教学辅导教案范例

教学辅导教案范文1

一．学习目标：

1、通过观察与尝试，掌握添加新幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。

2、在内容页幻灯片制作过程中，能根据作品需要选择调整布局和主题。

二．教学重点与难点：

重点：掌握添加新幻灯片、运用主题的方法。

难点：灵活恰当运用布局与主题。

三． 学习过程：

（一）作品导入

。

激起学生学习添加新幻灯片的兴趣。

（二）学生独学，弄清知识

自学教材P15-P17，弄清每步操作步骤，完成下面任务。

<一>添加新幻灯片

；在“_________”对话框中选择添加一张。

<二>运用主题

     。

<二>放映幻灯片

放映幻灯片步骤：在“___________”选项卡的“___________”组中，单击“_________”，就可以从第一张开始播放。

（二）教师演示，学生学习

教师演示操作步骤，讲解重难点知识点，学生认真学生观看。

（三）学生合作，体验知识

。

（四）学生展示，深化知识

1.小组内交流学习成果，以小组为单位进行作品展示。

2.班内集中交流在操作过程中小组内没弄明白的问题，教师适时点拨讲解。（五）学生练习，拓展知识

1.每位同学动手完成作品制作和美化工作。

教学辅导教案范文2

一、引言

研究结果显示，青少年时期的亲子关系对个人将来的自主、自立、性格发展和问题行为等都有长远的影响。引导青少年与父母建立良好的亲子关系，对他们的成长和健康发展有正面的意义。良好的亲子关系始于有效的亲子沟通，然而，当“青春期”遇上“更年期”，问题就变得棘手多了。处于青春后期的高中生，意识与叛逆心理较为明显，即便孩子们内心懂得父母的含辛茹苦，知道“我们爱你，一切都是为你好”是父母的肺腑之言，但仍然抵挡不住两代人之间由于价值观念的冲突所引发的“唇舌剑”。“我是如此地爱你，你也是如此地爱我，但我们却在彼此伤害”，显然，“爱你在心伤你在口”，良好的亲子关系应当先从良好的亲子沟通开始。俗语说，没有天生的沟通大师，每个孩子与父母都需要学习亲子沟通的艺术。

二、案例研究的过程

无论是心理健康课还是德育班会课，探讨亲子相处之道的内容尤为常见，而且大多是沿袭一个套路，即教师设计一些具体的生活情景，让学生讨论或进行角色扮演，最后提炼出若干条亲子相处原则或技巧。。

情景一

母：“你野到哪里去了？都过了10点半了，你说好9点之前一定回来，你这个人根本就无法让人信任！”

子：“噢，我刚跨进家门，你也不管我浑身湿透了，也不给我解释的机会，有你这样做母亲的吗？”

母：“你竟然这样跟我说话？你从来只知道关心自己，从不关心别人的感受。我为了什么？还不都是为了你？而你，却自私得要命！”

子：“你才自私呢，不分青红皂白开口就骂，你才是只考虑自己的感受，从不为我着想！”

母：“好了，好了，你不要再说了。我规定你以后晚上不准和同学出去，任何时候都不行！”

情景二

母：“你野到哪里去了？都过了10点半了，你说好9点之前一定回来，你这个人根本就无法让人信任！”

子：“能让我有个解释的机会吗？”

母：“你会有什么理由，说来听听。”

子：“今天真是很糟糕，汽车抛锚，我们必须走到下一站等车。可是这条路线的车特别少。。我急得不得了，可一点办法也没有。我真抱歉让你这样担心。对不起，妈妈。”

母：“好了，好了，快去擦洗干净，吃点东西吧。”

？（2）没听到妈妈责备之前，你有什么感受？你打算如何与妈妈沟通？听到妈妈的责备后，你有什么感受？用了什么方法沟通？（3）情景一中的主人公与妈妈的沟通方式你认同吗？你是否有更好的沟通方法？

？（2）在情景一失败的沟通中败笔在哪里？在情景二良好的沟通中亮点在哪里？（3）谈谈在日常生活中如何才能进行双赢的沟通。

此环节的设计意图是通过具体的生活场景激发学生自主探索解决亲子沟通障碍的对策，两个小组题目相似中又有细微差别，正是这种细微差别决定了问题解决的有效性，学生在活动过程中会受到启发，从中发现有效沟通、解决亲子冲突的好方法。但是，这种设计也存在非常明显的缺陷，在第一次教学实践的研讨课后，听课教师这样评价：情景一和情景二的设计不能太具体，具体会导致学生一些真实想法不能得到体现，生成性的东西少，应该放开让学生自由发挥，让学生自己建构适合自己家庭的沟通模式。非常感谢这位听课教师真诚而中肯的建议！

笔者认为，真正深入人心的心理健康课，其生成远比预设重要。心理健康课面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，学生在课堂中的心态也是千变万化的，在没有偏离预设的教学目标的情况下，心理教师应尽可能地贴着学生的思路走，给予学生充分的尊重，让学生自由地表达，真实地流露，而不是设定好某种套路让学生循规蹈矩地往里面走。当情景设计得过于具体，学生本人的生活中并不存在类似的情景，那么所有的讨论和角色扮演将流于形式，没有真情实感，仅仅为了表演而表演，没有给学生留下思考与启发的余地。

基于以上的教学反思，笔者在第二次教学实践时对教学设计做了几乎是脱胎换骨般的改动，不仅用“实战演练”取代具体情景，还加入了“我信息”新元素，该教学设计《为爱搭一座“我信息”沟通心桥》已于2014年发表在《中小学心理健康教育》杂志总第260期。在实战演练活动中，每个小组写一个发生在自己与爸爸妈妈之间的真实的冲突事件，以情景剧的形式把冲突情景呈现出来，原汁原味地呈现学生真实生活中的亲子沟通，在真实的基础上再构建和演绎解决问题的方式，所有冲突情景都没有预设，生成性的东西比较多，从学生在课堂中积极投入的状态，热烈讨论甚至是辩论的场景可见，在这个环节孩子们被深深地触动了，他们在共鸣的声音中相互启发，相互学习，共同成长。

。不过，教师在进行实战演练之前必须先做好充足的铺垫――指导学生掌握具体有效的沟通策略，不然学生的实战演练将变成上演现场版的“亲子口水战”，没法把有效的沟通策略运用到解决冲突事件的演练中。另外，沟通策略指导要具体可操作，易模仿，不能泛泛而谈一些笼统的、模糊的沟通原则等。

（1）亲子A剧中，儿子用了比较多的“你信息”表达方式，思考儿子的内心真正需要的是什么？在亲子B剧中，儿子是怎样表达了他的内心需求？（2）回想一下，平时发生冲突时你比较习惯用“你信息”还是“我信息”？（3）发生冲突时，如果对方用“你信息”的沟通表达方式，你有什么感受？（4）发生冲突时，如果你用“我信息”的沟通表达方式，你觉得对方会有什么反应？完成了以上4个问题的探究之后，接着进一步学习了“我信息”表达三步曲。第一步：说出引发你情绪的具体事情或言行。第二步：说出你的感受。第三步：说出具体事情或言行所造成的影响，或者是你希望对方的做法。。

三、案例研究的启示

（一）情感体验不可缺

人的心理过程离不开情感成分的介入，离开情感体验的认知活动或行为方式不可能真正内化为学生的人格特质或价值体系。因此，任何情景的设计必须切合学生内心的需求，才能真正地触动学生的心灵，促使其有感而发，把积压在心里的许多困惑、压力或其他负面情绪一吐为快，引发他们对改变现状的深入讨论。第一次教学实践中的情景一、情景二过于具体，只有少部分体验过类似情景的学生才能被情景激活而产生情感共鸣，其他学生在这个环节则可能并没有太多的感受与收获。

（二）策略指导要具体

可以说，在亲密关系中的人们都渴望拥有高质量的交流方式，然而，事实上越是亲密的人处于冲突情境时说起话来越“口不择言”，亲子沟通不畅的主要根源在于父母与孩子缺乏有效的沟通策略。笔者的第一次教学实践由师生合力总结出了主动道歉、换位思考、认真倾听等沟通策略，这些策略看起来不错，但是略显笼统，不够具体，操作性不强，不容易掌握，不易于迁移到现实生活的各种沟通情境中。第二次的教学实践，学生在易操作、易模仿的“我信息”语言范式指引下，各个小组的实战演练显得特别真实且有效，能直指冲突事件的核心，能表露内心真实的感受、想法和需求。

（三）认知重构助改变

所谓“认知重构”，就是指改变团体成员原有的阻碍他们更有效行为的信念系统。中学生成长中的情绪和行为问题都与他们的认知模式有关，心理健康课若要在学生成长过程中发挥积极的影响，就必须注重运用团体动力来促进团体成员打破原来令人困扰的情境，促使其以一种全新的知觉来发展和改变自己。例如，在“我信息”表达方式的实战演练中，每个小组由一位成员提供一个自己与爸爸妈妈之间的真实冲突事件，然后进行小组合作探究，小组成员各抒己见，充分互动，提供了各种不同的视角，协助该成员吸纳合理的想法，重新构建解决问题的方法。如果采用的是具体的情景一、情景二，将会局限学生的思路，不能原汁原味地呈现生活中的真实冲突与困惑，进而不能有效地探索新的语言及行为模式。

（四）同伴互助与模仿

在实战演练环节的探究讨论和角色扮演过程中，表面上是团体协力帮助当事人走出困境，实际上，每个人都是受益者，每位成员在给别的同学反馈意见和提出建议时，借着帮助别人的机会，自己也学习到如何帮助自己，他们在彼此身上吸收对自己有用的养分。在团队中总会出现一些能真正触动学生心灵的正向的榜样形象，团队成员对榜样的语言及行为方式的接纳及模仿也是一种有效的治疗力量。

四、后续研究方向

教学辅导教案范文3

【关键词】“361全覆盖”；教学模式；数学导学案

在新课改下，要由教师灌输性向培养学生自主探究性转变。对于数学课，教师在课堂教学的时间减少而教学内容不变，那么怎样在有限的时间里完成同样的教学任务且达到课堂高效，成为每位数学教师都必须面对的问题。

我认为现在教材编写在有些环节设计上不太适用所有的学生，有些问题的设计难度偏大，学生在预习时往往并不能完全理解问题，如果学生预习脱离对问题或知识的理解，那么他们只会一头雾水，只会一味的模仿，从而达不到预习的目的。因此在设计导学案时，教师要选择性的使用教材，对教材问题设计适当地进行调整，添加一系列分解的问题串，通过问题串的引领让学生循序渐进地走入教师设置的问题情境，理解新知识进而掌握新知识。

二、导学案的设计应注重对学生学习方法的指导

高效课堂下，学生由接受知识者转为探究知识者。在这个过程中，学生需要教师在学习思想和方法上的指导，因此在导学案的设计中，要有针对性的引导学生掌握一些学习数学的方法，培养学生思考、找出问题并查阅资料解决问题的能力，总结反思的习惯，所以在导学案的设计中，我们可以设置一些“友情提示”、“我的疑惑”等环节来指导学生进行探究学习，渗透一些学习数学的方法和思想。通过这些环节，不仅可以引导学生顺利完成预习任务，同时可以通过这些环节引导学生及时总结学习过程中的规律，提炼学习的重难点，能有效引导学生掌握学习方法，提高学生学习数学的兴趣。

三、导学案的设计应注重预习问题的提出与解决

利用导学案进行预习时，学生会遇到许多自己解决不了的问题，这个时候，是我们培养学生问题意识的最好时机，但学生的预习有时不在课堂上，学生无法及时提出他们的问题，对此我认为我们可以要求学生将预习中产生的问题记录下来，所以在每个导学案里我设计【我的疑惑】，让学生记录在预习过程中遇到的疑难问题。学生记录问题的过程同时也是对问题进行再思考和提炼的过程，这有利于培养学生提出问题的能力，另外在数学本上记录问题不仅利于学生在课堂进行小组合作时有讨论的内容，更为以后的复习回顾提供材料。

四、导学案设计中的例题、习题使用要选择

导学案中例题的使用要选择。。

五、导学案设计练习要分层、及时

学生之间的学习水平与能力有差异，如果在导学案中设计相同的题目，肯定不能满足全班学生的要求，因此在设计导学案中的【时时检测】时，要分层设计，要求基础能力弱的学生只完成基本目标，从而培养他们的自信心；对于基础较好的学生则增加难度，以激发他们的探究能力与意识。分层设计练习的方法对高年级更适用，随着学生年级的升高，学生接受能力及其它因素的影响，两极分化的现象严重，如果预习学案中习题设置的难度太大，必将使学困生更厌学，因此，一定要让各层面的学生能在他们的能力范围内完成一定的预习任务。我们可以分成A、B、C三个层次。对于基础薄弱的学生，只要能完成A组练习即可；对基础较好的学生完成B组练习；对能力比较突出的学生完成C组练习，所有学生都通过努力达成目标，这种目标的达成能使他们产生一种成就感，在这种成就感的驱动下，鼓励他们完成层次较高的题组，让他们的能力与水平有进一步提高。

六、导学案设计和编写的具体要求

1.学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

3.提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生主动探索和积极思考。

教学辅导教案范文4

关键词: 高校辅导员 大学生 安全教育工作

近年来,由于大学生个人原因或社会问题而导致的影响校园安全稳定的因素逐年上升,校园内外意外事故时有发生,对学校管理者和教育者提出了严峻的挑战。大学生安全教育工作是维护高校改革发展稳定的基础,也是构建和谐文明校园的一项重要工作。高校辅导员作为大学生学习、生活、工作、活动的直接管理者、组织者和协调者,是学校安全教育工作的骨干力量,对大学生的安全教育工作有义不容辞的义务和责任。要做好这项艰巨而重要的任务,辅导员必须倾力而为、事无巨细,充分考虑方方面面,才能防患于未然。

一、加强对大学生进行日常安全教育,增加安全知识,提高大学生的安全意识和技能。

所谓大学生安全教育,是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、为依据,以全面提高大学生综合素质为目标,以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容,通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径,使在校大学生增强安全意识,全面系统地掌握安全知识,提高安全防范意识与自我保护技能,更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育[1]。

目前大学生的安全防范意识普遍薄弱,安全知识普遍缺乏,自我保护能力和安全技能普遍低下。据调查,高校新生中有60%左右的人不会使用灭火器,90%左右的人不知道火灾逃生的基本方法;在造成伤亡的交通事故中,近一半的事故是由于学生缺乏交通安全常识而导致的[2]。所以,对大学生的安全教育工作就要从日常抓起,提高大学生的自我保护和安全防范意识,增加安全知识,加强学生安全技能训练。

首先,从新生入学之初就开始进行安全教育。辅导员要积极组织学生学学生日常行为规范和学生手册,让学生了解校纪、法规;介绍校园周边治安和交通情况,结合发生在身边或校园的典型案件和事例,提醒学生存在的安全隐患,增强学生安全意识。

其次,采取课堂教育、专家讲座、文艺演出、知识竞赛、专项活动、广告宣传等多种形式,向学生普及交通、消防、饮食、财产、心理健康、传染病常识及医疗知识,对学生进行防火、防盗、防骗、防抢、防敲诈勒索、防交通事故、防害教育等。

再次,请校外专家入校对学生进行安全技能的训练。如请消防部门入校给学生示范灭火技能,教会学生逃生的技巧;请医务部门入校开展学生在突发险情时自救互救技能训练。

最后,抓好重点时期的安全教育。重点时期是指易发生安全事故的特殊时期,如开学、放假、平常节假日、外出见习、社会实践、毕业前夕等时期。。

二、建立健全学生档案,掌握学生的基本动态。

掌握详细真实的学生个人信息是辅导员做好安全教育工作的基础,因为只有了解、熟悉学生,才能有针对性地做好个人安全教育,或是当有突发事件时,才能有针对性地处理,所以要建立健全学生档案,充分掌握学生的基本动态。

。

辅导员还要经常深入学生宿舍、课堂、活动中,定期找学生谈心,了解学生的想法,注意观察学生平时的言行包括网络言论。

辅导员对所了解学生的情况要进行系统整理归档,装订成册,形成学生个人档案,便于与其他老师共享,相互配合开展工作。同时,也要及时更新相关信息,用动态的眼光看待学生的成长,记录学生的先进事迹。

三、建立完备、有效的安全预警系统,妥善处理突发事件。

辅导员安全教育工作做得好不好,不是看是不是迅速地赶到事发现场进行处理,而是看平时是否将学生的思想工作做到位和是否建立完备、有效的安全预警系统,以及具备处理突发事件的能力。

。

首先,成立以院系负责学生工作的领导为首的安生稳定工作应急联络体系,建立层级关系。具体框架是:院系学生工作领导―各年级(专业)党支部―辅导员―联络人―舍长―学生。在此体系中,充分发挥党支部和学生的作用,争取做到一个负责一个寝室,一个支部负责一个专业,要求学生定期汇报班级情况,了解班级的安全隐患[3]。

。

再次,开展安全预警现场演练。辅导员必须清楚认识到只有安全教育理论知识是不够的,在学校统一布置安排下,还要组织学生进行模拟火灾、地震等突发事件发生时的情景,开展紧急疏散演练,从而提高大学生应对突发事件的处理能力,使大学生在演练中掌握逃生自救的正确方法[5]。

。对学生群体中产生的矛盾要高度重视,避免激化,将可能引起恶性事件的苗头消灭在萌芽状态。

四、帮助学生建立积极的心理防卫机制,做好学生的心理疏导。

现今“80、90后”的大学生大部分是独生子女,他们的耐挫能力、能力、自理能力和自控能力均较差。他们有较强的个性,喜欢以自我为中心,按自己的意愿做事,从而容易导致人际关系紧张,再加上社会竞争压力越来越大,使得他们在学习、工作、生活、恋爱等方面产生许多矛盾,不时引发出许多心理问题。所以,辅导员有必要帮助学生建立积极的心理防卫机制,做好学生的心理疏导。

心理防卫机制是指人们应付心理应激造成的压力,适应环境而使用的一种策略。大多在不知不觉地运用,可以使人们减轻由于心理压力或挫折而引起的紧张不安、焦虑和痛苦,这是一种在心理上的自我保护方式[3]。

心理防卫机制有积极的一面,也有消极的一面。辅导员可以在开设的大学生心理素质训练课中,向学生详细介绍心理防卫机制有关知识,教会学生在遇到各种挫折或矛盾时,如何进行积极的自我心理调节和心理保健,保持心理的相对平衡和良好的心态。如对于正在忍受精神痛苦折磨的学生,让他离开眼前的情境,转移自己的注意力,暂且丢开一切,寻求快乐的地方,或去唱歌、跳舞,或去旅游。这样,可以使悲伤或愤怒的情绪,转移到另一个对象去发泄,从而调节心绪。

。

总之,学生的安全教育工作不是小事,是关系到社会和谐发展、校园稳定、家庭幸福、学生个人成长的大事,辅导员肩负重任,只有牢固树立政治意识、大局意识、责任意识、服务意识、奉献意识,认真做好本职工作,才无愧于这一光荣使命,把安全教育工作做实、做细、做好。

参考文献:

[1]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报,2003,(12):82.

[2]冯红爱.浅析高校学生安全教育问题[J].科技信息,2009,(17):93.

[3]颜伟.大学生安生问题浅析[J].西南科技大学《高教研究》,2006,(2):65-66.

教学辅导教案范文5

几乎每一次寒暑假和小长假期间，都会发生大学生旅游安全事故，轻则迷路、受伤，重则出现身伤亡如花生命瞬间殒落，类似悲剧仍在频频上演，作为辅导员，不得不对大学生的旅游安全教育问题重新审视和反思，开展大学生旅游安全教育势在必行。

一、大学生旅为研究

（一）自助游成为大学生旅游方式首选。做好大学生旅游安全教育的首要环节就是研究90后大学生旅为，通过对近年来大学生旅游安全事故分析，我们不难发现，大学生自主性强，不喜欢旅行社走马观花的行程安排，更愿意按照自己的计划和喜好去安排旅程；。自助游对大学生来说更具冒险精神和追梦遐想，更符合大学生对旅游产品的需求。

（二）大学生选择非传统旅游线路趋势明显。调查显示，大部分的90后大学生从小在学校组织或家长带领下，经常去一些著名的旅游景点，到了大学，他们更向往类似登山、探险、漂流、蹦极等具有挑战的旅游活动，经常参加各类“驴友”俱乐部组织的户外互动，他们社会阅历少，安全意识淡薄，年轻气盛，富有冒险精神，好奇心重，更愿意打破时间和空间，不愿意拘泥于传统的名胜古迹，更愿意另辟蹊径，选择一些尚未开发或者不成熟的旅游景点，那里人烟罕至，对大学生来说更有刺激，更加适合冒险。

（三）大学生旅游安全意识淡薄，自救能力差。大学生在期待冒险和刺激的旅游的同时，对旅游安全意识却十分淡薄，由于大学生经济不能，相对专业“驴友”动辄上千的户外探险装备，他们的装备更加业余，对出行的交通工具、住宿、饮食等都不十分在意，更有甚者会忽略安全因素，选择在旅游景点露营。由于缺乏安全意识，大学生不能意识到危险的存在，一旦危险出现，在没有任何心理准备和防备的情况下，大学生们就会束手无措。不具备安全知识和自救能力，自我防护意识缺乏，实际上将大学生置于一种必然的险境，一旦出现不确定因素，就可能造成死伤。

二、大学生旅游安全教育途径

（一）抓好入学教育。入学教育是大学生进入大学的“第一课”，90后大学生从小学到中学、大学，接受的都是应试教育，家长和老师都只关心学生的学习成绩，学生整日都是繁重的课业，相反，事关学生生命的安全、挫折等社会实践教育被长期忽视，由此造成大学生安全应对能力、抗挫折能力就更薄弱了。

（二）加强日常教育。学生出游或许难以避免安全风险，但这样的风险是可以通过缜密的教育、组织和管理，最大程度加以避免。在日常教育中，不断加强旅游安全教育，采取主题班会、专家讲座、系列安全活动、知识竞赛、情景剧等形式，向学生普及旅游安全知识，促使学生积极参与安全教育中来，在教育内容和教育形式上，更加贴近学生需要和学生生活实际。。

辅导员可以根据学生兴趣，组织成立旅游协会，并与一些旅行社达成协议，让大学生可以用最实惠、最安全的方式，到自己最想去的地方旅游。这样一方面可以满足大学生渴望出游的愿望，让大学生们在这个过程中不断地充实自己，扩宽自己的知识面和视野；另一方面，这样做可以有助于对大学生旅游市场的规范和管理。

（三）做好毕业教育。毕业旅游作为大学时代的最重要的一次集体旅游，已经越来越受重视。。

三、提升大学生旅游安全意识和应变能力

教学辅导教案范文6

一、学案导学教学模式对高中数学复习课的意义

高中数学复习的基本点是在对基础知识和能力巩固的基础上，进一步深化对数学知识的理解，并对高中阶段总体学习的数学知识进行系统化的认识，经过细化、分类、整理、再分类、构架，从而在学生的头脑中形成系统的知识系统.在这一系统中，数字知识不再是初学阶段按课时进行的排列，而且系统化、条理化、多层次相连的知识体系，这一体系对于高考的效果是不言而喻的.这就要求在有限的时间内，针对不同层次的学生，实现知识网络的有效构建、能力的适当提高、思想方法的合理应用.而传统的复习方式是教师对知识点一一进行总结，然后让学生进行复习，这样，学生在被动的状态下接受知识，效率得不到提高.

学案导学教学模式，作为近年来教育教学方法的一种新型方式，正在被越来越多的教育界人士认可.这一模式通过设计合理的课前导学、课堂探究、课后练习的设计，为解决高中数学复习所面临的一系列现状提供了可能.学案导学教学模式可以通过更加灵活的方法，更加深入的参与度，在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑性，主动构架数字知识的有机结构，培养学生的思维能力和综合运用知识的能力，更能让各层次、各水平的学生得到共同的提高.

二、导学案实施过程中学生的地位与教师的作用

1.突出学生的主体性地位

在复习课中学生是接收、辨析、加工信息的主体，也是不断完善并获得发展的主体.外界可以为其观察、体验、探究等学习活动创造合适的土壤，却不能取而代之.因此导学案的设计主要在于在课前预习、课堂学习、课后复习等环节调动学生参与学习活动的积极性和主动性.

；②αβ；③nβ；④mα.以其中三个论断为条件，余下一个论断为结论，可形成多少个真命题？

上述问题中，可利用笔、书本分别表示直线与平面，在摆放纸笔的空间位置的过程中，学生经历尝试、观察、讨论，主动地参与了知识系统的建构过程.

2.及时、正确地发挥教师的指导性作用

教师是复习课导学案的设计者和执行者.作为设计者，在设计复习课导学案的过程中，从课前预习环节到课堂教学环节都要充分考虑学生知识体系的缺陷；作为执行者，在课堂教学中要进行及时的点拨、引导、总结.

例如，在课堂中经常出现下面的情景：教师提问，学生A不能回答，继而马上提问学生B,再到学生C……这样的处理对没有答上来的学生的能力提高没有帮助，而会回答的学生本身已经掌握知识了，问题的提出也就失去了意义.教师此时如果能在最近发展区适时引导，帮助学生解决问题，不但能提高学生的能力，同时也能培养其自信心.

三、复习课导学案的设计要点

1.设置符合复习课要求的复习目标

复习目标的设定要有明确的方向和可检测性，不要用“了解、理解”之类含糊其辞的词语，要用“会表述、能记住、解决”等明确的词语.复习课是知识系统化、能力深入化的良好时机，因此除传统的三维目标外，还要从深化理解、方法思想提炼、易错点防范等角度进行设定.

2.设置紧凑高效的问题

数学复习课要在较少的课时完成对多个课时内容的复习，没有高效的问题串联预习、课堂环节将不能形成有效的知识、能力系统.因此设置高效的问题，通过此问题起到“以点串线”的作用就显得尤为重要.此时问题的设计就要体现知识的交叉点和方法的汇合点.

例如，在学习完函数的性质之后的一节复习课中，我设置了如下问题：试画出函数f(x)=2xx2+1 的图像（要求能大体体现此函数的性质），并解不等式f(x2+2x+2)+f(-x2-x-5)＜0.这个问题与平时的研究次序不同，平时都是根据图像研究性质，而这个问题实际上是要求学生先研究清楚此函数的性质，根据性质画图像.通过让学生分组合作研究，教师启发、归纳，发现此问题的解决需要先弄清函数的奇偶性、单调性、最值、奇偶性与单调性的关系等.问题解决的过程就是对旧知识复习、串点成线的过程，问题的解决还带来学生在数学思想方法方面的提高，这样的问题显然比单纯逐一复习函数性质来得高效.

3.设置层次鲜明的问题

这里的层次有两重含义，一是从学生的认知规律来看，学习的过程是循序渐进、由易到难的过程；二是从不同学生的认知能力来看，水平是参差不齐的.因此设计的问题也要由易到难让不同层次学生的能力都得到发展.如在函数奇偶性的高考一轮复习课中，让学生判断（讨论）下列函数的奇偶性：（1）f(x)=|x|；（2）g(x)=|x+a|；？（5）若函数H(x)=(x+a)(|x-a|+|x-2|)的图像成中心对称，求实数a的值.

上述问题的设置既能照顾各层次的学生，又为学生思维层次的提高提供了途径.

四、学案的初期编写与落实

作为高中的数学教学，不论是日常教学或者是复习教学，任何一个过程都并非是割裂的，而是具有共通性的.学案编写的工作，因其总量较大，内容较复杂，应该

是由整个教学组或备课组分工协作完成，小组应该学期前进行讨论，将教学内容进行细化，详细研究学习、复习和预习的目标，拟定初稿.最终，经过讨论和集体修改，作为数学学习的整体学案进行落实.