麻雀阅读答案四年级

麻雀阅读答案四年级

【篇一：新课标四年级语文(麻雀)】

《 麻雀 》

教学设计

一、设疑自探（ 10 分钟）

1.谈话导入：（3分钟）

师：自然界中有一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。然而，在这普普通通的鸟儿身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，这种精神却很少有人发现。可作家屠格涅夫却发现了它，今天，就让我们随着作者来感受这平凡的动物不平凡的形象。

板书课题： 麻雀 （生动地朗读一次课题）

2.读了课题，你脑海里产生了什么问题？

预设：（1）这是一只怎样的麻雀？ （2）课文主要讲了一件什么事？ 师：孩子们能围绕课文提出不同的问题，值得表扬，老师也有一个问题想请你们帮我寻找答案。

板书：课文中哪些地方感动了你？

师过渡：刚才，我将你们提出的问题归纳、整理为下面的自探提示。这节课我们将围绕自探提示中的问题学习。

3.自探提示：（出示课件）（7分钟）

（1）自由朗读课文，弄清课文里有几个角色？从文中找出描写它们的关键句子，尝试用一个词概括你对它们的整体印象；并想想它们之间发生了什么事？

（2）再次默读课文，你觉得课文中哪些地方感动了你?找到相关的句子用“——”勾画，并把自己的体会简要的批注在旁边，在小组内交流。 *要求：自学和讨论问题时，在课堂记录本上简要书写答案。

二、解疑合探（15分钟）

（一） 第一轮汇报：学生个人（由学困生先发言，其余学生给予评价和补充）

问题一：

1.课文里主要写了猎狗、小麻雀、老麻雀三个角色（师顺势板书） 猎狗（凶猛）、小麻雀（弱小）、老麻雀（伟大、勇敢）

2.课文主要写了我带的猎狗发现了一只从树上落下来的小麻雀，猎狗想吃小麻雀，但老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的故事。

师过渡：同学们真棒！通过自学能解决第一个问题，那第二个问

题能帮助老师解决吗？（小组交流第二个问题）

（二）第二轮汇报：小组展示（由四人一组展示，教师根据生成每个环节，学生没说到的进行必要精讲）

预设：感动一

1.第一小组汇报：我们组对第四自然段的句子感触很深。

（1）“突然，一只老麻雀，从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

生：我们组从这句话中感受到了老麻雀为了保护小麻雀，不怕危险的品质。

师：你们从那些地方感受到的？（引导学生抓关键词感悟）

师：为什么说老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前？这里为什么用“落”字？

生：“落”字说明麻雀着地的速度非常快。写出老麻雀急切地想救自己的孩子。 “落”字表明麻雀十分勇敢果断。从“落”字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。一个“落”字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。）

(2)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

师：“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？

生：“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，准备和猎狗进行一场生死搏斗。

师： 你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？

生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不准你伤害我的孩子!” “你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!”

生3：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”

师：老麻雀绝望什么？既然绝望，为什么又要飞下来？

生：现实的力量悬殊使它担心小麻雀逃不过这一劫难，所以绝望。但老麻雀想拯救孩子，所以勇敢地飞下来。

师：这是一只怎样的老麻雀？请你们用一个词来概括。

生：奋不顾身、勇敢、伟大、无私、爱孩子胜过爱自己的老麻雀。

师：根据学生的回答抓重点词板书：奋不顾身

师过渡：像这样感动的地方，课文中还有吗？

预设：感动二

2.第二小组汇报：我们组对第五自然段感触很深。

（1） 老麻雀为什么紧张？

生：老麻雀当时的处境十分危险，面对这么庞大、这么凶猛的猎狗，它不知道结果会怎样，它能不紧张吗？

（2）老麻雀是怎么做的？

生：它呆立着不动，准备和猎狗展开一场殊死的搏斗。

（3）这是一种什么样的力量？

师： 尽管老麻雀是那么紧张，那么绝望，以至于浑身发抖，声音嘶哑，但它还是义无反顾地从树上飞下来，是一种什么力量促使老麻雀这样做的？

生：（母爱）

师：这种强大的力量就是老麻雀对小麻雀无限的爱，是一种崇高的伟大的亲子之情，是一种爱孩子胜过爱自己的献身精神（板书：母爱）

（4）面对这样一只勇敢的老麻雀你会说什么呢？

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”

生3：“老麻雀，您不顾自己的危险，去拯救自己的幼儿，您真勇敢！您的行为使我懂得了母爱的力量是无穷的！”

师：老麻雀的这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了。让我们在朗读中来表达对老麻雀的那份崇敬之情吧！

（5）有感情地朗读四、五自然段。

3.最后的结果怎样呢？（学习六七自然段，由学生个人回答，其他学生质疑，注意评价机制）

（1）自由朗读最后两个自然段，边读边思考：你有什么疑问吗？预设：生：为什么猎狗慢慢地、慢慢地向后退？

生补充：猎狗被老麻雀的勇气征服了。

生：为什么猎人急忙唤回猎狗？

【篇二：四年级说明文阅读题库】

>说明文阅读特点和技巧：

阅读说明文，首先应在整体感知的基础上把握说明对象及其特征；然

后在理解说明内容的同时，把握说明顺序，了解说明方法；再在比较、分析中体会说明语言的准确性。在具体答题时，要通过分析文章的段落层次，来把握文章的说明内容及说明顺序；

分析说明方法及词语的作用，要体现出说明方法及词语所说明的知识。

一、整体感知。就是通过快速的浏览把握文章的说明对象。说明文中的说明对象一般是在说明文的这几个地方表现的：

⑴文章的题目

⑵文章的开头一句话。

⑶文章中的一句话

⑷具体指出文章是从哪几个方面来说明文章要说明的对象。

二、 研读品味。在粗读的基础上，这次阅读是要带着题目进行阅读的过程。这个过程有很多题目是基础题目，要我们解决的是说明方法，说明文的语言和说明文中的文段在特定语境中的作用等几个方面的问题。 （一）说明方法。常见的说明方法有列数字，举例子、作比较、打比方、下定义、分类别、列图表、摹状貌、作诠释等，前五种却是我们最常见的。我们要把他们把握住，不仅能区别他们是哪一种说明方法，而且还要把握这种说明方法的作用。

1.常用的说明文方法及其作用

举例子，具体说明

列数字，准确说明

打比方，生动说明

作比较，突出说明

下定义, 准确说明

2.如何区分作比较和打比方： 作比较

说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家

已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物

的特征也往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是同类相比，也

可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，

增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方的

说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。

（二）说明的语言。准确性是说明文语言的重要特点。

（三）文段在语境中的作用主要表现为承上启下的过度作用、总起等。

说明文阅读训练

打比方

水獭身上主要有三处地方值得注意一一首先，是鼻孔的不寻常的宽度；

结实，表现出罕见的力量。

如果水獭张嘴，鼻孔是那么宽，下颚(a)显得不过是它的宽度的三分之

一——仅仅是一条窄窄的带子，然而布满牙齿。上颚的扩张和下颚的窄小

给人一种残忍凶狠的印象。

恨的了。

水獭的短腿带有欺骗性；看上去这么矮矬(cu?)的动物竟然是那么难

以对付或不容易杀死。腿短其实增加它的力气，使水獭的力量大约比别的

大小相当的动物的力量都大。

它的体重跟狐狸的重量差不多，要用常规手段捕杀它们同样地难。除非用长矛刺或当头一击，专门捕獭的猎狗罕有在水中弄死它的。如果最后

赶上陆地或浅滩，它常常宁可抗拒至死，皮肤上有时连一个猎狗的齿印也没

有。没有一只猎狗得以咬穿水獭的皮毛，倒是有一个相反的故事。一只狗

的下巴在死命咬水獭时一下被弄松了，不得不加以绑扎。别的猎狗也有肩膀，脖子，肢体

给咬伤的，鼻子上身上血迹斑斑。

一只成年的水獭在水中像狮子一样战斗；如果它钻进堤岸下的一个空

1．看拼音写词语。

( )( )()( )()()

2．照样子写词语。

血迹斑斑 ．．

3．写出下面词语的近义词。

结实——罕见——欺骗——竟然—— 寻常——

4．水獭做什么会使猎人非常恼恨?

5. 请你写出第2段的段意。 6．文章第1段和第2～4段之问是什么关系?

7

8。文章的第5、6段写了水獭的捕捉方法。你能试着写出来吗?

月 影

夜。一艘内燃机船在平静的河面上航行。就在船头的水面，月亮的

看上去内燃机船马上就会追赶上活灵活现的月影，把它压碎，船头

这样的夜景中有与生活相似的某种道理，似乎马上就会捕捉到、领悟

1．看拼音写词语。

( ) ( ) ()( ) ()()

2．照样子写词语。

迢迢月影 ．．

活灵活现 ．．

3．在括号里填上合适的词语。

( )的河面 ( )的月影 ( )的蜥蜴

4．找出文中第2段的动词。

5．文中将月影比喻成了哪些小动物? 6．从文中画出一个比喻句和一个拟人句。

7．请你用“忽而??忽而??”写一句话。

8.请你写出两句描写月亮的诗。

害羞鸟

非洲哥摩(m?)罗群岛的大森林中，有一种很羞怯(qia)的鸟。鸟类学读本中，提到它的时候都只称之为害羞鸟。

害羞鸟终究难免有寂寞难耐的时候，于是，偶尔便会试探着悄悄飞出森林，看看花草，晒晒太阳，只是不敢远去。一旦它听到动物走动的声音，便立即逃进密林当中，继续过修女样的生活。

害羞鸟是壁垒森严的修道院深处修行的修女，同时又是蒙面的阿拉伯妇女，裹脚的中国旧时少女。

害羞鸟的死亡，有这样几种解释：

1．看拼音写词语。

( )() ( ) ()()

3．写出下面词语的近义词。 2．“羞”用部首查字法，查( )部。从文中找出带有“羞”的词语：

【篇三：s版四年级上册《13麻雀》教学案例分析】

>——《麻雀》案例分析

一、创设情境，激发情感

在导入课文时，教师出示课件，设置悬念：?当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？?学生情绪高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。

【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的?场?，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】

二、整体感知，把握内容

导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。

【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】

三、潜心会读，领悟情感

1.感受可怜

教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。

（1）?我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。?从?呆呆??无可奈何?可以体会到小麻雀的孤单无助；从?嘴角嫩黄??头上长着绒毛? 1

体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。

（2）教学片断

师：?无可奈何?是什么意思？

生：就是一点办法也没有。

师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？

生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。

师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。

(学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。)

【教师抓住关键词语?无可奈何?，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】

2.感受老麻雀的勇敢无畏

教师深情地引入：?当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。? 学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。

学生交流汇报片断：

(1)?突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。?

2

师：?这里为什么用‘落’字？?

学生1：?‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。?

学生2：?‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。?

学生3：?一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。?

另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：

(2)?它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。?

扎煞起全身的羽毛?是怎样的情景？?绝望?的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？

(3) ?不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。?

（?安然?是什么意思？?一种强大的力量?指的是什么？） 师：这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!

【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。】

四、延伸表达，抒发感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：?这时，你最想对老麻雀说什么？?

生1：?老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!?

生2：?老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。? 生3：?老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。?

3

生4：?老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。

在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：?猎狗走后会怎样呢？?并以此为话题写一次小练笔。

【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。?你最想对老麻雀说什么? ?猎狗走后会怎样?这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】

二〇一五年十一月二十六日

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