想象作文乐于表达

【篇一：敢于表达 乐于写话】

敢于表达 乐于写话

【摘要】：《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育教学的首位。要求低年级学生写 “写自己想说的话”，“写想象中的事物”，写出的话 “要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受”。对小学低年级写话的目标要求，新的《语文课程标准》作出了明确规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，要让低年级的学生大胆写，写出心中所想、口中要说的话，做到“我手写我心”尤为重要。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

【关键词】： 写话 积累 兴趣 训练 表达

《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯，经常要求学生这样做，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。现在的农村小学生，大多都是留守儿童，由于家庭教育脱节，缺乏关爱，他们性格孤僻、厌学，语言表达能力很差，最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能

力，学生也许就不会害怕写作了。下面，我结合自己的教学实际，就低年级写话教学谈几点做法。 一、创设情境，引导“说话”

学生从学前班刚刚进入一年级时，对周围的一切既陌生又好奇，因此在第一堂课上，我设置了一个“介绍我，找朋友”的活动。为了消除学生们的胆怯心理，我先作示范：“我是一年级的语文老师，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来做自我介绍，通过介绍，他们不仅锻炼了说话能力和胆量，还增进了互相间的了解。第一次说话让他们尝到了无穷乐趣，趁热打铁，以后每节语文课中我都安排一至两分钟的“我会说”活动，让每一个组分别选一个学生上台来说一句话，我则即时给予孩子们真诚、准确的表扬。除此之外，我还经常在班级开展讲笑话、讲故事、猜谜语等学生们喜闻乐

见的说话活动，并采取各种措施表扬激励学生。在一次 “巧巧嘴”活动中，要求学生介绍自己最喜欢的小动物，有一个学生站起来说：“我喜欢的动物是小白兔。前几天，爷爷给我买了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，两只尖尖的耳朵立在头顶上，一双红红的眼睛不时的看着周围，嘴角两边的胡子总是一动一动的，特别好玩??”于是，我连忙鼓励她：“说得很好，你观察得很仔细，老师都想去看看那只可爱的小白兔！”听到我真诚的表扬，学生们的小手都举得高高的，看得出他们个个都想把心里的话儿说出来。为了使每个学生都有说话的机会，我就采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式，并对每个学生的发言及时点评，积极肯定优点，提出改进意见。就这样，学

生们开始敢于开口，乐于表达了。 二、利用教材插图，指导“说话”

小学低年级语文教材图文并茂，色彩斑斓，特别吸引儿童的注意力，这给说话、写话提供了良好的素材。我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。由于年龄的原因，学生观察插图时注意力不集中，目的不是很明确，有一定的随意性。因此，指导学生有目的地进行观察很重要。首先，从整体着手。看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上主要画的是什么。如画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。其次，从背景来看。最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。第三、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第四、初步按一定的顺序叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚，教师适当给予点评。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台，应重点加以指导。 三、续编故事，创设“写话”氛围

童话贴近儿童心理，为儿童所喜爱。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等。“续编”初期教学可以是口头表达，例如:

在设计《小壁虎借尾巴》的教学时就可以安排这样的环节：课前老师让学生通过查资料了解动物尾巴的作用，上课时出示几种动物，引到学生根据提示续编故事，开始学生可能比较胆怯，怕说不好而不敢说，教师可以一边做小壁虎爬行的动作，一边编故事，这样学生就很快跟随老师一起说；也可以鼓励比较优秀的学生先试着说，以带动其他学生。再比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时老师可以启发同学：“小蝌蚪找妈妈时都遇见了谁？它们是怎么说的？为什么小蝌蚪会把他们误认为是自己的妈妈呢？”学生在自由的想象和创作的过程中，想象力与创造力自然得到提高。等到学生们的口头续编能力发展到一定阶段，就可以尝试让其通过书写来表达，以留给他们更多想象的时间和空间，更好的提高他们的写作水平。 四、开展活动，丰富“写话”素材

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，他们的爱好是在活动中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。

例如，体育课上的游戏，美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等各项活动??都是孩子们写话的好素材。学生的课外活动更是多姿多彩：学做饭、洗衣服、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写，教师要及时的进行点拨、评议。这样，学生的说话、写话水平在不知不觉中就得到了提高。

五、培养阅读兴趣，打造“写话“基础

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写话能力。因此，对于低年级学生更要注重激发他们的阅读兴趣。

1、为学生挑选读物。在低年级学生刚入学时，教师就可以在班上设立图书角，挑选好的图书给他们看。比如可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，就可以给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读，并指导他们怎样读。另外，要勤与学生家长联系，取得家长的配合，为家长推荐一些适合低年级学生阅读的课外读物，进行“亲子共读”，坚持阅读，学生就能逐渐养成阅读习惯，阅读兴趣也会不断浓厚。

2、诵读经典。利用早读前和课前5分钟组织学生诵读《三字经》、《弟子规》、《千字文》等中华经典古诗文，提高学生语文素养。 3、组织读书会。组织讲故事、朗诵、记日记等比赛活动，并采取多样的奖励方法。学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

4、摘抄好词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，以提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流朗读自己所摘抄的词语，增加学生们的词汇积累。

六、走进生活，体验“写话“乐趣

【篇二：乐于表达 易于表达】

摘要：作文是语文教学的重中之重。一直以来，关于小学作文教学研究与探讨就从未停止过。而当前的小学生作文现状不容乐观，与新课标提出的让学生乐于表达，易于表达的目的相去甚远。本文介绍了一种与传统教学模式不同的全新的作文理念--前作文理论，阐述了它的概念和内涵，意义和基本方法，并结合实际操作进一步探讨其教学策略。

关键词： 前作文；教学策略

中图分类号：g623.24 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）05-0099-02 1 前言

前作文教学理论是上海大学教授、上海写作学会副会长、中国青少年写作研究会副会长李白坚老师的作文教学研究理论。它是在我国基础教育课程改革的大背景下应运而生的，遵循和符合新课标的理念。其目标就是要改变当前作文教学教师难教，学生难写的局面，达到新课标中的让孩子易于表达，乐于表达的目的。

所谓前作文教学，就是区别于我们现在的后作文教学（由命题、批改作文、作文讲评四个步骤组成）。它是在文章生成之前，创设一些情景，注重教会学生摄取生活素材的本领，激发学生写作激情。 2 前作文教学的意义

2.1 注重摄取生活素材。

帮助学生学会摄取生活素材是必要的也是可能的，这是前作文教学的一项重要内容，我们的小学生不但有生活，而且还有比较丰富的生活源泉，问题在于，学生是否具有摄取生活素材的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教师是否教会了学生摄取生活素材的高招！

2.2 激发学生写作热情。

太史公司马迁在《史记?报任安书》中写道：周文王被拘，写成了《周易》。孔圣人周游列国遭到厄运、受到污辱后写了《春秋》。屈原被流放，写出了《离骚》。是的！即使是圣贤，也是在极大的精神刺激下，才得以完成不朽的著作！倘若作者的情不动，或者情动力不足，都不可能使文章得以生成。

这样看来，刺激学生的表达心理、帮助他们产生写作热情，也是前作文教学的重要内容。 2.3 教给学生写作方法。

大千世界，生活五花八门、包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行摄取素材，但是，我们却可以在课堂里制造一种场景，以模拟的方法让学生懂得什么是生活素材，从而训练他们摄取的方法。

简言之，就是在课堂上创造一个又一个情境，促使学生的情感体验。 见微而知著、由小而及大，这就是通过课堂现场演示展示生活素材的理论意义和实践意义。让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，是前作文教学需要达到的目的的必然手段。

3 小学前作文教学的方法 3.1 精心设计生动课堂。

3.1.1 生活是写作的源泉：当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活和感受生活的能力。长期的作文课，并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。前作文课堂设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。

3.1.2 前作文课堂教学主要通过以下途径进行：听与写的结合：通过听音乐获各种响声，获取内心的真实情感，创编故事，把它写下来；画与写的结合：创作一幅画，或者画一

幅画，在写作前引导孩子观察，把画面的内容用文字表达出来；读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，获缩写，或改写等；做与写的结合：做可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来。玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔。看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。

3.2 巧妙创造成功体验。

根据成功教育理论，意图通过改变传统的作文批改方法和形式，开拓讲评的新渠道，营造

体验成功的氛围，从而呵护学生写作的积极性。 3.2.1 改变传统的作文批改方法和形式。

①提倡新的评价方法--生被要求当场写作。写作时教师要全班巡视，查看进度。教师巡视是有非常明确的目的的，在巡视的过程中，已经可以用红笔给学生画星和圈出好词好句。②提倡新的批语形式--批语为心语：作文批语应是老师与学生心与心的交流，所以，我把批语改成教师心语，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地说出自己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。 3.2.2 拓宽讲评的渠道。

习作的过程中，在全班交流一些孩子的作文，大家共同来改一改、说一说。在评价的过程中学习别人作文中的一些长处。在相互学习的过程中，加以自己原有的一些习作内容，孩子就学会了这篇文章中哪些内容是有价值的，而哪些内容是可以简单写写的。 3.3 积极致力文化建设。

意图通过校园作文文化的硬件建设和软件建设，营造校园浓厚的作文文化氛围，使作文成为学生学习生活的一部分，引导学生积极参与校园作文的实践活动从而激发学生的写作兴趣。

在班级或者年级中参加作文比赛，同一题目，各显神威。评选出班级、年级的 作文十大天王、作文十大新秀。另外每个孩子所擅长的作文类型所不同，让一些作文水平较好的学生和写有进步的学生走上讲台，讲讲自己作文的故事，说说自己写作的经验，和学生分享作文的快乐。

3.4 倡导读书浸润心田。

读书破万卷，下笔如有神，读是写的基础，只有多读书，读好书，学生才能写出流畅的文章来。该策略意图通过指导学生在写作前进行有效阅读、积累诵读，来解决学生习作时不会表达的困境。 3.4.1 有效阅读。

每学期初，根据小学生的阅读心理，推荐丰富的书目供学生选择。教会学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，开展阅读明星的评比活动，提高阅读的有效性。 3.4.2 积累诵读。

好记性不如烂笔头。摘录有助记忆，有助于学生积累语言，要求将摘录作为习惯性作业，中年级以段为主，每周摘200字左右。

凡是学生摘录的内容尽量会背或复述，强化规范学生的内部语言。作为作文素材积累的一部分，也同样可以积累和摘抄下来。在学生写作文之前，一起来读一读，并且尽量在自己的作文中用一用。 这样的作文就更加的有声有色。 4 总结

当前，有许多优秀的学者、一线老师经过刻苦地研究，都提出了自己的理论。如 作文三步教学法、 新体验作文等等，这些都是他们心血和智慧的结晶，也都有一定范围内的

实施和普及。我们的前作文理论也是其中一种，特此撷芳，希望给大家有所启示。不管是哪一种教学理论、教学方法，都是一切为了孩子。

以此，为了孩子乐于表达、易于表达，为了他们拿起自己的笔，我将一直努力。

【篇三：让作文走向生活 使孩子乐于表达】

让作文走向生活 使孩子乐于表达

作文源于生活,应用于生活,作文是与生活同在的,要提高作文教学的效率,就得让作文走向生活。《小学语文课程标准》中强调指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。” 基于上述认识,我便确定了“作文教学走向生活,走向实践,使每个孩子都乐于表达”的教学设计理念。将课堂内外结合起来,将学和用结合起来,将知识、能力与人文教育结合起来,让习作教学回归生活,以生活为本源。那么教师如何有效地引导,使学生在生活中发现美呢? 一、留心学校生活

学校生活是色彩斑斓的,但是小学生的有意注意还处于萌芽阶段,他们往往对身边的人、事、物缺乏主动观察与发现。因此,教师要做一个善于捕捉写作素材的能手。

作文指导中我采取各种方法激发学生的内心情感,引导学生满腔热情地去观察、去感受周围的生活,表达自己对生活的独特感受和切身体验。“老鹰捉小鸡”的游戏在学生中广受欢迎,下课十分钟他们就能玩得满头大汗,就是上课了也余兴未尽。它也常被学生拿来写作。由于学生的无意识,使得这一有趣的游戏在作文中却显得干巴巴,无欢乐所在。为改变这一现状,我特意和学生共同玩了一次游戏。游戏中,我随

时随地注意学生的异常举动,学校生活也蕴含着丰富的教育因素,只要认真选取具有鲜明教育性、带有生活气息的情