教学研究制度范例

教学研究制度范文1

【关键词】 教研互动 教管结合 研究型教学制度

李捷枚，武汉工程大学法商学院副院长，经济学博士，副教授，硕士生导师。主要研究方向：公共管理与财政理论。

【中图分类号】 G2.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0042-02

武汉工程大学“学术周”（简称工大“学术周”）是为深化人才培养模式改革，进一步提高学生的学术素质和创新能力，以“大工程观”为指导，坚持走内涵式发展道路，夯实“三实一创”实践教学各个环节，提高理论教学的针对性和应用性，实现第一课堂与第二课堂的深度融合而安排的主题集中、内容充实、形式多样的学术教学安排，其目的在于积极探索工程教学改革的新途径，切实提高学生的工程实践能力和解决问题能力，形成具有“工大特色”的研究型学习制度。

从2013年秋季学期举办第一届“学术周”至今，工大“学术周”已连续举办了三届。法商学院举办的本届“学术周”从规模到质量较前两届都有较大进步，“学术周”活动在强化教师教学及研究意识，促进教学与研究有机结合，增加学生专业学习及学科研究兴趣，培养学生人文素养等方面的积极作用初步显现，学院通过“学术周”活动，促进了互动，借助教管协作，确保了“学术周”的活动秩序，为“学术周”活动达到预期目的营造了良好的氛围，在建立研究型教学方面进行了探索。

一、“学术周”活动实施情况

1. 各类学术活动内容丰富形式多样

本次学术周，法商学院共安排学术报告、学术论坛、师生“学研”“面对面”（包括学术成果展示、学科竞赛辅导、学生科研指导、专业视界讲座等）、校长基金项目交流、教师科研成果发表指导共计五大类19项活动，较为充分地落实了学校“学术周”活动的要求，并结合学院学生学习及科研实际细化了“学术周”原则规定。活动形式丰富多样，活动内容充实具体，营造了较为浓厚的学术氛围。

2. 各项学术活动组织严格安排紧凑

本次“学术周”举办初期，尽管学校举行校运会，但由于提前进行了较为充分的组织准备，强调有关老师必须确保学术活动周的教学安排按计划落实，同时院学生工作办公室严格学生考勤，严肃“学术周”教学纪律，规范“学术周”活动秩序。本次“学术周”，主持学术活动的院内教师和校外专家以及参加学术交流的学生全部到位，较好完成了学术报告、学术论坛及学术汇报等活动计划;学生总体出勤率较前两届“学术周”情况好，与其他学院相比，学生出勤情况良好。

二、确保“学术周”效果的具体措施

1. 精心组织，创新“学术周”活动

法商学院在学期初动员各位老师积极准备“学术周”活动的基础上，还公布了“学术周”活动详细计划，并制作宣传牌展示各项学术活动明细。本届学术周，除教师主持学术论坛外，还安排了学生学术活动专场，由学院七名主持校长基金的学生做中期汇报交流，同时指定有丰富指导经验的老师做现场点评，借学术周东风促进大学生在研项目保质保量按期完成，通过推进学生在研项目激发大学生参与学术活动的热情和兴趣，学生在研项目交流专场成为本届“学术周”活动中富有创新意味的亮点。

2. 严格考勤，严肃“学术周”纪律

为维护正常的“学术周”教学秩序，确保“学术周”活动效果，保护教师参与学术教育活动的积极性，尊重校外专家及专业人士的劳动，法商学院专门召开党政联席会，明确由院教学副院长牵头，院学工与教学部门协调配合，由学生工作办公室指定专职人员负责落实考勤，详细记录学生参加各类学术活动的情况;教学办公室则统一安排各类学术活动，确保有关教师及校外特邀专家到位。

3. 加强过程管理，强化“学术周”意识

法商学院给每位学生发放了一本“学术周”活动记录本，要求学生详细记录每次学术活动的内容，谈参加学术活动的收获、感想及建议，学院在“学术周”活动结束后开展了“学术周活动积极分子评选”，对在“学术周”活动中表现突出的学生进行表彰。

4. 广泛宣传动员，力争“学术周”活动上水平达规模

本届“学术周”活动，法商学院共八名教师主持学术论坛，三名校外专家及专业人士做学术报告和“学研”指导，各教研室主任、各专业责任教授及部分骨干教师参加了“师生学研面对面”活动，对学生科研、学科竞赛、专业认知、考研择业等进行现场答疑解惑，受到学生欢迎;校外专家的“学研”指导直接面向全院教师及研究生，指导内容涉及师生学术成果发表，探讨互联网状态下大学生创业空间拓展等热门话题，引起广泛共鸣，受到师生好评。

三、“学术周”活动存在问题

1. 校运会对“学术周”活动有一定影响

法商学院本届“学术周”共19项活动中，有10项集中在周一、周二两天，其中教师学术论坛两场、师生“学研”“面对面”一场和学生学术交流一场（含7项学生校长基金交流汇报），而这两天学校召开运动会，时间冲突在一定程度上影响到学术教学活动保质保量完成。

2. 毕业年级学生参与率很低

由于毕业生面临职业资格证、研究生、公务员等压力，他们大多对“学术周”活动或无暇顾及，或兴趣不大，甚至将其视为“停课周”自行安排其他事项，致使“学术周”规定的参与对象事实上只能在2013级本科生中落实。

3. “学术周”活动对学生参与范围的规定不合理

2014年春季学期学校第二届“学术周”规定2011级和2013级在校本科生参加，本届“学术周”仍指定他们为参加对象，间隔时间过短，一则没能给学生足够思考和消化的时间，这显然不尽符合学术教学规律，二则两届连续的“学术周”没能实现对在校学生的全覆盖，这显然不尽周全。

四、改进“学术周”活动的若干建议

1. 合理规定“学术周”参与学生范围

基于设置“学术周”的目的，可考虑将全体本科生纳入当期学术周，全校在学术周期间统一停课;本着本科教学与研究生教育之间互动互促，活跃全校学术气氛的原则，可鼓励在校研究生参与“学术周”活动。

2. 建立科学的“学术周”考评体系

“学术周”活动对象既然包括全体在校教师及本科生，那么学术活动考评体系应包括两大块：对教师“学术周”教学活动的评估和对学生参与“学术周”情况的考察。前者可从教师学术报告的质量、教学态度及学生反映等方面设定具体的指标;后者可从学生参与学术活动情况、学生出勤率等方面设定具体指标，针对毕业生实际，建议将毕业年级学生出勤率作为参考指标，而不纳入出勤考评。

3. 严格规范校外人员学术报告标准及审批程序

对于校外专家参与“学术周”活动，要注意其学术身份及学术地位，结合其学术成果安排恰当的学术活动，确保外请专家的学术报告对学生的适应性及吸引力，真正起到开阔学生学术视野和增长见识的作用。为此，对于聘请校外专家参加“学术周”活动，规定由学院各教研室结合专业要求拟定计划，报院教学办公室审核，经院长批准后落实。

4. 建立教务学工协同机制，加强“学术周”管理

“学术周”活动，作为一种推动教学与研究相结合的教学制度安排，通过教师公开展示学术研究成果和学生广泛参与带有学术性质的教育活动，以教学带动研究，以研究促进教学，其活动主体实际上包括教师和学生，教师强力主导与学生积极参与是“学术周”活动成败的关键，因此，除教务部门对“学术周”进行严格规范的安排外，还要充分发挥学工部门的作用，配合教务部门，对学生强化学术意识教育，加强“学术周”纪律教育，提高学生对“学术周”活动的认识，重视并积极参与“学术周”各项活动，使“学术周”真正成为教师积极投入，学生充满兴趣，始终热情参与的学术教育实践过程。

最近，学校就实行学季制度改革广泛征求意见，准备在2015级新生中全面实施学季制，届时一学年上下两个学期将分为四个学季，分别是秋季、冬季、春季、夏季学季，过去培养方案中在上下两学期举办两届“学术周”，将调整为每学年第二学期春季学季和夏季学季之交的第十周，并且在每学年第一学期秋季和冬季学季之交专门安排设置一周的文体活动周，这在制度层面为学生开展文体活动提供了时间保障，也将有效规避文体活动与其他正常教学活动的时间冲突，保障广大教师集中精力实施“学术周”各项活动计划，确保学生“学术周”活动参与率，实现“学术周”的教学目标。

参考文献：

教学研究制度范文2

关键词：市场营销沙盘；教学；融通制度

中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-02-02

近年来，对沙盘教学的研究逐步增多，普遍认为沙盘教学是一种教学方法的改革，对提高学生的学习积极性，培养学生的适应能力、实践能力、创业能力、团队精神等方面具有重要作用，使学生在模拟现实企业经营中感悟企业管理的真谛、提高管理能力、掌握管理知识、提高自身素质[1]，本文就市场营销沙盘模拟教学如何与常规教学进行融通展开研究。

一、市场营销沙盘模拟教学研究的现状

随着教学程度的加深及教学效果的差异，不同的教学对象要求沙盘设计应该有所偏重，如市场营销专业学生，就应该在市场预测与分析、销售管理、产品研发等方面探讨更透彻些，这就有了如营销模拟沙盘、人力资源沙盘等在专业方向上有所偏重的沙盘类型。在对目前市场营销沙盘模拟教学研究的梳理中发现，已有研究主要是对沙盘教学方法、教学实施、教学效果的分析。朱彪（2012）[2]提出创业驱动的营销沙盘教学模式，详细的分析了其特点及优势、授课方式等问题；张杨（2009）[3]对市场营销沙盘模拟课程的规则和教学实施过程进行介绍，对该课程的教学效果进行分析和讨论；谭少柱（2013）[1]指出，营销沙盘模拟教学虽然对学生营销实践技能的培养发挥了积极作用，但由于沙盘模拟环境与真实场景还有一定的差距，影响了教学效果，并提出了一些高职营销沙盘模拟仿真度改进的建议和方法；吴建荣（2013）[4]在对沙盘模拟教学现状、教学效果评价指标进行分析的基础上，以某高校财经管理学院在校学生为研究对象，采用问卷调查的方式，运用统计分析方法对调查结果进行信度和效度分析，对实施营销沙盘教学效果进行了实证分析，是为数不多的采用实证方法研究的文献。

可以看到，尽管对营销模拟沙盘的教学方法和效果进行研究，但大多数营销沙盘模拟仅仅只是一个的实训课程，以两天或者一周为周期进行的实践操作，与常规课程脱离开来。因此，为了有针对性地培养高职学生的营销实践能力，有必要创建一套能够将沙盘演练融入课程的项目化教学方案，将营销沙盘模拟教学与常规教学更好的融通。

二、市场营销沙盘模拟教学融入常规教学中的作用

1.有利于培养市场营销专业学生的实践能力。以中教畅享开发的市场营销沙盘模拟系统为例，将学生将分成若干小组，每个小组经营一家企业，每个小组5～6人分别担任企业的不同部门的负责人，组成企业的领导团队，大家在同一个市场环境条件下，按照同样的规则条件，连续经营数个会计年度，为企业制订相应的营销计划，以保证企业的正常运作及利润最大化。在模拟过程中，要求学生掌握市场调研与分析技能、目标市场选择与定位技能、市场营销组合设计技能、盈亏核算技能。学生既能从战略高度来观察企业经营的全貌，也能从执行角度来亲身体验市场营销在企业经营中发挥的重要作用，并学习如何解决实践中会遇到的典型问题。

2.有利于教师灵活的安排课堂教学。高职教育的课堂上，教师经常苦恼的一个问题是“讲得太少学生不懂，讲得太多学生不听”。一方面关于营销的知识技能点要通过讲授或者实训来进行，一方面知识点讲解或简单的课堂模拟实训学生不感兴趣，这就需要找到一个课堂教学能够加以应用的平台，而市场营销沙盘模拟实训可以满足这个需要。举个例子，市场营销专业的第一年一般都会开设《市场营销学》这门课程，对于完全没有学过营销的学生来讲，所有的课堂讲授都仅限于课本上的文字，听懂了却不知如何应用，这时候结合市场营销沙盘模拟实训，让学生在操作中了解市场营销的整个过程，从市场调研、战略制定、市场定位到4P策略制定，这样对教师所讲授的市场营销的含义及这门课程的整体框架会有直观的理解。

3.有利于创建一套完整的市场营销专业课程体系。以珠海城市职业技术学院市场营销专业为例，目前的课程体系主要由五部分组成：基本素质课程（如大学语文、职业英语等）、专业素质课程（如市场营销、营销心理学等）、专业技能课程（如市场调查与分析、推销实务等）、职业拓展能力课程（如渠道管理、网络营销等）和实训课程（如营销综合实训、毕业实践等），可以看到，在这种课程体系下，实训课程大多单独开设，和常规教学结合不紧密。通过将营销沙盘模拟实训与专业基础课程、专业技能课程和职业拓展能力课程进行融合，使常规课程的理论学习和沙盘模拟的实践操作有机结合起来，形成一套更为完整的专业课程体系。

三、市场营销沙盘模拟教学与常规教学融通的建议

1.课程内容。市场营销沙盘模拟可以和常规教学课程中的专业素质课程、专业技能课程和职业拓展能力课程内容进行融通。

（1）融入专业基础素质课程：入行及熟悉规则。专业基础素质课程主要是培养学生专业基础能力，包括市场营销岗位认知、市场营销基础知识、基本职业素质等，而这些课程的特点在于偏理论化，学生通过课堂学习更多的是分散的知识点，难以形成全面的知识体系。这时可以采用课程学习和沙盘模拟实训同时进行的方式，学生通过沙盘模拟训练，首先熟悉规则，懂得基本操作后再对应所学课程（如市场营销学、消费心理学等）中的知识点进行对照应用。例如：对产品定位、价格、渠道、促销策略的选择就可以很好的理解什么是“4P策略”；对习惯型、经济型、理智型、情感性、冲动型、不定型等不同消费群体的选择和分析就可以很好的理解如何针对不同消费群体进行心理分析。这个阶段的学习主要是入门学习，包括熟悉规则和简单操作，使学生熟悉主要营销岗位和建立初步的市场营销理论框架。

（2）融入专业核心能力课程：掌握营销岗位核心能力。如果说前面的课程和训练是一种入门级的话，那专业核心能力课程的学习就是整个专业学习的关键所在。以珠海城市职业技术学院为例，市场营销专业主要培养学生三大核心能力：市场调研分析能力、推销能力和营销策划能力，同时还要掌握客户分析、拜访和沟通能力、商务谈判能力、客户服务能力、环境、行业及产品分析能力、消费者分析能力、广告策划能力等。这个阶段的沙盘模拟训练，则应注重模块化学习和分析。例如：结合市场调查与分析课程，就应注重对沙盘中的市场分析模块的学习，如调研报告的撰写、市场的选择和分析以及战略的制定等；结合营销策划课程，就应注重对沙盘中的产品定位策划、发展战略选择、4P策略制定等模块的学习，可以将课程理论学习在沙盘模拟训练中进行实践，让学生有更深层次的理解。这个阶段的学习主要是反复训练，加强沙盘操作熟练程度并能够进行基本的市场分析和策略制定。

（3）融入专业拓展能力课程：提升可持续发展能力。高职教育除了技能训练之外，还要注重对学生的可持续发展能力的培养，专业拓展能力课程正是满足这一需要的课程。在学生掌握了核心技能后，通过参加市场营销沙盘模拟竞赛，使学生在市场分析、渠道管理、客户关系管理等方面有了更进一步的认识，这时教师可以结合沙盘竞赛，在课堂上给学生拓展关于网络营销、服务营销等前沿的营销知识，提高学生自主学习的能力。这个阶段的学习主要是通过校内选拔赛、省赛、国赛等比赛培养学生自主学习、应对挑战的竞争性思维。

2.课时安排。目前市场营销专业主要是采用2.5+0.5的形式，即两年半的课堂学习和半年的毕业实践。由于第一学期主要是学校平台课程的学习，所以沙盘模拟实训可以安排在第二、三、四、五学期来训练。具体课时安排建议见表1。

3.指导教师。为了使市场营销沙盘模拟教学与常规教学更好的融通，建议在进行沙盘模拟课程时应由两位教师进行指导，一位是担任常规课程教学的教师，还有一位是沙盘训练指导教师。常规课程教学的教师结合相关课程的知识点，在实训课堂上进行应用指导，并对学生的操作数据进行分析点评；沙盘训练指导教师主要针对沙盘操作部分，并可以通过组织竞赛形式使学生在对抗中学习。这对市场营销的专业教师提出挑战，教师既要进行传统教学的讲授，又要具备结合具体沙盘进行操作点评的实践能力。

总之，市场营销沙盘模拟教学与常规课程融通，可以增加课堂的生动性、趣味性和挑战性，教师从“教”法向“学”法转移，从“传授”法向“互动”法转移，学生从“要我学”变成“我要学”，从“学后做”变成“做中学”，这也符合职业教育教学改革的重心和趋势。

参考文献：

[1]谭少柱，谭蓓.高职营销沙盘模拟仿真度改进研究[J].科教导刊，2013，（2）：168-169.

[2]朱彪.关于营销沙盘在创业教育中的应用研究[J].工作研究，2012，（5）：269-270.

教学研究制度范文3

1．有利于减少学生填报志愿产生的盲目性。目前，由于受到一些客观和主观原因影响，很多学生和家长在高考结束填报志愿时，对大学及专业的了解和选择存在一定的盲目性。由于受地域影响，大多数考生对所报的学校了解不多，更不清楚自己所填报专业的培养目标和未来发展前景。面对眼花缭乱的志愿会感觉到选择的困难，往往偏重找个好学校，或找个听起来热门的专业，却恰恰忽略了最重要的一点———学生的兴趣爱好，从而影响了大学期间专业的学习效果。大类招生，将几个专业合并到一个大类，进入大学后，通过课程学习，老师引导，学长介绍，能够更合理地选择适合自己的学科与专业。2．有利于人才培养模式的优化和促进专业建设。传统专业培养模式中由于采用统一培养方案、同一教学大纲，导致学生如生产线上的产品，无法多方位满足社会及用人单位的需求。大类招生及培养能较好地整合学校的相关教学资源，打破原有学科和专业的框架，打通相关专业的基础大类课程，实现多专业、多学科的有机组合，再加上后期针对性很强的专业分流，促进专业之间的竞争，调整和优化专业结构。3．有利于学生拓宽专业基础，增强竞争意识。目前，很多实行大类招生的院校，人才培养思路是在本科阶段实行通识教育即更看重基础，拓宽知识口径，要求学生进校后首先应把基础打好。一至两年后分专业，有利于学生根据自身的个性特长和兴趣爱好选择专业，使得学生的专业竞争意识得到了增强。

二、大类招生模式下传统教学管理的弊端

（一）学生缺乏归属感，适应新的班级需要更多的时间传统的人才培养模式，学生对班级有很强的集体荣誉感和集体归属感，班级有凝聚力。大类招生专业分流后，有相当一部分同学不能很快融合，不利于同学之间互相帮助、共同提高。（二）学生在专业选择上依然存在盲目性虽然大类招生能给学生提供更多的专业选择空间，能增强学生的自由性、自主性和自觉性，但是仍有相当多的学生由于一下子难以适应大学学习的节奏和生活，在宽松的环境中反而容易迷失方向。有的学生专业选择避重就轻，有些则追逐市场热点，更多的是人云亦云，跟风严重。最终造成专业冷热不均，偏离了大类招生的初衷。（三）传统的教学管理运行机制与现行大类招生培养模式之间存在不适应性传统的人才培养模式，由于按专业招生，因此教学管理方面不需要花时间和精力对学生的专业进行引导，这就不利于学生对专业的理解。如果学生本身没有很大的自主性，在基础培养好后，仍旧对选择专业无所适从。

三、大类招生模式下教学管理制度优化研究

教学研究制度范文4

[关键词]：实用性 灵活化 层次性 全面性

我国传统的英语教学模式大都以培养学生的“读、写”能力为主，而忽略了对学生“听、说、译”能力的培养，这是导致学生在中英交流过程中“失言”的主要原因，因此中国的英语教育也被外界嘲笑为“哑巴”英语。高职院校是培养实用型人才的场所。在高职英语教学过程中，英语阅读教学是帮助学生回顾所学英语知识点、培养发散式英语思维模式的重要环节。因此，在高职英语教学中，如何借助英语阅读培训这一载体，切实提高学生的听说读写能力，已成为高职英语教学过程中急需解决的难题。

一、高职英语教学中的阅读教学的必要性

（一）巩固知识要点，培养学习兴趣

英语以其独特的灵活性、便捷性、实用性成为当今当之无愧的国际语言。众所周知，英语阅读是英语学习中不可或缺的环节。英语阅读实际上是培养学生运用旧知识解析新问题的有效途径。作为培养实用型人才的高职院校，如何让学生在繁杂的英语文章中快速找到所需的信息重点，是提高高职英语阅读课堂质量的重中之重。

英语阅读材料是英语信息的重要载体。在高职英语教学过程中，教师应将阅读教学作为日常英语教学的一部分贯穿于课堂之中，通过日常英语阅读技巧讲授逐步提高学生的阅读水平。这样学生们就会在英语阅读的过程中惊喜的发现，英语阅读不仅可以将自己学习过的词汇、语法、阅读技巧等进行回顾、复习、重组，还可以通过阅读训练拓宽自己的视野，丰富自身的知识储备。这有利于学生们由“被动”接受变为“积极”学习。进而也为今后更好的利用英语进行日常交流打下坚实的基础。

（二）提高应用能力，拓展视野

阅读教学不是单纯的照本宣读，单纯的将阅读文章中的生字、生语法找出来让学生机械性学习的训练方式。而是以提高学生阅读能力为目标，进而提高学生英语实践能力的一种有效途径。

高职英语教师应多选取一些介绍英美等国的风土人情、历史文化、思维方式等文章供学生们阅读。这样不仅能为学生构建一个富有社会、经济、文化、

民族特性的学习背景，也使得学生在阅读不同风格文章的过程中积极思考。从而让学生在拓展自身英语视野的同时，促进自身新信息链的形成。

二、高职英语教学中的阅读教学的措施

（一）量身选材，消除阅读畏惧

众所周知，听说读写是英语能力培养过程中四个必备要素。在高职英语教学过程中，师生必须明确英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。高职英语教师应依据班级学生的水平，为其选择适度难度的英语阅读材料，这样不仅利于消除学生对英语阅读的畏惧心理，也便于学生学习自信心的培养。

例如：按照班级学生水平将其分为几个小组，为其选择不同阅读难度的英语文章。对于水平稍微低一些的同学，可以选择阅读篇幅短、常用词汇多、结构简单、趣味性强的阅读材料，来消除学生的阅读恐惧，从而逐步培养其阅读兴趣。对于水平较高的同学，可以提供一些结构严谨、用词精确、逻辑性强的科学类文章。同时，教师除了在引导学生理解字词意思之外，还应适当开展拓展延伸训练。让学生综合学习过的阅读技能，对文章内容进行大胆推测或者预测，从而在活跃课堂氛围的同时，激发学生的学习热情，提高英语阅读效率。

（二）精泛结合，夯实英语基础

传统的英语阅读教学通常采以教师教授阅读技巧，学生听写为主。教师在课堂上冗繁的讲授占用了学生们大量的阅读时间，常常使得英语阅读课陷入“事倍功半”的尴尬境界。为了改变这一状况，在高职英语过程中，教师应跳出一味“灌输”知识的怪圈，将课堂主动权放给学生。这样在为学生提供充足阅读时间的同时，培养了学生主动阅读的兴趣。

在具体的高职英语阅读教学过程中，教师应根据阅读内容逐步培养学生们采用精读与泛读相结合的方式来进行阅读的良好习惯。。而在阅读一些实用性强、日常交际类文章时，教师应督促学生反复阅读，并找出自己不明白的字词、语法、谚语等做详细的记录，而后让其通过自己查阅字典、与同学交流、背记重要知识点来巩固新的知识点。

（三）灵活机动，延展阅读课堂

英语阅读训练的培训，不应仅仅局限于有限的课堂时间。高职类院校的课余时间较为丰富，英语教师应采用全方位、立体化、全面化等教学手段，为学生营造良好的英语学习氛围，从而促使学生在参加课余活动的过程中，自觉开展英语学习。

俗话说：“兴趣是最好的导师”，”，高职英语教师应在课余时间以发展学生的英语学习兴趣为立足点，积极开展各种形式的英语阅读培训。例如：教师可以通过布置阅读任务、进行阅读指导、检查阅读成果等方式督促学生进行高效率的阅读。此外，教师还可将学生进行阅读的内容改编成话剧、即兴对话、情景模拟等，让学生分别扮演其中的角色，这样不仅增强了英语课余活动的趣味性，同时，也为学生自主学习、主动探索创造了良好的学习氛围。

三、结语

英语阅读教学是高职英语教学的重要组成部分。英语阅读教学以帮助学生掌握正确的阅读方法为立足点，以灵活多变、内容丰富的阅读教材为载体，帮助学生巩固所学内容，从而达到“温故而知新”的英语学习效果。此外，高职英语阅读教学还应通过逐步培养学生的英语思维能力、文章理解力、概括能力以及表达能力，进而使得学生达到“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”的水平，从而在无形中提升学生的口语表达能力，进而切实促进学生“听说读写”能力的提升。

参考文献：

[1]孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.

[2]郭慧. 浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学，2001，（10）.

[3]姚秀梅.丁宇 "需求分析"在高职英语阅读材料选择中的应用 [J] -职业圈2007（17）

[4]李瑞玲 以学习者为中心的高职英语阅读材料的选择[J]-山东商业职业技术学院学报 2006（5）

教学研究制度范文5

本文在研究分析教育经济学研究方法不足的基础上，运用新制度经济学中的交易费用、产权、合约、寻租等理论从微观角度对我国的高等教育进行分析，并得出在制度改进方面的建议，希望能借此给予我国高等教育制度发展完善一定助益。

【关键词】

教育经济学;新制度经济学;高等教育;制度改进

20世纪90年代，新制度经济学开始崛起，从某种意义上而言，它其实就是制度变革的理论，它是用经济学的方法来与制度进行研究的经济学，它既关心制度在经济影响下的发展，也关心制度对经济发展的影响。可以说，制度经济学的目标其实就是在研究制度演进背景下，在现实世界中，人们如何做出相关决定以及做出的这些决定又是如何对世界予以改变的。。基于这一新的视角为我国现行的各种制度提供了研究思路，本文试图也从新制度经济学视角来探讨研究我国高等教育制度。

一、新制度经济学主要理论概述

(一)交易费用理论

交易费用理论是现代产权理论的基础，著名经济学家科斯于1937年在其《企业的性质》一书中首次提出了“交易费用”思想，这一思想后来由威廉姆森、、诺斯等人予以完善。威廉姆森提出交易费用取决于三项因素:受的理性思考，机会主义及资产专用性。由于私人信息的存在，信息不对称，以及人为的封锁、歪曲、误导、掩盖等原因使人的理性受到局限，从而产生交易费用。另一方面，由于人的自觉性毕竟有限，在信息不对称情况下，极容易产生机会主义和败德行为，从而导致违约、违规、违纪、违法等情况出现。

(二)产权理论

产权制度是所有制度中最重要、最基本的制度，其发展有助于人们解释人类历史上交易费用的降低和各种经济组织形式的替换，并且与国家理论、意识形态理论成为制度变迁的三块基石。”产权的实质是界定产权主体与非产权主体对产权客体的权利和义务关系:产权主体享有产权，非产权主体有尊重、不予侵犯产权的义务。产权的基本特征是排他性、可交易性。产权的功能主要有保护资产者主体利益，促使资产所有者高效率地使用资产，引导人们实现将外部性较大地内在化的激励。。

二、教育经济学研究方法的不足

。所以，教育经济学更愿意把学生接受教育看作是一种投资活动———对自身人力资本的投资，并用明瑟(mincer)函数去衡量这种投资的私人收益率，但又无法象金融投资那样给出实现风险最低的最优解。第二，教育作为一种商品，具有很强的收入效应，富裕的家庭购买了更多的教育。有观点认为能力高的学生接受教育是最有效率的，教育经费没有配置给用途最大的人，就会导致教育的无效率。然而，这种效率是一种生产效率，单纯把学生看作一种产品，并非经济学角度的帕累托最优。所以，教育经济学的研究是处于一种矛盾的境地，效率分析和成本收益分析的方法不能贯穿始终，教育的产业化与市场化改革也在争议之中。新制度经济学被称为现实中的经济学，基于不完全理性假设，从交易费用、产权、合约、利益集团等角度去审视现实中的交易行为，并对制度的作用进行评估。在教育的经济分析中，引入新制度经济学理论的视角是必要的。

三、对高等教育的交易费用与合约分析

如果把学生接受教育看作学生与学校之间的购买活动，那就必须在交易活动中考察交易费用。学生在购买教育服务这种特殊商品时，除了学费，伴随着昂贵的交易费用。学生必须证明自己具有接受教育的能力。也就是说，学生与学校之间达成合约并非是依靠价格竞争实现的，价格机制也就无法去调整供求。所以，只要有入学考试存在，经济学意义上的帕累托最优就是不可能达成的。如果把接受教育看成是人力资本投资，那这种投资就不是自由的，是有准入门槛的。同时，交易的本质是权利的转移，无论是物权、股权还是债权。事实是，学生在接受教育过程中，任何权利包括学籍都是无法转让的。所以，把教育看作一种孤立的投资活动是荒谬的，世界上不存在无法贴现的预期收益。对于公立学校而言，学生与学校之间的合约，本质上并非买卖合约，而是委托合约，受托方是学生。学生获得的酬劳是社会承认的供企业筛选的文凭，学校获得的是拨款和企业赞助。从这个角度看，学生支付的学费并非对商品和劳务的支付，而是一种风险抵押金，因为受托方存在事后的道德风险。努力程度高的学生，抵押金以奖学金的形式返还。进一步审视学生与学校之间的合约，是一种不完全性合约，存在一个合约之外的剩余控制权的归属问题。如果学生在某学校付出的努力，不能被其他学校或导师认可，那么学生的努力就成为专用性资产投资，无法用机会成本去衡量。在这种情况下，学生就会面对被学校或者教师“敲竹杠”的风险。这是因为无论教师还是学校，仍然具有机会主义倾向。具体的例子是，学校会强制安排学生去花费精力学习一些学生不感兴趣的课程，或者导师强制安排学生为导师无偿工作。在这种情况下，应该存在一种“治理结构”，去保护学生不被敲竹杠。例如，可以从制度的角度赋予学生会更大的职权，包括选择培养方案及变更导师。

四、对高等教育的垄断和寻租分析

在学校固定资产投资完成后，学校的教育过程，尤其是文科教育过程，具备排他性而不具备竞争性，既不是公共物品，也不是公共资源，归类于自然垄断。当由主导，制度化地把所有公立学校筛选出重点大学的时候，这种垄断的特征则更加显露。公立重点学校可以按区域对报考的学生实行歧视，尽管这种歧视不体现为价格歧视，但重点高校区域内的学生低成本入学是显而易见的。考试的分数不仅体现为一种能力的度量，更是学生消耗成本的度量。而学校执行这种歧视性的原因并不是直接的利润最大化动机，而是拨款和补贴最大化的动机。任何歧视都不能被称为公平。此外，双轨制曾是一种中国经济市场化改革过程中的特殊的制度安排，经历过的有生产资料价格双轨制、汇率双轨制、股权转让双轨制等，目前中国高等教育招生同样实行了计划招生和自主招生的双轨制，这会导致权力寻租现象的发生。公立高校承担着科研任务，而职务专利权除了国家科研计划项目外，在没有委托方和受托方明确约定的前提下，经常是归属教师个人的，尤其是行业或者部门拨款的科研项目。当专利作为要素投入生产领域时，会产生垄断经营和租金，由于目前公立高校作为事业法人还无法用专利权入股，租金也就只能归专利所有者个人。这会导致一种现象，教师不仅被激励从事科研，同时也被激励从事寻租活动。

五、结语

基于以上讨论，本文的结论是:1、教育行业只要存在对学生能力的考核，就不会存在新古典主义经济学意义上的帕累托最优。2、学生与公立高校之间的合约可以看作是委托合约，并且是一种关系性合约，存在剩余控制权的归属问题。3公立高校的招生双轨制和知识产权的归属不清晰会激励个人的寻租行为。

王云松 张守芳 单位：黑龙江科技大学

教学研究制度范文6

【关 键 词】 语文教学；朗读；方法

马晓军，甘肃省甘南师范学校教师。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0120-02

朗读是语文教学中一项十分重要的基本功。古人有“书读百遍，其义自见”、“熟读成诵”之说，也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读书有助于理解、积累和运用语言。读的能力的提高，有赖于听、说、写的能力相辅相成，又带动着听、说、写能力的发展。因此，语文教学一定要重视朗读训练。

一、朗读的重要作用

1.朗读是记忆、积累的基本方法。朗读的过程，就是对朗读的对象的理解、记忆及品悟的过程。学生每一次的朗读，都比上一次有新的体会与感受，学生就是这样通过反复的朗读达到加深理解、增强记忆的效果，同时也完成了对知识的积累。

2.朗读是培养语感的重要方法。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”不难理解，朗读作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。现代心理学研究表明，熟读成诵使人的大脑皮层产生多次反射，这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语感一旦形成，就会转化为能力。

3.朗读能够提高学生的审美能力，陶冶情操。学生在朗读中可凭借联想、想象、揣摩、触发、迁移等思维活动，再现作品的感情，呈现血肉丰满的艺术形象，使学生产生如闻其声、如见其人、如临其境的感受，深刻领悟作家的态度、思想并与其产生情感共鸣，并由此激发爱、恨、敬、憎的思想感情，从而达到“陶养性灵，使之日渐于高尚”的目的。

4.朗读能够激发和培养学生对文学的爱好。朗读优秀的文学作品，就是与优秀的人交谈，令人回味无穷，深受感染，认识得到提高，思想得到升华。

二、指导学生进行有效朗读的策略

（一）给学生充分的读书时间

朗读是语文教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书读多少遍，每节课读多少时间要因人而异，因课而异。教师应把课堂上本应属于学生的时间还给学生，要让学生也能像教师那样投入情感充分地朗读。教师还应合理安排好讲解和问答的时间，多给学生提供读的机会。教师要避免在课堂上讲得过多，讲得不精，致使学生读的训练得不到保证，就更谈不上体会情感。要提倡晨读，可以利用晨读的时间指导学生朗读。

（二）强化指导，优化训练

在朗读指导中，教师可以根据不同年级学生的特点，强化有效指导，优化训练过程。

1.转变教学观念

教师要从素质教育的高度重新审视每个教学环节及其实施过程。备课时备好朗读训练的要求、内容与具体指导步骤，课堂上扎实训练，还可以将朗读引为语文成绩考查的一项内容。

朗读训练要面向全体学生，尤其要多为中下水平学生创造形式多样的朗读机会，让他们在积极主动的参与中获得成功的喜悦，增强学习信心。

2.加强指导与训练

教师尽量不要提“请你有感情地朗读这段话”、“要读得生动些”等抽象的要求，要给以具体的指导。

（1）教师范读。范读是朗读指导最有效的方法。教学中，教师需要激发学生情感，或者在学生读得不到位时可以进行范读。教师范读是指导学生朗读的最快捷的方式。通过教师正确、流利、有感情地朗读，辅以适当的表情体态，能生动地表达课文内容，于潜移默化中传授朗读技巧。如：《珍贵的教科书》中有这样一段话：我扑到指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叼念着：“书……书……”。学生在读的时候往往将尾音都拉长，教师可适时范读。把我的“喊”和指导员的“叨念”用截然不同的声音和语调读出来。“我”的声音大而急，尾音拉长，表现出我无比焦急的心情。指导员叨念的声音微弱、短促，表现出指导员奄奄一息却还惦记着书的心情。声情并茂的示范朗读，有助于学生深入理解课文内容，准确地把握朗读方法。

教师指导朗读时，还要特别注意引导学生将书面语言转化为如见其人、如闻其声的生动画面。如《可爱的草塘》中有一段：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了，天空倒映在清凌凌的河水里显得更蓝了，云朵倒映在清凌凌的河水里显得更白了。”这句话，教师先范读，学生凝神静听，脑海中展现出一幅五彩缤纷的图画――茫茫芦苇，层层绿浪，一条清澈的小河从苇丛中穿过，河水中倒映出蓝天、白云、蒲草、芦苇……多美啊，学生似乎进入了北大荒那令人神往的美妙世界中，然后让学生自由朗读，自然地读出赞美、喜爱的感情。

（2）讲授朗读技巧。要告诉学生，一般内容用轻松、自然的语调；表示赞美、喜爱的内容要读得高昂、响亮，速度快些；悲壮、凄凉的内容要读得凄凉、舒缓，速度慢些。要使学生明白什么地方应重读，还要训练学生根据情感需要确定重音。至于停顿，不但要学习语句停顿和生理停顿，还要能处理语意与感情的停顿；不但能确定停顿之处，还要讲求停顿时间的长短。

（3）指导朗读方法。在阅读教学中，注意根据课文特点和学生实际，采取灵活多样的教学方法指导学生读书。

①阅读。从具体问题入手，循疑而读，引导学生提出一个问题读一段书。边读边思考问题，边探求答案。读中提问，要富于变化，从不同角度引发学生思考，再通过读书寻求答案。

②疑读。于生疑处生疑，教师有意发难，使学生养成边读书边思索的习惯。

③重读。教学中引导学生择其精要的词语，重锤敲打，使其中蕴含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，发挥语文教材的多重教育功能。

④精读。在学生理解内容的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划，咬文嚼字，读出感情来。要抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方适时地进行提问，培养学生抠词、抠句、精读、深思的良好读书习惯。

另外，还要经常进行齐读和分角色读训练。还可以通过举行诗文朗诵比赛、演讲比赛、分组背、接力背等形式来提高学生诵读的积极性。