体育教育的理解范例

体育教育的理解范文1

关键词：教育学；心理学；；兴趣；主导作用

中图分类号：G40-014　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0007-03

体育是一门科学，是学校的重要组成部分，体育教师是促进学生身心全面发展，增强学生体质的组织者和倡导者。如何运用教育学原则和心理学观点指导教学实践，是每个体育教师探索的重要课题。教育学和心理学为研究如何培养人提供了科学的依据，体育教学必须遵循科学规律才能取得理想的效果。

教育学和心理学与体育的有效结合会有多方面的意义。笔者认为，可以从下列五点作重点讨论。

一、掌握学生认识活动的基本环节。有的放矢地传授知识

教育学告诉我们要想把知识和技能技巧传授给学生，必须掌握学生认识活动的基本环节，才能把知识和运动技术传授给学生。

(一)感知教材形成表象，提高学生的观察能力

教学的实践清楚的揭示了教学三要素(教师，知识能力，学生)之间的函数关系，即知识技能是常数，教师是因变量，教法是变异系数，学生是自变量。在教学中最活跃因素是学生，最积极的因素是教法，教师要用合理的新鲜教学方法和准确、优美、大方的示范动作去感染学生，使其获得感性认识，产生清晰的表象，唤起他们的学习兴趣。教学中，教师要注意倡导学生对学习的对象进行周密的观察，并培养学生的观察能力，在脑海里形成正确的表象。

(二)教材，提高学生的思维能力

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(三)巩固知识，提高学生的记忆力

知识的巩固是贯穿教学过程始终的，学生对教材和动作的感知理解，对知识的实际运用都对知识的巩固起着重要作用，要巩固所学的知识，必须反复的练习，多次的实践，方可随心所欲，才能达到动作自动化，因而增强和发展记忆能力。

(四)运用知识，提高学生的综合能力

掌握知识的最终目的在于运用，学生运用知识形成技能技巧主要是通过教学实践，学生运用知识的能力就是在反复练习中，从最初的不会，不准确，不熟练达到比较会，比较熟练，比较准确，逐步的发展和完善起来的。但是，为了使学生顺利的掌握动作技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法，要使学生明确练习的目的和要求，培养学生的兴趣，调动他们练习的积极性，提高他们各种活动的适应能力。

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二、启迪学生的情感，培养学生的兴趣

(一)结合正反典型事例，指出重视身体锻炼的重要性

在思想和学习目的教育中，总是讲些大道理，学生是不乐意接受的，或产生反感心理，当发现学生对体育不重视而进行思想教育时，可以结合正反典型事例，指出重视锻炼身体的重要性。例如：近代科学巨匠爱因斯坦，即爱动脑又爱文体活动，创立了“相对论”的学说；我国数学家张广厚，刚进北大时，身体很差，由于不注意锻炼身体，不到半年身体就垮了，后来由于经常锻炼，体质由弱变强，有了强壮的身体作保证，从而学习效率越来越高，毕业后仍然坚持不懈地锻炼身体，最后登上了数学领域的高峰，成为闻名中外的数学家；还有我国跨栏选手刘翔，从小立志，勤奋好问，勇于参加各种运动，善于参加体育锻炼，在攻克跨栏技术方面付出了许多，换来的是丰硕的成果，是奥运会的金牌，是中国人民的骄傲。用这些典型的例子启发学生的学习兴趣，用本校和其他学校锻炼身体的先进典型来激发大家，学生感到亲切可信，教育效果更佳。

(二)教法的选择要符合教育规律，适合学生的心理特点

教学是认识与实践相结合的一个完整的过程，在这一过程中表现出特有的规律，体育教师应该根据这一规律和学生心理特点选用合理的教法，并不断探索和改进教法，一般应该考虑如下五点：1.要了解学生的机能状态。2.教学任务的确立要依照教学大纲和依照学生的身体素质水平。3.教学方法的选择要推敲学生的接受能力的高低。4.要适合学生的特点。5.要有新的知识、新的方法和新的手段。总之，只有了解学生才能掌握适宜的尺度，才能调动学生的积极性，才能上好每一节课。

在教学实践中，采取多种多样的、行之有效的教法和措施，目的是使学生掌握和懂得怎样去练习，怎样用科学的方法引起学生学习的兴趣、激发他们积极锻炼身体的自觉性。

兴趣在人的一生中起着重大的作用，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的巨大动力，符合兴趣的工作容易实现而且效率极高，相反被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的积极性。因此，体育教师要懂得研究学生心理，要善于激发、培养和引导学生的学习兴趣，使之引起学习动机产生内驱力，从而对所学的体育项目由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。这样才能有效地促使学生掌握体育知识和技能技巧，达到锻炼身体增强体质之目的。

体育教育的理解范文2

关键词： 体育教师 讲解能力 设问能力

体育教学常常伴随着各种问题，比如，一个事件、一种现象、一个动作或技术、一个问题怎样去讲解和分析？怎样选择讲解的内容？讲解的重点是什么？每一个问题又分为几个层次？讲解的顺序是怎样？选择什么方式讲解效果最好？等等，这一系列问题都需要教师在讲课之前进行认真思考、琢磨、推敲和准备。不过，教师高超的讲解技能不是天生的，这种讲解技能是可以通过不断总结、学习、积累逐渐提高的。

一、体育教学中的讲解

体育教学中的讲解是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、运动技能的方法。好的讲解不但能把道理说明白，还能将知识技能掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，从而达到最佳体育教学效果。“精讲多练”是对体育教师讲解技能和水平提出的较高要求。

1.关于“讲什么”

事实上，体育课需要讲解的内容是非常丰富的，既有不同方面、不同层次的体育相关知识，又有各种运动技术方法、要领、战术，而且由于身体运动技术的动态性特点，也使体育教学的讲解更为复杂。此外，教师还需在课堂上对学生进行思想品德、心理健康方面的培养教育。这些内容都离不开教师有效的讲解与说明。具体来说，体育教学讲解可以使学生了解体育课的目的、任务、教学目标、基本知识概念、动作名称、动作要领、作用、方法、顺序及要求等。

2.关于“如何讲”

体育学科是一门综合性学科，因此，体育教学讲解的内容既涉及人文知识，又涉及一些自然科学知识，如人体解剖、运动生理、运动力学等，既带有一定的社会性，同时又可培养练习者的个性特征。因此，在体育教学中要讲解的内容是非常丰富的，但是这些不同类型的内容如何能被更加有效地传授与讲解，采用的方式和讲解类型非常重要，在体育教学中可以采用下表所示的不同类型进行讲解。

除此之外，还有一些具体的方法可以在讲解中运用，如采用实验、仪器测试的数据说明一些规律、原理和概念，用生活实例和教训说明一些道理和常识，用英雄故事和典型事例启发和教育学生。

二、体育教学中的设问

。”这句话深刻提示了疑、思、学三者之间的关系。设问（或提问）是教师在讲解过程中为了促进学生积极思考，根据教学内容的需要适时提出一些问题的方式。体育教学中恰当地设问既可以增加教师与学生之间的互动，集中学生的注意力，提高学生的主动能动思考能力，也可以对讲解的效果进行一定的检验，了解学生对所学内容的掌握情况，从而调整或加强某些方面的教学。

1.关于“问什么”

设问（或提问）过程主要包括教师的询问，学生对教师的询问的反应、回答及由此而来的教师对学生反应、回答的处理等，是课堂中进行讲解时所采用的一种形式。需要指出的是，由于体育教学具有以大量身体练习为主的特点，因此体育教学中的设问不会太多，所提问题是关于学习重点、难点的问题，应体现出其对学生学习的促进作用。；（2）相关动作技术要领及其原理；（3）相关运动战术与裁判法；（4）运动保健养生常识及方法；（5）体育课堂中的教育现象。

2.关于“如何问”

；（2）问答不能有太长时间的讨论；（3）问答常常伴随着练习；（4）问答散落在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更显重要。

美国体育教学论的学者西登拓扑（Sidentop）将体育中的提问归纳为四种类型，如下表：

体育教育的理解范文3

健康，广义上来说不仅仅是指人的个人身体条件、生理行为没有缺陷和疾病，同时指人的心理状态、思想水平是正常合理的。健康从本质上来说，分为生理健康和心理健康两大类，只有两者和谐统一，才能够称为真正的健康。现今社会中，中职学生大多为八十九十年代的孩子，他们多为独生子女，在成长过程中没有经受过什么挫折。大多数的学生的抗压能力较小，自我为中心的思想较浓，不能够吃苦耐劳，心智发展不成熟，在面对越来越大的社会生活压力时，较上一代更易出现情绪崩溃，产生严重的心理问题、心理疾病，不能够适应时代的发展变迁，跟不上前进的脚步，甚至形成社会问题。

体育运动是需要人们身心投入的过程，在体育锻炼中，学生需要主动积极的参与各种项目，这样的主动性能够有效的促进同学之间的交流，塑造良好的行为方式，体育运动的过程中，学生通过和其他人的沟通交流，相互协作，能够加强自身的心理安全意识和团队协作意识，通过自身努力完成锻炼目标可以培养自己自主的意志和解决问题的能力。体育活动也是需要吃苦流汗的项目，学生能够经其养成吃苦耐劳的坚韧精神，最终获得成功的满足感能够使学生养成良好的人生观、价值观、世界观。体育活动能够促进人体的生理健康，在体育锻炼的过程中，学生能够舒缓学业的压力，调节自身生活的节奏，从而提高学习的效率。学生也能够在体育锻炼中学会解决问题的方法和策略，加强自身认知做事方式，这些都是和心理健康息息相关的。学生在体育教学的过程中，经历了从失败到成功，从简单到困难，从抵制到喜爱的心理转变，在不断成功进步的过程中，既培养了其吃苦耐劳、坚持不懈的品格，又增强其自信心和乐观态度。

3在体育运动教学中促进学生心理健康发展的途径

3.1教师要提升自身心理素质教师是学生成长历程中的导航者，体育教师必须自身具备了较高的心理素养水平，才能够正确的给予学生合理的引导，不然对学生的心理教育无处着手。中职学校应当对教师定期进行心理教学培训，加强体育教师对教育学和心理学知识的理解掌握，更新自己的课程理念和教育观念。不断提高自身的品质素养，懂得尊重学生，以学生为主体，营造一种平等和谐的教学氛围。

3.2更新教学方式，建立平等的师生关系在传统的教育体系中，老师是课程教学的主导。这种教学方式已经逐渐被时代所淘汰，新型的师生关系应该是一种平等的教学关系，教师和学生在人格上是同等地位的，教师必须尊重学生，要尽量站在学生的角度去理解思考问题，解释他们的行为。教师还应该给予学生一定的自由空间，让他们表现自我，展示自我。体育课与其他室内课程相比，最大的特点就是能够让师生进行充分的接触交流，学生在体育活动中更容易显露自身的个性特征，表现自身的心理状态。教师要在教学的过程中，了解熟悉学生的各方面情况，把握机会进行交流，培养和学生的感情，达到心理上的共鸣和情感上的共识，创立师生和谐相处的局面。在良好的师生关系条件下，学生会主动探究知识，学习效果会大大地提升，还能够增强学生的心理应对能力。

3.3结合学生的具体情况进行引导每个学生都是一个独特的个体，学生的行为表现合理，拥有着健全的人格，心理同具体行为相统一才是心理健康的表现。在中职学校的体育教学中，让学生了解自身的身体状况和正确认知自身的心理状态，才能够对自己做出正确的评定。学生的心理健康主要表现在：有着正常的记忆力、思考能力和逻辑分析判断能力，在学习知识和解决难题中体现着学生的认知能力。学生的情绪反应也是其心理健康的一大表现，只有保持着愉悦积极的心态，加强自我意志的锻炼，能够克服自己的懒惰性、畏难性，才能够从容面对学习的压力。保持情绪的稳定，维护心理健康，同老师同学维持着良好的人际关系，有知心朋友和学习伙伴，在学习的过程中不断加强自我修养，克服自身的缺点，以符合心理健康的标准。

3.4精选课程内容，注重心理健康教育兴趣是最大的老师，只有课程教学的内容引起了学生的兴趣，才能够发挥学生的主动性。教学内容和教学方式符合学生的身心发展需求，在保证满足现实体育教学要求的基础上，多设选修课，尊重他们的体育兴趣发展个性。在教学过程中，学生可能会对比较辛苦的训练产生厌烦情绪，特别是那些体育锻炼能力不强的学生，教师应当及时照顾学生的情绪，教育他们要试着克服困难，鼓励他们勇敢向前，才能够享受最终胜利的喜悦。在具体的教学中，教师可以陪同学生一起活动，做出良好的榜样，给予学生陪伴以及支持，增强他们的信息和勇气，共同完成体育教学的任务。老师还需要采用多元方式来培养学生的意志力，良好的个人兴趣的引导，能够很大程度上激发他们的潜能，使得学生享受克服困难的努力过程。对于体育基础好的学生可以适当设置难度较高的项目来提升他们，对于那些体育基础较差的学生，则应当适当降低训练的标准，来鼓励他们树立信心，达到目标。

体育教育的理解范文4

摘 要 全纳教育理念在高校体育教学中的实施具有多个方面的重要意义，但是其作为高校体育教学领域的一种全新尝试，并没有可以直接套用的模式和经验，在高校体育教学中开展全纳教育的实践时，必须要对理念的内涵和实施的策略等进行深入的分析和积极的探讨，才能够确保教育的成效。鉴于此，本文就针对全纳教育理念的内涵及其在高校体育教学中的实施策略进行了分析，以期能够借此为全纳教育在高校体育教学中的有效融入提供一定的参考与借鉴。

关键词 全纳教育 教学改革 高校体育 实施策略

全纳教育理念是在20世纪90年展起来的一种全新的教育理念，是一种强调没有歧视、没有分类、也没有排斥的教育理念。全纳教育最初是针对残疾人的教育问题提出的，在提出之后就得到了教育界的认可，并在世界教育领域内得到了迅速的发展，时至今日，全纳教育理念已经远远超出了其形成之初的意义，由残疾人的教育问题延伸到了教育中各类需要关怀的人群，并在多个学科的教学中得到了广泛的实践与应用。。

然而，全纳教育理念在高校体育教学中的实施作为一种全新的尝试，并没有可以直接套用的模式和经验，在高校体育教学中开展全纳教育的实践时，必须要对理念的内涵和实施的策略等进行深入的分析和积极的探讨，才能够确保教育的成效。鉴于此，本文就针对全纳教育理念的内涵及其在高校体育教学中的实施策略进行了分析，以期能够借此为全纳教育在高校体育教学中的有效融入提供一定的参考与借鉴。

一、全纳教育的概念与内涵

全纳教育在提出之初，指的是针对残疾人的没有歧视、没有分类、也没有排斥的教育。如今随着全纳教育对象的拓展，全纳教育的定义也得到了进一步完善与发展。2008年联合国教科文组织在日内瓦召开的第48届国际教育大会将全纳教育的概念界定如下：“全纳教育是一个不断变化的进程，其宗旨是向所有人提供有质量的教育，并尊重学生的多样性和不同的学习需求、能力、特点以及学习预期，消除教育过程中一切形式的歧视。

首先，全纳教育的目标是要向所有学生提供有质量的教育，并以此来促进所有学生的个性发展。全纳教育理念认为，所有的学生都是正常的学生，只是不同的学生有着不同的教育需求或者说是个别学生有一些特殊的教育需要。因此教育的最终目标就是要向具有不同教育需求的学生提供能够满足其实际的、多样化、个性化的教育，以此来促进所有学生的个性发展。

其次，全纳教育中的全纳，指的并不是简单的将所有的学生纳入学校生活环境和教学活动之中，而是要在全面了解和掌握学生的不同学习需求的基础上，通过合理的课程安排、教学组织等将学生真正的融入教学之中，满足学生的个性化的发展需求。

最后，教育公平是全纳教育坚持的核心，但是，要注意全纳教育中的教育公平指的并不是所有的学生都接受一模一样、毫无二致的教育，追求一种绝对的平等，而是指的是所有的学生在教育权利和教育机会上的平等，指的是所有的学生都有接受符合其实际需求的教育权利和教育机会，但是具体的教育的形式则可以根据学生的个体需求状况进行差异化、多样化的安排。

二、全纳教育理念下高校体育教学中的实施策略

首先，要注意转变任课教师的教学观念和教学态度。全纳教育首先是一种态度、一种行为观念，全纳教育的概念在最初被提出时，其根本的目标也是要改变教育者对于教育活动的态度与观念。因此，要在高校体育教学中贯彻实施全纳教育的理念，其中最为关键的一点就是要注意转变高校体育任课教师的教学观念和教学态度，让任课教师真正认识学生的个体差异、尊重学生的个体差异，并在此基础之上，通过对教学活动的合理安排，满足学生个性化、多样化的学习需求，使每个学生的个性都能够得到充分的发展。

其次，要注意对所开展的高校体育教学活动进行通用性的设计。通用性设计，简单来说，实际上指的就是尽可能的在最大的范围内，为不同能力的人提品和服务的一种方式。在开展高校体育教学改革的过程中，对高校体育教学活动进行通用性的设计，不但可以在综合考虑大多数学生学习需求的基础上设计统一的体育教学内容，同时还可以通过创建学习者的个体差异，灵活的对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等进行安排和调整，以此来满足学生的个体化学习需求，促进学生个体的个性化发展。但是，在这个过程中，针对具有特殊需求学生进行教学设计时，要注意不要完全的将特殊学生隔离在统一的教学安排之外，否则就违背了全纳教育的要义，正确的做法是尽可能的让学生感觉到自己是所有学生中一份子，自己与其他学生的区别只在于你我之间学习的需求不同，而不是你与我之间的不同。

参考文献：

体育教育的理解范文5

【关键词】初中体育；体育教学；创造力；培养

【中图分类号】G633.7 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）11-0059-01

面对教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。以“健康第一”为指向，努力构造课内加强，课外延伸的体育与健康新格局，适时融入身体健康、重在参与、心理发展和社会适应等领域的教学内容，倡导从情感入手，在发展体力的同时，进行知识、情感、意志并重的人格教育；倡导启发式的教法和创新式的学法相结合的教学方式；重视学生终身体育能力和意识的培养。

一、创新能力的培养对体育的促进

体育教学方法的核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识。创新能力的培养势必更进一步影响着将来新的教学观念的产生，在体育教学中，教师的主导创新教育与学生的主体创新能力的培养，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。在体育教学过程中，学生是学习的主体，尊重了学生主体才可能发挥其主动性和积极性，才可能举一反三，深刻理解知识，善于运用知识。反过来促进体育教学的进一步的提高。学生的创新性思维能力，能极大地促进体育教学的顺利开展，不同的思维方式使体育教学变得更加多元化。创新能力的培养让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维，变为主动的创造性思维，培养激发他们学习体育的深层动机，从而使得学生更好的学习，有所发现、有所提高、有所创新。学生的创新思维能力使传统的课堂教学格局变得丰富多彩。创新能力的提高，使体育教师在教学过程中能发挥学生最大的能力，使教学的效果得到最大程度的提升。

二、体育教学中如何培养学生的创造力

1、激发体育学科的学习兴趣。一个创造性的形成和发展，有赖于教育的作用和影响，因此教师在教学中要注重引导着重开始人的创造潜力，把发展创造力作为教学的核心，培养学生的控索性。让课堂充满创造力，即使学生产生兴趣，调动他们的学习热情。

体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。

2、体育教学中培养学生主动思考。学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题，提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。。

3、体育教学中倡导学生体验式学习。体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下，学生进了体育运动技术、技能学习着一门道，往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。

4、充分利用有效的手段。

（1）激发动机。教师明确地向学生提出该课时或该单元的学习要求，对人的身体和心理有何必要，有何益处，从而促使学生主动参与、大胆亲历。并在此范围内发展、创新。

（2）预设铺垫。教师根据身体练习的内容确定相匹配的准备活动，设定相适宜的运动负荷，铺设逐步加大练习难度的台阶，作好相适应的安全保护工作，并通过尝试、展示等激发学生的想像。

（3）创设情景。情景既包括客观存在的真实情景，也包括教师为达成教学目标而创设的情景。利用和创设一个生动活泼、引人入胜的情景，能调动学生多种感官，唤醒学生的积极体验，能促使学生的身体认知和主观感受。

体育教育的理解范文6

【关键词】因材施教 赏识教育 惩戒教育 教育质量

一、惩戒教育不是体罚或变相体罚

惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的规范性，在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，比如都包含惩罚的因素并以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。惩戒是教师对违规学生理性行使的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺度的，它是通过“惩”而达到“戒”的目的；体罚包括“体”罚与“心”罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。

二、惩戒教育的意义

惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于学生正确认识自我

惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中，没有绝对的自由，人在享受自己的自由时不能影响他人的自由；在尊重与维护个人利益的同时，应该尊重他人利益；学会正确认识自我，明白自己的责任，懂得尊重他人，与人平等相处；认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人活动，一旦违规，就会受到惩处。

2.有利于学生养成遵守法纪的意识

惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为，提高教育效率，有着不可替代的作用。人在犯错误受到处罚后，会产生警示、规避的心理；一次错误的深刻教训，足以让人铭记在心，避免重犯。学生由于自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解纪律既是对人们言行的，又是对人的权利和自由的保证，从而主动约束自己，减少不当言行的发生机会。学生只有在学校中习惯了纪律约束，走上社会后，才能适应各种各样的规章制度。

3.有利于学生养成勇于承担责任的品质

惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养知错就改和负责任的精神，促进个体的社会化。让他们认识到人犯了过错之所以应受惩罚，不仅仅是由于他们的过错，更是为了警戒他们日后不再重犯。并且帮助学生认识到人生难免会有错误，有错误不必悲观丧气，只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，将来才能更好地适应社会。 转贴于

三、体罚的危害性

1.损伤学生的自尊心

自尊心是学生对自己个性品质肯定的评价，它是一种积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力。人们一旦有了错误和过失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。而体罚和变相体罚会严重挫伤学生的自尊心，它会造成不良后果。会产生对立情绪，口服心不服，形成“两面”性格。

2.妨碍自我意识的正常发展

自我意识是学生对自己认识和评价的能力。对他们的评价应非常慎重，尽量做到客观公正。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。而体罚则是教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必妨碍学生自我意识的正常发展，

影响其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成。

3.扼杀学生的创新思维

民主平等和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的土壤，在安全的学习环境，在积极主动的探索中，学生的创新思维得以迸发。由于体罚强制、迫使学生服从，使他们处于一种压抑氛围之中，学生精神紧张，容易产生恐惧感。在这样的环境中，学生很难振作起来，遇事会胆小怕事、唯唯诺诺、失去主见。

4.易发生校园纠纷

教师的威信，是实施教育的必要条件。这种威信是建立在人格力量的基础上，它来自学生发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，教师的教育效果就会倍增。而体罚令师生关系紧张，教师丧失威信，轻者伤害学生的心理健康，重者会使学生致残，从而造成学校纠纷，给学校带来不和谐的因素，施罚者也必将遗憾终生。

四、如何进行惩戒教育

1.尊重学生，充满爱心

惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，比如老师在语言上用的是“请”字，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上是在人情味十足的惩罚氛围中进行的，即不是让他站在厕所或是站在什么容易遗忘的地方，而是坐在既不影响其他人又不影响自己上课的地方。尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。

2.因人而异，因材施教

惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。

3.掌握尺度，合理合法