺利地解决一道难题并不十分重要，因为他们今后再遇到同样问题的机会并不是很多，而形成解决问题的正确思路对他们是至关重要的。。这将使他们在今后学习任一门课时都受益匪浅，而且必将对他们今后的深入学习和研究产生积极的影响。。宋天佑老师的示范课的讲解也使我受益匪浅。对于一些无机化学中的难点和重点，学生的理解和接受程度很大程度上取决于授课教师在引出和讲解这个问题时的方式方法。我们经常说老师的作用就是把复杂的问题用简单的、容易理解的语言和方法告诉大家，即做到“深入浅本文由收集整理出”。要想做一位好的教师，要有这样的本领。

二、教师的课堂组织

当今时代是竞争的时代，当今的社会是发展迅速、知识剧增的社会，时刻都存在着竞争、机遇和挑战。让我们必须承认这么一个现实：学生对知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是他们如何去获得知识，开发各种潜能。传统的课堂教学，偏重于让学生对概念或理论的字面理解而缺乏更深一层的质疑，而学生似乎从未想过那些浩瀚如海，用以解释各种自然现象和社会现象的观点是如何形成的；那些公式、理论存在的依据和前提是什么；那些知识的本身存在着什么价值；而人们又是如何将这些应用到日常生活中去的，等等。对于课堂教学而言，不应仅限于教师的教，很大程度上还取决于学生的学，这就要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代化学教学的趋势。正如孟教授所说，由于很多原因，入校时学生的水平和学习方法有很大差别，因此有的学生可以接受网络教学，而有的则不行。在这样一个现状下，由于学生层次不同，必须有一个大家都能够接受的教学方式。随着网络的普及和地区差异的消除，教学方法应该转变，从单一的教学方式转变为立体式的、多方面的教学方式，满足各个层次学生的需求。

1.教师不仅仅是教育者，更是组织者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与教师所扮演的角色及对学生的培养有着直接的关系。

2.提高化学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由地学习。如果离开了学生的积极主动参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，能促进学生的思维活动。

3.在目前应试教育的大环境下，学生的学习方法单一，对知识的掌握能力较差，必须有教师提纲挈领，为学生提出重点，为学生解释难点。

4.学生学习的主动性不强，必须给他们一个良好的学习环境，督促他们的学习。

5.学高为师，为学生树立榜样，带动他们的学习。

三、精品课程建设

宋教授在培训课上说，精品课程，需要一大批人坚持不懈地努力奋斗，需要十几年，甚至几十年时间的建设。吉林大学无机化学课程的建设过程，说明一个道理，它告诉我们课程建设要经得起时间的考验，要做到长盛不衰。同样，上海电力学院《无机化学》课程在老前辈努力的基础上，由我牵头，不断进行改革和完善。在《无机化学》课程建设过程中，进一步完善了教学大纲，教学进度表中各章节的课时数的分配经过调整更加合理；不断完善试题库的建设，并已实现了教考分离；；将《无机化学》教学实践与研究活动中的经验与心得写成小文章，分别发表在《上海电力学院学报》、《高教研究》等期刊上；走出校门，积极参加同行业的学习交流会议，2005年参加了在上海大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”，2006年参加了在同济大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”。

在这几年的教学改革活动中，《无机化学》课程建设得到了学校的大力支持和资助。《无机化学》于2005年被批准为校级一般课程建设项目，2006年被批准为校级精品课程建设项目，2007年被上海市教委批准为重点课程项目。以“具有电力行业背景的应用型高校基础化学课程的特色教学研究”为题获得2010年度上海市高等教育学会重点课题资助，以“基于智能电网的基础化学课程教学改革与实践”获得上海高等教育“085”工程建设项目资助。利用无机化学精品课程建设的契机，指导黄静、李昌峰、汤艳凤等同学以“无机化学网络资源的创建”为题申请到了2006年度的大学生科创基金，该课题现已结题，并且无机化学课程已经完成上网工程。课程建设的成果得到了学校的鼓励和肯定。2006年“无机化学课程建设”项目获得校级优秀教学成果奖，2006年在第四届“上汽教育杯”上海市高校学生科技创新作品展示评优活动中，指导孙仲明同学完成的“原子结构cai（计算机辅助教学）实验获大赛“新颖奖”；2006年我因为指导孙仲明同学获得上海电力学院能源与环境工程学院“优秀导师”称号；由于在《无机化学》教学改革与实践中较出色的表现，我获得了2006～2007年度上海电力学院优秀主讲教师称号。相对于获得的荣誉，所取得的成绩微不足道，只有继续埋头苦干，潜心钻研，努力把电力学院《无机化学》课程打造为市级精品课程。

四、多媒体技术的应用

在这次培训中，大家就多媒体技术在教学中的应用展开了讨论，下面我将多媒体技术应用的优势和应注意的问题作一个总结。

1.多媒体课件使用的优势。

（1）采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，图像中包含大量信息，并且以图形和动画为主要手段兼配以文字，利用文、图、声、动画等去引起学生的注意和兴趣，使学生如身临其境，不仅可以接受到大量教学信息，而且能获得清晰明快的感受，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在没有使用多媒体前使用不同色彩的乒乓球模型来讲授abc型原子堆积，课讲完后学生的眼睛都看花了，但在使用多媒体技术后，通过电脑动画演示，不仅使一层一层的堆积方式清晰明了，也能让学生直观地认识了什么是面心立方堆积方式。

（2）应用计算机软件模拟化学反应原理，可以使学生更易于接受课堂教学的内容。

化学教学中核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象的教学，长期以来教师只能靠形象比喻或展示模型来教学，但利用计算机软件进行动画模拟，可使不可见的微观世界宏观化，抽象理性问题具体化、感性化，形象、生动地表现分子、原子等微观粒子的运动过程特征，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质、理解化学原理。例如孟教授在讲授双原子分子轨道时应用计算机软件去计算生成的化学键键能大小比较，这样比教师让学生死记硬背轨道的能量高低更易于让学生接受和理解。

2.多媒体使用中应注意问题。

（1）防止“一哄而起”。多媒体辅助教学一靠设备，二靠技术，三靠教师现代化的教学技能，三者缺一不可，应根据实际情况分期分批实施。

（2）cai模拟实验不能代替化学实验，传统的化学实验能使学生参与实际实验过程，对于学生的动手能力及分析思维能力的培养和锻炼作用是cai模拟实验所不可替代的，教师应明确化学实验在化学教学中的重要地位，明确cai模拟实验的辅助地位，不能因一味追求现代教学手段而减少传统实验教学手段的运用。cai模拟与传统化学实验在化学实验教学中两者应优势互补、各展所长。

（3）要把握好计算机辅助教学与传统教学方式的关系：尽量避免cai贯穿课堂的始终，否则容易使学生视觉心理疲劳，抑制大脑对信息的反馈。多媒体教学不是万能的，并不完全代替传统的教学方式，有的课虽用了几分钟软件辅助，却解决了难以突破的问题，可以说是画龙点睛，堪称好课件。

绘画课程教学计划范文3

关键词：医用基础化学 教学改革 教学内容 教学方法

医用基础化学是我校临床医学专业一年级学生的第一门化学课，它的任务是给一年级学生提供与医学相关的现代化学的基本概念、基本原理及其应用知识，为基础医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础。该课程包含多门化学基础课程的内容，教学内容多，化学专业知识跨度大。然而，近年来我国高等教育对人才培养模式作出了重大改革，医用基础化学的课时被大大压缩，而教学内容并未减少，要求没有降低，这势必给教师的教学和学生的学习带来相当大的难度，因此，必须改革教学内容与教学方法，以适应现代医学教育对医用基础化学教学的要求。本文总结了笔者所在教学组近年来在该课程教学改革方面的一些体会。 

一、改革教学内容，做到医学与化学紧密结合 

随着科技的发展，化学与医学的交叉渗透越来越紧密，如果没有扎实的现代化学知识就很难胜任医学科学研究的需要。但长期以来，化学往往被认为是非专业课而得不到应有的重视。而且大学化学涉及的内容主要是化学的基本原理，比较抽象，不仅需要大量的时间，还要有较好的数理基础，许多学生觉得化学课难度较大。。。目前，在现代医学的基础研究、临床应用、分离、检测、诊断等一系列工作中，都要用到化学的基本原理和技术，教师应通过这些应用激发学生掌握化学概念和原理的兴趣，加强教学内容的针对性，使学生认识到基础化学的重要性，从而提高学生学习基础化学的兴趣。例如，胶体化学可帮助学生理解乳剂、微囊、微球和脂质体等分散系，而这些分散系又是与药物制剂密切相关的，因此这部分内容的讲授可适当加强[1]。 

从授课学时数考虑，如果部分知识点增加讲授时间，其他知识点讲授时间就必须缩减，因此授课体系也随之调整。。随着医疗技术的进步，各种分析仪器已成为医院和医学研究机构的常用设备，因此教材中的很多定量处理可以压缩或删减，如删减渗透压的精确计算，以加强教学内容的针对性。 

必然地，对教学内容的改革要求教师对医学知识有一定的了解。化学教师大多毕业于综合性大学的化学专业，不具备系统的医学知识，授课常与医学基础、临床课脱节，这也势必影响学生学习的积极性。因此医学和药学院校的化学教师应利用条件，学习一些必要的医学知识，提高自身医学知识修养和教学水平。我们要求任课教师要经常收集化学在医学中的应用实例补充到课堂教学中，并自主学习一些医学基础知识，以完善自身的知识结构。 

二、改革教学方法 

临床医学专业的人才培养目标是知识面宽、能力强、素质高并富有创新意识的优秀临床医师。教师应注重培养学生获取知识、终生学习的能力及将来开展工作的能力。讲授式是大学课堂教学过程中常用的教学方法，注重传授知识、学生参与过少、缺乏互动性是讲授式教学中存在的主要问题。鉴于授课对象为大一学生以及课时数的，在教学过程中应采用多元化的教学方法。经过讨论，我们主要在教学中引入案例教学法和“自学式”教学法。 

绘画课程教学计划范文4

一、工作过程

构建“基于工作过程”课程体系模式：以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作任务结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础在对工作岗位群进行充分调研分析、从岗位（群）工作任务分析入手，打破学科体系，根据岗位工作任务和岗位职业能力要求，提出切削加工岗位群应具备的知识、建立突出职业能力培养的课程标准。确定《切削加工》课程的具体项目。2009年8月《切削加工》作为教学改革规划教材在电子工业出版社出版。

二、教学方法

在教学方法上，强调以学生为主体、以教师为引导、学生是演员、教师是导演。以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的工作过程进行情境的设计，即把一个完整的工作过程分成几个情境。在教学过程中采用情境教学，在每个情境的教学实施过程中我们采用咨讯计划决策实施评价总结四步教法法进行教学。学生分组进行教学 便于管理每组5-7人。

咨讯：发放项目任务书和工作页。使学生简单了解该学习项目的主要内容和任务。查找有关资料。教师进行辅导讲解。

计划、决策：学生分组，对任务进行分解，列出完成工作任务可参考的资料，学生开始分组“工作”并填写进度工作计划，学习小组组内解决不了的问题，可随时向教师提问。

教师指定每小组的学生对工作计划向全体学生进行讲解汇报，其余学生进行分析、判断、讨论正确的工作计划如何制定。通过学生与教师交流、学生与学生讨论，学生对制定的工作计划进行修改完善，使其具有可操作性，最终确定可行的工作计划。

实施：学生现场实际操作，对任务进行实施。教师现场指导，学会操作设备，合理地选用设备操作正确的方法。加工零件的方法等。根据学生实际操作的表现，按照评分标准进行自评和互评。学生归纳工作过程中的技术要点、和控制要点；学生通过自检、互检检查工作计划的实施情况；教师与学生共同分析工作过程，学生填写自评表、互评表并打分。

评价总结：每小组进行汇报，对学习效果、操作技能、学习态度、任务实施的质量、小组成员的合作态度和小组合作成果的质量进行评价。各小组学生之间进行互评。教师与学生进行交流、总结，对学生作出评价，总结学习效果，填写教师评价表。只有这样，才能充分发挥学学生主体作用，调动每个学生的学习的积极性，给每个学生充分的空间，发挥自己的才能，让学生知道自己的学习成绩自己掌握，保证每个学生不掉队。

三、几点体会

1.基于工作过程的项目化教学是适合我国高职高专的教学。是学习国外先进的职业教育理念与我国的具体国情相结合。。根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；。

2.项目化教学有力地体现了职业教育人才培养目标对高职教学的要求。第一，教学项目数是企业生产实践中的范例，学生在学习和实践中更具有针对性和实效性，其在项目中获得的知识更是生产一线的实际需求。第二，项目教学能够较好地锻炼学生对所学知识的综合运用能力。对完成一个项目来讲，从项目的规划到方案的实施，所用到的知识是非常丰富的，所以，完成项目的过程，就是对知识综合运用的过程，也是一个自主探索创新的过程。第三，项目给学生提供了根据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.项目化教学的意义在于真正实现了学校与企业的零距离接轨。每个学习领域的课程标准都是按照工作过程进行的，采用真实的工作过程的情景教学。让学生真正成为主体，参与教学当中，使学生学到职业技能。教学过程中是在 “真实企业环境”、“真实工作岗位”和“真实职业要求”中进行，使学习过程和工作过程融合，由企业和学校教师共同指导、共同考核可实现学生毕业即就业，上岗即顶岗零距离就业目标。项目化教学能有效地锻炼学生“能吃苦、能拼搏、能奉献、能合作”的品格。项目化教学是一项综合性的教学活动，从课堂组织形式来看，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在完成项目的过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和团结合作精神。

4.项目教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中发现知识，解决技能为根本。在教师的引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新精神，同时不能忽略教师的指导作用，教师负责整个教学的设计和组织、师生共同探讨交流的过程。

项目教学改革的核心内容，就是激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。从教学目标来看，项目化教学是运用知识进行学习和技能提高；从教学形式上来看，项目教学是学生在老师的指导下主动学习，完成项目；从学生的参与程度来看，体现了“我要学”；从师生互动的方面考虑，项目教学表现出学生主动提问问题；从教学动力方面来看，项目化教学是教师围绕企业的需求开展教学活动，学生的学习动力得以调动，能维持长久。从上面的几个方面可以看出，项目化教学从根本上实现了教学过程的三个转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际的生产需求为中心。

5.应建立基于工作过程课程体系的考试考核方案，在考试考核内容的选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力和素质。在考试考核方法选择方面，应根据考试科目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，评价学生学习效果应以完成项目的情况来评价。

6.要与市场接轨，根据社会需求，按需施教，科学设置项目，开展教育教学活动。尽快改革办学条件，实现硬件建设与办学规模的配套。要与行业、企业紧密结合，充分利用行业、企业的实验实训条件和专业技术人才，开展“订单教育”；要与其他职业院校联合办学，做到教育资源共享和互补，携手共同培养人才；要与国际接轨，要学习国外的先进办学理念、办学形式和教学组织方法；要充分利用国外先进的教育资源，弥补自身之不足。

绘画课程教学计划范文5

关键词 职业院校；教学法；项目化；机械制图与计算机绘图

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）35-0051-03

《机械制图与计算机绘图》是职业院校机械类各专业都开设的既有理论又重实践的技术基础课，在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用。对辽宁装备制造职业学校2008级～2011级四个年段的各机械类专业学生进行抽样调查，普遍反映如下：由于机械制图与计算机绘图课程在第一学期便开始开设，学生刚刚接触跟专业有关的课程，很难进入学习状态；学生不清楚所学知识在后续课程和工作中如何应用，因而学习没有积极性；课程知识点繁多不好记，学生画图时无所适从，很y系统理解和掌握本课程知识。针对以上情况，根据高职院校《机械制图与计算机绘图》的课程目标进行项目化教学实践，以使该课程的教学更适合高职学生的实际情况。

一、项目化教学实施思路

项目化教学以项目为驱动、以学生为主体，将理论知识的学习融入项目完成的过程中，将学生带入工作情境，使学生更好地完成机械制图与计算机绘图课程的学习。项目的制定是教学改革是否成功的重要因素，不能简单地将原有的科学体系和知识点硬归纳成项目，也不能在科学体系之后随意加上几个实例作为项目。需要对各专业学生的就业岗位群进行分析，明确对于该门课程学生所应具备的理论知识和职业能力，再根据课程内容进行教学项目及教学情境的设计。。

二、项目化教学改革的实施

（一）第一阶段

对于传统的机械制图与计算机绘图的课程体系中，国家标准的有关规定、投影理论、图样画法有着很强的理论性，可以按照传统的模式讲授，对部分内容讲授顺序进行调整。例如，斜度和锥度的知识可在标准件与常用件中圆锥销联接的内容中讲授，断面图的画法可在轴类零件图的表达方法中讲述。知识点在何处用便在何处讲，使学生对于该知识的认识更加形象，更接近实际工作情况。

零件图、装配图两个部分内容更接近生产实践。学校组织专业人员进行研讨，针对学生毕业后所从事各岗位所需岗位知识，以及以往学生的薄弱环节来确定教学目标，选取减速器为项目依托（以一级圆柱齿轮减速器的典型零件及装配体为项目内容），整合为5个项目。项目1为轴、套类零件，项目2为盘、盖类零件，项目3为叉架类零件，项目4箱座类零件，项目5为装配图。5个项目完成后学生便掌握了一级圆柱齿轮减速器从零件图的读画到装配图的读画。

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考核方式的设置为对平时项目内容的考核与期末考核结合的方式。项目考核为完成教学内容后要完成该项目内容零件图或装配图的手工图纸绘制，AutoCAD软件部分的成绩以平时课堂学生绘图情况及课后作业完成情况为准。

项目教学法使枯燥的理论学习变得与生产实践有更深系，采用一级圆柱齿轮减速器为项目依托，内容更形象具体，其结构也具典型性，使学生学习的积极性有所提高。同时，也存在一些问题：第一学期的内容还是按照传统的教学模式教授，以致该部分内容还是不容易理解。AutoCAD软件学习所绘图形与机械制图部分内容脱节，两部分内容衔接不佳，这时可以进行第二阶段的调整。

（二）第二阶段

1.教学内容设计

将本门课程全部内容引入项目，共10个项目，各项目内容、教学任务及参考学时见表1。这些项目涵盖了本门课程的全部知识，从简到繁，均以实际应用的零件为依托，完成这10个项目内容的学生便掌握了本门课程的全部知识。本阶段的改革从学习初期就引入零件图的概念，从点、线、面、基本体、组合体、零件图、装配图来讲述读图方法、画图方法以及国家标准的有关规定。计算机绘图教学过程中课堂上给定成绩，项目内容设置环环相扣。

2.教学情境设计

项目具体实施中增加测绘任务，以画图促进看图。课堂中讲完理论课程后进行项目中零件的测绘，测绘后根据测绘数据和图样手工和利用AutoCAD软件绘制该零件，让学生“在做中学，在学中做”。学生在学习理论知识的过程中能看到零件实物，对零件的结构及图形认识得更深刻、更直观。在测绘过程中，学生可以学习掌握一般测绘程序和步骤，学会部件分解然后绘制装配示意图、零件草图，标注尺寸线和尺寸界线并且掌握常用测量工具的测量方法及进行尺寸测量。同时，也将其他课程的内容融入本课程的学习。例如，测量工具的使用；确定配合、公差、表面粗糙度及技术要求；确定被测零件的材料、种类、热处理方法等，使互换性与技术测量等课程的学习内容应用在实际工程中。

在测绘任务中实施“小组教学”的组织形式，每个小组指定一名组长，组长进行任务的分配，教师指导组员间相互讨论交流。进行分组教学时要注意有些学生可能混水摸鱼，这就需要合理分配工作任务，每个学生都有自己的工作任务，个人的工作做不好会影响整组的工作进度。同时，也要做好各小组成员的人员配置，同一小组中有学习好的学生，也有学习差的学生，让学习好的学生带动学习差的学生，将学生带入工作情境，提高学生学习的热情，增强工作责任感，实现由被动接受到主动参与的转变。

3.考核方法

该阶段改革的考核方式设置为平时项目考核与期末考核相结合，成绩构成形式见表2，其中项目完成情况考核内容见表3。项目内容在实际评分时以百分计算，得到项目完成情况得分后总分乘以35%得到项目内容最后得分。

绘画课程教学计划范文6

[摘要]工学结合教学模式是当前高职院校最提倡的教学模式，但是由于种种原因，目前高职院校会计电算化课程的教学与工学结合模式的要求相去甚远，应当引起我们足够的重视并寻求有效的改革。本文将就目前高职会计电算化课程教学中存在的一些不足之处以及如何进行改革进行探究。

[关键词]会计电算化课程；工学结合；不足之处；改革探究

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-32（2013）42-0193-02

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，就是以服务为宗旨、以就业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。通过工学结合模式的教育，可以使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学课程的认识；；更关键的是能够有效地提高学生的实际动手能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。但是由于种种原因，目前高职院校会计电算化课程的教学与工学结合模式的要求相去甚远，应当引起我们足够的重视并寻求有效的改革。

1目前高职会计电算化课程教学中存在的不足之处

（1）教学内容局限，不能完全适应实际工作的需求。目前的高职院校会计电算化课程的教学内容主要为系统管理、总账和报表三个模块，有的学校在此基础上会再加上工资管理和固定资产系统。但是对应收应付系统、购销存系统、财务分析系统都只字未提，而且报表的编制也讲的比较简单，通常就是按模板生成一下，这是不能满足用人单位的实际需求的。

（2）教学方法还是传统的老师讲，学生照着练，无法培养学生学习和思考的能力。在教学中，我们通常以工业企业为例，而实际走上工作岗位后，学生面临的企业类型就是五花八门的，这就需要学生有充分的举一反三的能力，将课堂教学中所教授的知识灵活运用。但是，在目前的教学模式下，培养的学生只是输入的机器，他们只会把老师讲的那一套照着模拟一遍，根本不懂得思考，遇到问题，哪怕是很简单的问题都举手请求老师帮助，从来没有尝试自己去思考，去解决。笔者认为，教学的目的应该是培养学生解决各种复杂问题的能力，而不是单纯的提高对财务软件使用的熟练程度，但是目前的教学方法不能使学生具备这样的能力。

（3）教材编写与实际工作情况有较大差距，不能实现和实际工作岗位的无缝连接。现在的教材一般就分设账套主管、会计和出纳三个岗位，使得学生对会计电算化岗位的划分缺少基本的认知；而且在实际教学中都是一个学生身兼所有职位，完成所有工作，不利于学生树立不相容职务相分离的理念。

（4）教师缺乏实际工作经验，达不到工学结合的要求。作为教学的主体，教师对于课程的实施起着至关重要的作用，但是现在的高职教师多为从学校到学校，缺乏实际工作经验，虽然各个学校也极力提倡教师下企业顶岗学习，但并没有落实到实际行动中去，相关考核和奖惩机制也不完善，使得教师去企业顶岗学习只能沦为一句空话。

2工学结合模式下会计电算化课程教学模式改革探究

（1）在课程安排上，理论教学以实用、够用为主，重点放在培养学生对通用财务软件的应用能力上。可采用市面上较为通用的用友财务软件或金蝶财务软件为模板，培养学生的实践操作能力，全面加强学生对财务软件在实际工作中运用的认知，为实现学生“零距离”就业奠定基础。另外，在开展会计电算化教学的后期，需要学生对所学的软件模块进行综合运用，可以采用分组教学模式。 在分组教学中，要求学生根据个人特点和需要，自由组合，5～6人一组，教师根据需要进行调整，指定项目组长，实行组长负责制。由组长统筹安排其组员的分工，这样可以更好的培养学生小组协作和团队精神。实行轮岗制，项目小组成员在完成项目后，重新轮岗，确保每个同学都能全面接触项目中的每项工作。

（2）盯紧就业岗位要求，强化职业核心能力的培养，实行“教学做”一体化的教学模式。按照就业岗位对《会计电算化》课程的内容进行分解，根据不同的工作赋予不同的会计工作内容。根据《会计电算化工作规范》可将电算化会计岗位划分为会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗（工资核算岗、往来核算岗、固定资产核算岗）、系统管理人员。具体如下图：

（3）以职业岗位应用能力为主线，将课程分任务进行情景教学，充分模拟实际工作岗位的操作流程，使课程实践教学与实际工作岗位需要实现无缝对接。基于对会计电算化工作过程的分析，高职会计电算化课程可以设计为系统维护与管理、系统初始化、日常业务处理、期末业务处理、报表系统管理、财务分析六大学习情境，每一学习情境又可分为若干任务。以情境“系统初始化”为例，可做如下划分：

（4）课程教学与考核和认证考试相结合。教学内容要与财政部的《初级会计电算化》考试大纲相衔接，为学生顺利通过初级会计电算化考试提供保障。考核上要摒弃传统的单一考核方法，更注重对学习过程和学习能力的考核，同时考虑到职业教育“双证制”的需要，将是否获得会计电算化合格证也纳入考核范畴。根据以上教学特点，我们可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平时成绩×30%+综合运用成绩×20%+期末成绩×30%+20分的考证。最后20分是从实施学历证书和职业资格证书“双证制”的需要出发，只要是获得会计电算化合格证的学生即可获得，反之则不能。

（5）加强校企合作、强化“双师型”师资队伍建设。

一是鼓励教师考取专业资格证书，如：会计职称系列、注册会计师、注册税务师、注册内部审计师等，对获取证书的教师予以适当奖励。

。及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。

三是要求每位教师都要有在校外实际工作部门兼职、顶岗挂职的经历。鼓励教师经常到实践中去。以增加阅历和实践知识，积累实际工作经验。充实和丰富教学内容，改进和提高教学质量；同时帮助兼职单位解决实际问题，并把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容。

（6）根据课程改革的思路，采用理论教材与实践教材分设的方法编写适合的教材。

一是理论教材要突出知识的系统性、基础性，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字的冗长繁杂。

二是实践教材要结合实践岗位，基本采用学校教师和企业人员共同编写的方法进行。在工学结合的背景下，实训教材可以有案例型教材、岗位训练教材、按活动项目编排的教材、企业岗位培训教材等表现形式。

3结论

高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下会计电算化专业改革的重要方向，是加快会计电算化专业发展的根本出路。因此，积极开展工学结合会计电算化探索，解决工学结合中存在的问题有着十分重要意义的。

参考文献：

[1]赵志群职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006第16号文件）.

[3]白燕，等会计实践教学的目标探析[J].会计之友，2006（18）.