教研培训制度范例

教研培训制度范文1

>> 学院共青团工作创新机制研究 Web商业模式的创新机制研究 论学院财务管理创新机制的构建 基于PPP模式的开发性金融支持与创新机制研究 浅谈学院财务管理创新机制建设 从教辅角度论学院学风特色建设创新机制 文化产业与科技融合的协调发展模式与创新机制研究 企业人力资源管理模式与知识创新机制的互动研究 小学英语Phonics教学模式的创新机制 关于林业创新机制与发展研究 顶岗实习创新机制与策略研究 集群企业创新机制与路径研究 构建教师评价新机制的实践与思考 技工学校教学管理模式的创新机制研究 创新机制与时代创新 高等院校中外合作办学创新机制研究 论我国社会管理创新机制的模式探讨与实践 学院教师党支部工作机制的创新研究 企业科技创新机制建设的对策研究 企业创新机制的设立和运作研究 常见问题解答 当前所在位置：l （2012/3）

[2] 郑赤建.高校人力资源管理研究[M].湖南人民出版社，2007.

[3] 卢伟.中美高校教师的比较研究[J].继续教育研究，2012（4）：166-170.

[4] 徐毓龙，樊来耀.德美两国高等学校教师聘任制度的研究[J].学位与研究生教育，2001（2）：52-55.

[5] 吴小玲.高校教师创新能力及其校本培训探析[J].教育教学论坛，2012（2）：181-183.

[6] 刘意涛.高校教师继续教育的发展进度与培训建议分析[J].继续教育研究，2012（6）：80-81.

朱丽萍，硕士，宁波大学，助理研究员，研究方向为教育管理。

教研培训制度范文2

关键词： 教研； 针对性； 实效性； 质量

中图分类号： G461 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0100-02

一、强化目标管理，提高业务水平

教研工作在本地区教育教学工作中具有较强的引领、指导和示范作用，教研队伍专业素质如何，对于推动区域教育教学改革，引领教师转变教育理念，提高教育教学质量具有直接作用。一方面我们的教研人员大多年龄偏大，知识老化，加之教研条件有限，经费不足，如何发挥教研队伍应有的作用，最重要的就是强化目标管理，进一步提高教研队伍自身业务水平。首先是明确工作目标，建立奖惩机制。根据基层教研室的工作的性质和特点以及省市对教研工作的要求，我们建立和完善了各项管理制度，明确了各学科教研人员工作职责及目标要求，与各学科教研员签定了目标责任书，对各学科教研人员的业务学习、学科质量、教研成果提出了明确的任务指标，年终进行量化考评，按任务完成情况兑现绩效工资。二是加强业务学习，注重能力提高。教研队伍的教育理念及专业素质直接关系着区域内中小学教师的教学行为，直接关系着教育质量的提高，要提高教研人员的研究能力和业务素质，关键是注重他们的业务学习，要求他们认真学习各学科课程标准及教材，明确教材的重点、难点及目标要求，按各科教学要求指导教师开展教学工作。三是开展岗位培训，提高教研员的研究水平。基层教研工作是立足于各学科为阵地，以学科教师为管理对象，以提高学科教学水平为目标的各项教学研究与指导活动，这就要求教研人员要具备较高的专业知识和较强的管理能力，因此我们对教研人员每周进行一天专业技能培训，邀请老教师、老领导作专题讲座，传经送宝。其次是把教研队伍纳入中小学教师培训计划，要求各学科教研员按时参加各级组织的师资岗位培训，与学科教师一起参加考核，颁发岗位合格证书。再次是定期组织教研人员出外考察学习，增长知识，储备专业信息，同时还鼓励教研人员积极参加成人进修培训，努力提高知识水平。

二、加强师资培训，提高教师素质

针对我县中小学教师年龄老化，教学方法陈旧的现状，我们一是重点加强了中小学教师队伍的全员培训工作，县上成立了以教育为组长的教师培训工作领导机构，制定了教师队伍岗位培训长远规划，利用每年寒暑假，集中对全县中小学教师进行岗位培训，聘请国家及省内外教育专家及学者为教师讲课，每期培训结束对培训人员进行认真考核，对考核不合格的教师，限期自学提高，并参加下一期培训，真正落实先培训先上岗，后培训后上岗，不培训不上岗的师资培训要求。二是根据教研室工作规划要求，各学科每学期开学都要举办一期新教材教学培训班，由各学科教研员具体负责，重点对本学期教材进行研读，理解和把握新教材的思路与方向，对教材中的重难点作重点讲解研讨，并组织全体教师认真开展讨论，广泛发表意见，达到取长补短，相互提高的目的，培训结束都要组织教师对于新课程理念及新教材的重难点进行测验，考核成绩通知教师所在学校，作为年终评优晋级的依据。三是要求各学科教研员定期深入基层学校，指导学校的校本培训工作。教师的培训提高是一件长期工程，县上要求各学校利用校本教研这个平台，每周开展教研组活动，每月对教师进行一次专题培训，学科教研员及时深入学校了解收集教师在学科教学中存在的困难及问题，确定培训专题，深入学校作专题讲座，组织教师实战演练，当场备课，随堂听课，开展讨论，互相交流，教研员还为学科教师进行示范课演示，现场解决教学中的问题。

三、重视教学指导，推进教学改革

新课程课堂教学要求充分体现以学生发展为本，形成互动的教学氛围，注重自主、合作、探究的学习方式，让学生的潜能得到进一步发挥。为了全面实施新课程改革，教研室主要从转变课堂教学方式，提高课堂教学效益入手，一是要求县教育局、教研室所有人员、学校领导及一线学科教师每学年听课不少于六十节，作为年终考评的一项重要指标，无论教育局、教研室领导，还是学科教研员，下到基层首先进课堂听课，组织教师评课，发现问题及时帮助解决，长期以来这种随堂听课评课制度，推进了教师课堂教学方式的转变。二是开展优秀教师送教下乡活动。为了促进教师课堂教学方式的转变，县上坚持聘请市县级骨干教师、教学能手深入各乡镇，包括部分偏远的村社级教学点，为基层教师进行示范课教学，基层学校的教师们由教者变为学者，并与专家们进行交流，探讨教学中存在的问题，使一线教师真正感受到新教法的魅力所在，激发了他们积极参与教学改革的热情。三是各学科积极开展转变课堂教学方式的研讨活动。基层教研工作力量薄弱、条件有限，每学科只有一至两名教研员，但他们却承担着一门学科的课改方向及教学质量，教研室要求每位教研员每学期保证开展四次以上新课改研讨活动，通过教师论坛、专题讲座、观摩课研讨、备课交流等内容，为学科教师创设一个学习的平台，营造一种交流的机会，同时要求各科教研员深入学校讲示范课，讲观摩课，提升学科教师专业技能及素养。四是积极开展优化课堂教学的专题研究。县教研室成立了课题组，由能力较强的教研员专门负责教研课题工作，县上首先确立了“改变课堂教学结构，提高课堂教学效益”的研究课题，作为全县中小学校本教研主攻方向。同时各学校及各学科都申报确立了各自的研究课题，截止目前全县中小学共确立教研课题32个，他们坚持以学校校本教研为主阵地，以教研组、年级组为平台积极开展校本教研活动，认真总结教学经验，三年来共推选出中小学教学能手六十余人，评选出优秀教育教学论文一百二十余篇，有六篇论文获得陕西省基础教育科研成果奖。

四、实行联片教研，建立教研网络

教研培训制度范文3

[关键词]校本教研；教师专业化；实践研究

[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0032-03

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新课程强调学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家的场所，应该是教师展示自己才华的舞台。基于这样的思考，2007年柳州市鱼峰区提出了“区域校本教研推进与教师专业化发展的实践研究”课题。经过5年的实践研究，鱼峰区形成了促进教师专业化发展的区域教研网络指导体系，打造了富有影响力的鱼峰区校本教研品牌活动项目，构建了富有校本特色的学科团队教学研究模式。区域教育教研整体取得了质的飞跃，使教师的专业化发展得到了长足的进步。

一、加强领导，建章立制，构建区域教研管理网络

（一）加强领导，建立区域校本教研的管理组织机构

鱼峰区坚持将校本教研制度建立纳入《鱼峰区“十一五”教育科学发展规划》，建立健全区域校本教研组织机构，成立了由各级教研部门及名师骨干组成的专业引领队伍；设立了鱼峰区校本教研制度建设基地办公室；确定了工作领导小组，积极进行课题研究和教育教学改革，探索具有区域特色的校本教研之路，为教师的专业化发展奠定基础。

（二）建章立制，完善区域校本教研的支持系统

针对区域校本教研现状，鱼峰区出台《鱼峰区校本教研制度》《鱼峰区校本教研制度建设基地实施方案》《鱼峰区校本学科研修基地实施方案》等一系列校本教研的规章制度，并下发了《鱼峰区加强中小学校本教研工作的指导意见》《鱼峰区农村中小学现代远程教育工程校本研训工作要求》《鱼峰区中小学校本教研实施指南》等，以规范引领各校校本教研工作。

同时，鱼峰区针对教师专业发展设计了《鱼峰区教师专业发展报告册》，作为教师的成长档案，记录了教师研究足迹，推动了教师研究反思。此外，鱼峰区还定期汇编了《鱼峰区课改通讯》校本教研专辑，以此记录课题研究工作痕迹。

（三）因地制宜，探索区域校本教研的管理研究体系

针对校际教育发展不平衡、师资水平悬殊、教育资源参差不齐等问题，鱼峰区构建了“学科专家教授―名师工程对象―学科中心成员―学校青年教师”四级纵向教研网络和“示范校―学科基地校―薄弱校”的横向教研网络，力求网络间互为联动，形成中心辐射、区域合作、分类互动的区域校本教研新格局，使城区校本教研工作在深度和广度上得以大步推进。

2.建立教学发展共同体，形成校本教研帮扶联动体系

鱼峰区在严格论证的基础上，根据学校发展特点和地理位置，建立多个教育教学发展共同体。如实施了“薄弱学校对口帮扶工程”“农民工子弟学校对口帮扶工程”；实施“龙头学校”开放校本教研、骨干教师挂职锻炼、教研员蹲点指导，组建学校发展共同体等。这样实现了校际联动、优势互补，均衡发展。

二、牵线搭桥，引进活水，锻造本土学科领伍

（一）牵线引路搭桥，为本土专家成长提供优质资源

专业引领是校本研究向纵深可持续性发展的关键。长期以来，鱼峰区很重视通过走出去、请进来的方式，共享优质教育资源，先后与江苏海门市等十多个县市的教研室建立友好合作往来。同时，鱼峰区委派了大量骨干教师到教育发达地区挂职学习，近距离与全国知名专家对话，聆听他们的教诲和点拨。此外，还与各级教研部门、师范院校建立密切的伙伴关系，获取精心的指导和细致的帮助。

（二）实施“三名”工程，提升本土专家的引领能力

鱼峰区与西南大学教育学院合作，依托教授、博士资源，实施鱼峰区“三名工程”；沉淀了 “鱼峰区校本教研七内涵”，形成了“鱼峰区校本教研九流程”，并建立了“鱼峰区连环式行动研究”“鱼峰区问题式行动研究”等教研模式；打造了一批承担着“研究、指导、培训、示范”任务的本土化校本教研专业引领主力军。

（三）实行挂职蹲点，锻造教研员的过硬校本教研本领

鱼峰区建立了《鱼峰区教研员下校挂职制度》，立足一线和教师们开展常态下引进交流探讨机制，实施参与式评价，并承担相应基地学校的指导与研究任务，真正和教师一起思考研究、锻炼成长。

三、强化培训，逐层推进，提升执研团队专业素养

（一）强化对课题核心执研团队的培训学习，拓宽课题研究的视野

课题实施期间，分管教科研工作的副多次带领主要执研教研员及骨干教师，参加全国校本教研高级研修班培训，转变研究者观念，获取研究案例，推动了课题实施。

（二）强化对辖区校本教研责任人的培训，确保课题研究的实施

为了整体推进区域校本教研活动，鱼峰区开展了思想动员及启动会。同期，还举行全区教研组长校本教研培训大会，进行了“有效的校本教研活动”的案例观摩大讨论及“鱼峰区校本教研问卷调查”，确立了对学科基地校校本教研操作培训的主题和计划。

（三）强化对研修基地骨干教师团队的培训，提升课题研究的实效

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（一）建立学科研修基地，典型引路，形成学科教研辐射体系

为发挥课改基地校的先行典型作用，挖掘区域学科教学优势资源，鱼峰城区确立了 14个有研究水平、指导能力的学科特色学校作为鱼峰区“校本教研学科研修基地”。同时还出台了《鱼峰区校本教研学科研修基地方案》和《鱼峰区校本教研学科研修基地评估方案》，对各学科基地提出相应的责任和义务，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补。

（二）开展问题行动研究，集思广益，探索区域团队教研特色

1.开展小专题校本教研，发挥中心组引领作用，提升解决问题的实际能力

“小问题不解决，终究会影响大问题的解决”“不研究所谓的小问题，课改理念真的可能只停留在面上，而无法深入下去”。为此，根据《鱼峰区校本教研制度建设基地实施方案》，逐级筛选，鱼峰区选择具有普遍性的问题展开校本教研，探索形成了“发现问题―分析问题―寻求策略―实践探索―反思总结―回归实践”的行动研究方式。

2.开展以“课例”为载体的行动研究，探索独具特色的团队研修模式

为了提高校本教研活动效率，鱼峰区倡导开展以解决课改实践问题为目标的行动研究。；九步研修流程：作课教师备课、培训对象思考教学设计―中小学培养对象分别进行集体备课、研究教案―课堂教学实践―反思、研讨、专家引领―修改教案―再次课堂实践―再次研讨评议、专家引领―修改教案、形成教研成果―完成研修报告。

3.开展跨学科团队教学研究，拓宽视野，促进教师专业综合能力发展

鱼峰区教育主管部门认为“各学科之间教学是相通的”“教师需要跨学科综合能力的培训，只有这样才能促进孩子综合性思维的培养”。为此我们把“三有”（有主持、有主讲、有主题）、“三能”（能共享、能应用、能点评）和“一要”（要点评）的跨学科校本教研活动作为教师专业化发展的平台。这样的跨学科联动有效地开拓了各学科团队教师教学视野，相互发现了各自学科在其他学科老师眼中的独有魅力，增强了教师的学科专业认可度，同时促进了教师综合能力的发展。

（三）建立反思对话机制，内化导行，打造区域教研品牌项目

从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。因此教师的自我学习反思意识、评价能力的培养尤为重要。在区域校本教研中，鱼峰区倡导 “三三”反思制，即“课前备课反思―课中调整反思―课后回顾反思”；“四碰撞”团队研修对话制，即围绕课例寻找问题展开思维碰撞，围绕寻找解决问题的策略展开思维碰撞，围绕形成解决问题的方案，落实解决问题的策略在具体的案例中展开思维碰撞，回到实践中围绕行动落实的程度展开思维碰撞。

（四）建立教研评价机制，扬长避短，促进课堂教学行为改进

在新课程改革中，教师教学行为的良好变化和学生学习方式的改善是课程改革成功的重要标志，学会评价则是重要一环。为此，鱼峰区出台了《鱼峰区校本教研指导意见》《鱼峰区中小学“校本教研制度建设”（研培教）工作成效考评细则》《鱼峰区校本教研优秀教研组评比方案》《学校校本教研现场活动观察表》《鱼峰区“青苗杯”中小学青年团队研修评价表》等，并下发给学校参照，指导学校结合实际建立各自的评价量表，推优评先，逐步实现教学思维方式、教学行为方式的改变。

参考文献：

教研培训制度范文4

我校结合自身实际，提出了“架设信息技术平台，助推网络校本教研进程”的校本教研思路，充分利用网络，以网络资源为依托，开展网上教研活动，共同学习，提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，探索新形势下的网络教研模式。

一、利用信息技术手段，为教师提供学习的平台

1.完善的硬件设备与丰富的校园网络平台是网络校本教研的基础。

采用教育网和网通宽带共享的介入模式，双线路介入确保教师上网稳定，校园内设立单独的网络主控室，校园网采取的是三层交换架构，并配有路由器以及服务器专用的UPS稳压电源，学校内部各个办公室和教室都有网点介入，从而确保24小时正常上网。此外，校内网络主控室共配有3台专用web服务器、1台基于ubuntu—server 系统下的moodle服务器、1台专用的网络存储服务器，并在此服务器的基础上搭建了向阳小学信息化网络平台，其中包括向阳小学教育网、向阳小学Moodle平台、向阳小学blog平台、向阳小学网络存储系统、向阳小学多媒体预约系统、向阳小学VOD点播系统、向阳资源库、网络硬盘、网络相册等多个网络平台。学校充分利用电子备课室、多媒体教室等设施实现教学、科研、管理及服务的信息化，从基础上保证了网络校本教研的运行。

2.健全的管理制度是网络校本教研的保障。

健全的管理制度是网络校本教研的保障，学校研究制定了校本教研制度，如网络教研管理制度、教师网络学习制度、教师培训制度、教师业务学习制度等。这些制度的建立和健全，不是简单形成条款，而是在充分考虑学校实际情况下，积极探索新的符合素质教育理念和新课程精神的要求和举措。

制定“四定四有”的培训制度，保证培训效果。“四定”即定时间、定地点、定教师、定内容；“四有”即有计划、有目标、有记录、有效果。学校网管每周对全体教师进行一次培训。管理上做到培训方式“五级联动”，学习时间“两定一活”，学习内容“一博两专”。管理上做到灵活学习形式、时间与内容“一博两专”。“五级联动”即上级有关部门组织的教研培训，学校通识培训，学科组业务培训学习，教研组课标、课题、专题学习，教师自学，保证学习的全员化。“两定一活”即除周一、周四两节课后的固定时间外，由教研组、教师个人利用课余时间灵活掌握，确保学习的全程化。“一博两专”，“一博”即上级有关专业文件，有关部门组织的业务培训，网络、杂志先进信息、前沿理论。“两专”一是学校教学重点、课题研究的专业理论，由学校、课题组成员选取内容；二是结合区教育局信息技术工程对教师进行多媒体技术培训学习。

3.灵活的学习形式是网络校本教研取得成效的依托。

倡导教师网上学习，学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念及典型课例，我们尝试了两种网络学习模式：一是走近专家。在网上搜集他们典型的事迹、教学实录，带领教师学习、探讨。二是理论引领。。

二、利用信息技术手段，促进校本教研的合作交流

1.信息网络教研丰富了校级教研的形式。

（1）利用信息网络，“六课同竞”

结合教学月活动同年级、同学科的教师同备一节课、同上一节课、同说一节课、同议一节课、同评一节课，学段组牵头进行“六课同竞”。学校的四个教研组间周统一活动，每个小组都有安排活动、监督活动、组织活动的教研组长。学校领导分别参与小组教研活动，活动步骤分五步：网上同备课（教师自主探究、研究教学内容、撰写说课稿、教学设计、网上共研）；办公室同说课（介绍设计思路）；电教室同上课（备课教师上汇报课，组内人员互相听课）；博客群同评课、议课（组内教师质疑，提出解决问题的策略，备、上课教师答疑）；博客论坛反思（个人、集体反思）。教研组按照预先要求开展活动，活动结束后教师把问题带回到博客交流中，教师共同探讨解决，也可以通过网上论坛的形式将问题解决、落实。这种互动教研活动，构成互动互促、优势互补的校本教研模式。

（2）利用信息网络，个案共析

学校网络教研按照理论储备、个案解析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动互补的程序开展个案共析活动。为教师的专业成长提供另外一个值得希望与期待的空间，把大家的教学思想汇聚在一起的时候，使之成为教师们的教学资源库、教师群体进行团队的平台，不仅获得教师们精心收集到的教学资源，还感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的评价。

2.信息网络教研丰富了校际教研形式。

合作与交流不是局限于校内，而是要走向社会、进入生活。“手拉手”互动是学校之间优势互补、资源共享的双赢活动，信息网络技术则是达到这一目标的捷径。我校利用信息网络技术的远程传输，在校园网上建立了“手拉手”互动博客，使学习交流立体化，“走出去，请进来”的常规教研学习网络化，预约教研常态化，丰富校际交流互动的形式，增强教师利用网络的意识能力，提高网络的利用率。

三、利用信息技术手段，深化校本专题研究职能

校本教研的根本宗旨是改进教师的教育理念，提高教师的专业素质，对学生实施素质教育，提高学校的办学效益，优化学校的教学质量。而要完成这些目标，“聚焦问题”、“聚焦课堂”是关键所在。

教研培训制度范文5

关键词：校本教研 存在问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0005-02

一、阿拉善盟中小学校本教研工作中的主要问题

目前，我盟多数学校已经意识到校本教研的重要性，但有个别学校对此理解比较模糊，停留在望文生义地表层理解，没能抓住本质思考，忽略了校本教研的核心标志是“立足学校”的机制变革。一些学校对教师的校本研修提出了一定的要求，但没有明确的指导方向和具体的指导思路，忽视了工作体系、组织机制以及评价等方面的变革。还有一些学校，只是口头呼吁教师参与变革与研修，没有科学的评价制度和激励机制，加之教学工作繁重不堪，无法点燃教师进取的“火花”。

（一）学校行政手段干预教学管理，削弱了管理中的指导职能

毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教学质量的重要前提，但它只是办好教育事业的必要而不充分条件。过度的行政化管理用在学校管理过程中，尽管秩序井然，但活力与进步被制约。比如有的学校规定教案必须手写、教案必须有固定的格式，并没有以提高教师教学设计能力和提高教育教学实效为目标，只是发挥了简单的监督与控制作用。教师们疲于应付各项考核任务，根本无暇顾及“个人反思”。显然，在科技与文明高速发展的新时代，仅靠“管”是不可能办好教育事业的。在业务性甚强的教学管理活动中，没有指导的管理，就是极不负责任的管理。

（二）教师评价过于聚焦在学生考试分数的横向比较上，导致教师间竞争有余，“同伴互助”不够，致使校本教研工作难以为继

由于对教师教育教学过程评价的“为力”，以及对教育质量的内涵理解及形成机制的误读，各学校都把学生考试分数的横向比较作为教师评价中最具区分性的指标。虽然各学校都在倡导团队合作精神，但是教师的绩效考评制度的消极顽强导致教师之间的交流与互助日益艰难，没有协作，谈何 “同伴互助”？这种教师之间的明暗计较致使校本教研流于形式，不能扎实有效开展。

（三）师训经费短缺，教研队伍建设有待加强，专业引领不到位，校本教研止步不前

目前，外出学习培训、参加本地教研活动和平时同事交流成为对教师帮助最大的研修方式。而教师校内交流的不足，便会加强对校外专业引领的依赖。但由于资金和师资紧缺的原因，能够“送出去”参加教研活动的人数有限，或把专家“请进来”深入基层的机会亦有限。有的学校肯花大量资金改善学校硬件设施，却舍不得在师资队伍建设上投资，有时即使有教师外出学习的机会，也以教学任务紧为由，不让老师们外出取经，最终结果是校园成了“花园”，教师的心成了“草原”。

此外，我盟各教研室都存在人员不齐、部分学科教研力量薄弱、投入教研的资金有限等问题。随着新课程改革的推进，教研工作和师训工作任重道远。由于阿拉善盟地域辽阔，学校过于分散等原因，教研室虽每年都下校指导，但对各学校的需求来说，只是杯水车薪。基于以上原因，“专业引领”的作用也就不能充分发挥，使得校本教研长期处于“萝卜炒萝卜”的水平。

（四）校内教研团队力量薄弱，缺乏校本研修保障制度与行政力量的支持

新课程改革的首要任务就是建设强有力的校本研修团队，而教研组是学校教学教研活动的重要组织和基本单位，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。教研组的建设，直接影响到学校教学质量的全面提高。。备课组只是年级的组织，教研组很少对备课组工作进行统筹和指导，仅是传达上级精神和布置工作，教研的氛围很淡，导致了教研组学科教学研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度与行政力量的支持，备课组的集体备课活动流于形式。

二、解决阿拉善盟中小学校本教研问题的对策与思考

（一）从学校教学业务工作组织机制的改变入手，强化教学管理中的专业指导职能，充分发挥学校教研团队的教育科研功能

根据学校教学业务工作的规律，采取不同的工作策略，重新构建学校业务工作的组织体系，把校本教研和学校的教学业务管理结合起来，将事务性工作与业务性工作合理剥离，让学校利用教育科研处和教务处两条腿走路，真正实现教育科研兴校的目标。

首先，充分发挥学校教育科研处的职能，加强教研组和备课组的建设，充分行使教学过程管理中的指导职责，让教育科研处成为学校校本教研工作的核心部门。前期重点是要培养一批高素质的教研组组长，让组长享受学校中层副职以上的待遇，赋予一定的管理权力。建立“教育科研处-教研组长-备课组长-教师个人”这样一套“小校本教研体系”，采用“个人学习-同伴互助-集体培训-个人反思”的自主发展模式，形成浓郁的校本研究文化氛围。在做好集体备课、教研组管理、课题管理、评价分析等过程性工作的同时，丰富学校教学工作的内容，重视教学课程改革的策划与实施，抓好教师的业务提高和校本师资培训，深入推进校本教研工作。

其次，要重新定位教务处的职能，由业务尖子承担环节管理工作，以服务和监督为主要责任，充分行使教育教学的监督管理职责，在做好学籍管理、组织考试、课程教学计划执行、教学常规考核、教学服务等常规事务性管理工作的同时，做好对学校校本教研工作的监督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效开展。

（二）赋予教研活动以培训职能，探寻高效师训模式，不断提高本地区师资队伍素质

针对教师专业化发展的轨迹特点，结合不同层次教师成长的需求，在教师培训工作中，根植混合式学习的理念，扬信息技术力量之长，避传统师训模式之短，借助教师网络研修平台，建立“高校专家-教研室-教育科研处-教研组”这样一套“大校本教研体系”，采用“引领-诊断-学习-反思-提升”的操作模式，赋予教研活动以培训职能，使教学常规、校本教研与师训工作常态化，形成学、培、研一体的高效师训模式，不断积累教育教研支持性资源提高本地区师资队伍素质，切实解决校本教研工作中的专业引领不到位的问题。

（三）建立健全校本教研相关工作的管理制度

要牢固树立以人为本的教育理念和正确的质量观、评价观，建立科学的教师评价制度。转变学校运行组织形式，建立学校教学业务工作组织与管理制度。从教师对于学习成长的多元化和层次化的需求出发，建立教师研修管理制度。此外，还有校本教研奖惩制度、校本教研成果评价和推广制度、教研经费保障制度以及课题管理制度的建设都将成为校本研修工作扎实有效开展的有力保障。

（四）优化教研队伍，创新教研方式，以教研转型来推进校本教研工作

我盟校本教研推进过程过于缓慢，需要行政的系统推动和业务的有效指导。这就需要我们优化教研队伍，坚定教育科研领跑教育改革的信念，在给予支持的同时，加强教研队伍的建设，加大教研资金和师训经费的投入，提高教研员的配备标准。以年度教研专题块的形式，由点及面，逐年推开，形成教研专题序列，创新教研方式，提高教研效率，实现教研转型。

校本教研的推进不仅是教师研修活动的改进，更是学校教学管理的加强与学校文化的变革。这种变革需要我们，“长力气”――做好教研员培训工作，不断提高教研专业化水平;“承天气”――在教育行政部门的支持下，充分发挥教研部门的指导性;“聚人气”――以机制和制度作为保障，激发广大教师推进校本教研的积极性;“接地气”――把教学研究工作重心下移到学校，从一线教师教育教学的迫切需求入手，不断提高校本教研的针对性和有效性。着力解决校本教研的持久性问题，逐步使校本教研从最初的外力推动变成教师和学校的内在需求，让校本教研真正成为新一轮课程改革持续发展的助推器。

参考文献：

[1]唐洁.关于校本研究机制的思考――对校本研究的个案分析 [J] .合肥师范学院学报，2013，（2）.

教研培训制度范文6

一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。

1、校本教研管理规范化：

（1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。

（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。）

2、校本教研管理质量化：

（1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。

（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。

（3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年级组），教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛、演讲比赛、青年教师基本功比武等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的主体性和创新性。

二、改革传统校本教研模式，浓化校本教研氛围。

1、校本教研活动内容专题化：

每学期初，我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。

2、校本教研活动创新化：

（1）理论学习方式创新化：

为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。

（2）活动内容、过程的创新：

在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重校本教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。

（3）活动方式的创新：

①以游戏为载体，促进教师快乐学习。

②开展参与式培训，促进教师主动学习

③积极开展区内园际合作教研，拓宽校本教研培训方式。

三、多方位开展校本培训活动，促进教师自我成长。

1、立足实际，积极开展岗位培训。

幼儿园的岗位培训每年有计划、每学期有重点；同时注重面向每一位教师，分层培训，促进每一位教师的不断提高；并针对不同的内容和主题派不同层次、不同年龄段、不同特长的教师参加外出培训学习，不断给老师们输入新信息；重视教师的实践性学习和反思性学习，通过个案追踪、教学微格研究、案例分析等形式把教师在教育实践中存在的困惑和问题以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵，引导教师去思考一些问题，直接面对一些矛盾，不断建构自己的新认识。

2、教科研与师训相结合。

科研要走可持续性发展的路，必须让每个教师提高的、主体的科研能力。我们坚持“以自我探求为主、专家辅导为辅”的科研指导形式。通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“聊”，提炼出有价值的课题；通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题新建构理念的互“借”，努力形成研究群体的坚强牢固的合力。同时，我们也寻求到了这样一条教科研轨道：从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思，这样的循环可保证我园的可持续性发展。

3、建立双向互动的带教模式。

从幼儿园的实际出发，转变以往拜师学教重形式、轻实效的倾向，提出“一个明确、二个分明、三个要求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划，定期开展有实效的活动，完善过程记录，注重反思和积累，写好总结；要求在思想上，师傅要为徒弟做出榜样，做到言传身教；要求在业务上，师徒定期互相听课，探讨与保教业务有关的问题，并进行小结和汇报活动，以此来促进教师业务素质的真正提高。同时，认真分析每位教师的教育教学特点，制定不同的培养目标，有效地发挥和提高不同层次教师的潜能。

4、进一步完善教师个人成长档案。

。并通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。

四、深入开展校本教研活动，以研促教。

1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。

为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。

2、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。

观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把校本教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。

3、以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。

。同时作为区《纲要》试点园。。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。