２０１７年第３期 总第１２９期 持立学刊 Ｎｏ．３ ２０１７ ＴＥＬＩ ＪＯＵＲＮＡＬ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２９ 思维导图在小学生童话创作中的运用 谢雪蝶，易波 （长沙师范学院初等教育系，湖南长沙４１０１００） 摘要：思维导图是一种带序列标记的形象的思维过程结构图，它使抽象思维和放射思维具体化， 使思维过程直观、可操作。思维导图契合童话文体的特点，在小学生进行童话创作过程中，拥有独特的优 势。小学各年级特点不同，童话创作的目标不同，思维导图的应用方式也各有差异，要兼顾学段目标、素 材特点和具体情境，培养学生的想象力和思维力，有效提高学生童话创作的质量。 关键词：小学生；童话；童话创作；思维导图；抽象思维；放射思维 中图分类号：Ｇ６２ 文献标志码：Ａ 思维导图是一种带序列标记的形象的思维过 小学里进行，我们随机选择部分学生发放问卷，回 程结构图，又称心智图（我们认为亦可称之为立体 收有效问卷１２０份；访谈主要是在双峰县荷叶中 蜘蛛网图），最先由英国教育学家东尼・博赞于２０ 心小学进行，我们对８名老师和２１名学生进行了 世纪６Ｏ年代初提出。他认为“每一个词或者图像 详细访谈，主要内容包括该校学生童话创作的具 本身均可成为一个子中心或联想，全部合起来以 体情况，老师对思维导图掌握的程度和应用情况 一种无穷无尽的分支链的方式从中心向周围发 等。 射，或者归于一个共同的中心。” 】本文研究的是思 问卷和访谈主要从以下四个维度调查学生童 维导图在小学生童话创作中的运用，由此思维导 话创作的情况：一是学生对童话故事的兴趣和态 图可以界定为一种通过使用树状图形，有效地将 度；二是学生童话创作基本技能的掌握情况；三是 人类大脑发散性思维以可视化的形式表达出来的 学生在童话创作中面临的困难；四是学生对思维 工具，它可以对人类的思维过程进行引导、扩散辐 导图的了解程度以及思维导图在童话创作中的运 射和记录，并能够实现有序回放。 用情况。 通过对调查数据的统计和分析，我们发现， 一、当前小学生进行童话创作存在的问题 ８０％以上的学生喜欢看童话故事书，而５０％左右 童话对于提高学生的想象力、认知水平、写作 的学生觉得要创作童话比较难，特别是创作一篇 能力和语言表达能力具有非常重要的作用。童话 质量较高的童话就更为困难。在小学高年级的同 创作既是小学生写作的重点，又是难点。为具体了 学中，约５０％的同学了解思维导图，能用导图辅助 解小学生童话创作的情况，找到提高创作质量的 自己创作；约３０％的同学表示听说过思维导图但 有效途径，同时了解师生对思维导图的认识及运 自己没有用过；约２０％的同学从没有听说过思维 用现状，我们设计了“童话创作情况”调查问卷，并 导图。这表明思维导图在小学生中还是产生了一 选取了长沙县、双峰县的几所小学进行了调查和 定的影响。 访谈。问卷调查主要是在长沙县盼盼小学和泉星 以上调查研究反映出小学生虽喜爱童话，但 收稿日期：２０１７—０４—１５ 基金项目：谢雪蝶（１９９５一），女，湖南娄底人，长沙师范学院初等教育系２０１３级本科生； 易波（１９７９一），女，湖南长沙人，长沙师范学院初等教育系讲师，硕士，Ｅ—ｍａｉｌ：４２１４０８４９５＠ｑｑ．ｔｏｍ。 创作起来存在难度，普遍问题在于小学生创作的 童话素材平淡无奇，内容难以细致丰富；结构层次 容易混乱、难以理清；逻辑不够连贯等。导致上述 情况的原因是多方面的，但其中重要的一点在于 小学生的思维还停留在混沌、关注片段与局部的 阶段，逻辑思维有待发展，写作思路有待慢慢开 启，内在想象转为外在表达的能力有待提升。思维 导图能使抽象思维和放射思维具体化，使思维过 程直观、可操作，这为小学生的童话写作逻辑性和 创造性技巧培养提供了启示。 二、运用思维导图进行童话创作的原因 思维导图为何适用于童话写作呢？一方面它 有利于开启和理顺小学生的思路，另一方面童话 文体的特性与它相互契合。 （一）思维导图在小学生童话创作中具有独特 优势 《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同 时，要发展思维能力。语言是思维的重要工具之 一，语言与思维的发展能相互促进。学生的创作水 平通常体现了他们的思维能力、想象力与语言发 展水平。因而，童话创作既要关注语言文字的表 达、也要密切关注思维训练和想象力的拓展，使其 表达言之有物、言之有序。思维导图在培养学生童 话创作的思维能力方面有着得天独厚的优势。 童话的写作强调激发想象力。思维导图作为 一种教与学的工具，能帮助学生提升想象力和创 造力。它能引导学生进行自由联想，利用联想接龙 等方式开始脑力激荡，让学生的想象力恣意绽放， 开展不受任务限制的随意想象。［２１这种联想形式特 别适合小学阶段学生的年龄特点，也是放射学生 思维灵光、开启创作思路、显现个性差异，进行风 格表达的重要方式。有研究指出“发散思维是创新 思维最重要、最核心的范畴”，而思维导图在激发 学生的发散思维方面独领风骚。如以写《草》为题， 小学生创作思维导图时，可先从“草”这个关键词 向外扩张，草的颜色、种类、特点、精神品质……， 由“颜色”继续展开——嫩绿、深绿、草绿……。为 什么会有不同的颜色呢？季节不同。再次展开—— 春、夏、秋、冬。春天和草相关的有什么？春雨、发 芽、孩子们玩耍……思维导图在这里的作用在于 引导学生围绕作文的主题，去收集、整合资源，消 除学生写作时言之无物的心理恐惧。 在激发想象力的同时，思维导图也引导小学 生理顺关系、构筑情境、思考事件和人物，培养他 们写作的逻辑性。教师可以设置一些关键词来让 学生进行习作，面对新颖有趣的素材，学生的创造 性很容易被引导出来。［３１例如，教师列出“蓝天”、 “老虎”、“苍蝇”和“呻吟”４个词，让学生用这４个 词作关键词，通过思维导图的构思方式，来完成一 篇作文。凭借思维导图，必将唤起其创造性思维， 使学生思考既符合要求的情境，又使文章有乐趣 有意思的方式。小学生在这里通过想象大胆地探 索，构成具有自我意识的思维结构图。［１１思维导图 在这里会起到帮助理顺思路、厘清层次、建构结构 的作用。 （二）童话创作与思维导图的契合 众多文体中，为何说童话文体的写作能适合 思维导图的指引呢？我们来看看思维导图与童话 文体的契合之处。 １．童话相对单纯的结构能被思维导图清晰地 勾勒 童话是一种叙事文体，其中对幻想事物的描 画，对梦幻世界的构思，都是通过叙事表现出来 的。由于小学生的智力处于发展阶段，开展童话创 作时，叙事方式一般都非常明快，情节虽曲折变 化，也富有趣味，但通常只作单纯的线性展开，特 别强调条理的清楚，枝节不宜过多。［２１这就意味着 事件的框架能清晰地被勾勒，小学生能采用思维 导图描述事件轮廓以指引自己的创作。 ２．童话创作的模式能被思维导图所概括 童话具有一种固定的写作模式。童话内容异 彩纷呈、展现的时空变幻莫测，但面对海量的童话 作品，学者能够归纳其类型，提炼其结构，分析其 母题，这些结构、母题恰好能用思维导图来清晰高 效地展现。普罗普在《神奇故事的历史根源》中说： “故事的丰富不在于结构，而在于以多种多样的方 式来实现同一个结构因素。”［４１ 反过来，对于创作来说，思维导图先描述简单 的图示展示结构，描述故事梗概，然后在此基础上 让作者生发无穷的联想，构思具体生动的细节，而 又不丧失本来的目标。正因为童话文体的复杂多 变，但又有相对模式化创作手段，它才能适用于思 维导图。 释义性叙事大师约翰・迈克菲对叙事的结构 十分重视。在准备写作之前，面对纷繁多样的素材 元素，他通过勾勒｝｛１简单的结构来看清叙事日标， 找到达到日标的途 。住他的酱 作品《佐治亚州 图所描画 薹话ｒｆ１的丰 角包大都足动物或植物，因为在 故事中它们没订ｆＥ何时问、 ｉ＇ｎ】和地域的限制。小 学 在进行酝话创作时，需要沣意选择的角色性格 的旅行》的写作ｌｆ】，边克菲用思维导罔勾勒ｍ丁最 富有趣味的逗留片段。 因此，我们可以将思维导 运用到分析童话 构成及角色的相互父系上来，将童话的叙事过程 用思维导图的方式于ＩＩ￣ＳＩＪ成川５ 序绀合，为叙事结构 彳丁个性， 露…动物本身的真实性，但故事的角 色并不仅仅局限于动物。谈别构架思路的必要元素 １ｔ、ｒ，会涉及到物象这个关键词： 这时候思维导图就 和要素分析开辟一条新路径．．如小学生在构思的 时候．每一个故事人物的行动过程就可用弧线的 形式串连起来，帮ｊ１ＪＪ他们椭述行动面临的问题、行 动经过、高潮、结肘等发展过程、义如这个行动过 派『 用场了，运川它叮以设定映射着外部世界与内 一Ｄ，ｔｔｔ： 的物象， 可以梳胛清楚投射出的许多关 联的情境，行最终彤成…个祭体的印象 例如： ，卜 据ｉｌＪｌ１ｉ子这一壤话形象绘制思维 ｉ欠ｌ（如下降 程与人物愿望的弧线结构，叮以将Ａ面在一端， 人物放在中间，将Ｂ 在另一端．．一般而言，问题 应该和主人公的欲 有关、如果Ａ是问题，那么Ｂ 就是结果。１５１ ３．童话角色选择、角色关系设置能被思维导 该同学一 始列 ＾叟 的ｔ要元素，冉巧妙 地绘制Ｈ｛思维导 的各部分：左边是梦想和爱好， 边是学、Ｉｌ，家人 这幅 很好地映射 狮子（写作 人的投射）的内心 ＇Ｊ－￣ｔ－部Ｉｔｔ：界 ４．童话的场景性与思维导图的画面感一拍即合 的足抓住灵感， 图示过程中琢磨核心价值和理 念诉求 思维导图中，彳丁纯文字式的导 ．有文字为丰、 图画为辅的导 ，也有图 为主、文字为辅的导 。 童话作为叙事性的作：ｎｉ－ｎ７，注重场景的构筑、意境的 描摹和氛围的营造 而氛 、场景中就传达Ⅲ某种 或隐或显的创作意 。图 为主的导 能传达或定 格某瞬间的灵感； 勾勒 丽的过程中，思维也在 经历瞬息万变的选择，面对纷至沓来的意向、情绪， 创作者必定要选择 符合自己心意的那种早现方 式，此一瞬间，也表ｆｊｊ】＿ｒ他的意【皋ｌ，如果转换为丈宁 展开，则隐含写作崽ｌ 。 例如，故事《钓鱼》的灵感源于２０１ １年日本的 ９级大地震 大地震引发＿ｒ大规模海啸和特大核 泄漏事件，该 什造成大规模的环境污染，对人类 环境及Ｊ州…海洋生物的生仔环境造成了巨大 的危害。故事…绕营警示人性的贪婪、警惕 业污 染这一核心 念米构筑情境、场景和结构。利用思 维导冈勾 ｌＩ一・系列场景：一个捕鱼人没日没夜 在大海捕捞仇时．敲一头奇怪的大鱼乔掉，进入另 外一个虚幺Ｊ伞 捕鱼人突然跌落在一朵五颜六 思维导图中的 个词语、某个机遇、某段旧 事、某场幻想、某个事物、某个场所、某个位嚣、某 段情感、或是这些 素混杂糅合在一起，都能触发 创作者或多或少的 感＝使用思维导 的根本Ｆ１ 色的巨大的软绵绵的蘑菇云＿Ｌ，云朵下的海面上 漂浮着特大的敞发恶臭的垃圾岛。这里处处充斥 符令人不安的氛¨ ，空气巾慢慢游动着硕大、怪 异、机能异化的仇群，对捕鱼人的安全产生巨大威 ２９ 胁。后来，随着外空不断坠落的污染物以及怪鱼的 神秘蒸发，捕鱼人陷入一种骇怖、恐慌和荒谬情景 中，走投无路。在故事的最后，一支拉钩从天落下， 是拯救还是圈套，捕鱼人陷入深深的抉择。［６１ 当童话创作进入情节的构思阶段后，创作者 必须超越感情体验和原始思维状态，将创作意图 具体化和确定化。无论抱着什么目的、怀着什么心 态进行创作，在这一阶段都应该抓住经过感情和 思维角度转换而逐渐明朗化的创作意图，确立角 色、事件、环境等关键因素的预期模式并运用各种 技巧开始创作。ｌ７ Ｊ三、运用思维导图进行童话创作的方法 （一）运用不同思维导图创作的具体过程 （二）运用思维导图进行童话创作的过程 在《书本里的蚂蚁》一课后，教师不妨给学生 提供“蚂蚁”、“蛋壳”、“青蛙”等角色，要求学生根 据这些角色，发挥自己的想象，联想情境，编写故 事。 小学生将角色设定在叙事弧线上之后．可以 根据时间、地点、环境、做什么、原因这五个方面展 开故事的编写，在此基础上允许设置一些悬念，但 悬念所占篇幅不能过长，故事中可以有矛盾、有迭 起，但结尾必须比较圆满。 常用的思维导图有：气泡图、流程图、逻辑框 架图、树状图等。学生使用不同的“思维导图”显示 不同的思维过程和结果。下面展示了两个不同的 心灵映射片段： 片断一：编写关于探险的童话 根据这三个角色构思，确定叙事弧线后，可写 下以下的童话片段： 星期六，下着很大很大的雨，青蛙急急忙忙从 池塘里蹦了出来，原来他要去看望聪明漂亮的女 朋友。青蛙一蹦一跳地朝前跑去，“咦？前面乌黑黑 学生可以这样写：“进人森林中看到了一个很 大的清水潭，我跳进水潭里，突然一阵晕眩，迷失 了方向。……”由于森林里险象环生，每个人想象 的森林历险都不相同，学生可利用思维导图把经 历想象出来，填进学习卡中。 一片，是什么东西啊……”青蛙一边放慢脚步，一 “哪里来的？快快留下买路钱！……”，突然传来 边思考着。 一声吆喝，青蛙睁大眼睛一看，原来是蚂蚁． 蚂蚁叫 青蛙慌慌张张解释说：“老大，我是你隔壁的 道：“看，这是我修的路，路过的，留下买路钱。” 片断二：描写童话中的声音 蛙哥，去看望女朋友，因为走的急，身上没带钱。” “不行！我们好多天没吃东西了，肚子饿……” 青蛙堆着笑脸道：“老大，我唱一首歌给你们 听，当作路费，好不好？阿姨们都知道我唱的歌很 好听呢！” 这时候，路边一个小蛋壳裂开了“叽，叽，叽 ……你们闹什么闹，吵醒我的美梦了……”小鸡非 教师可以这样引导学生：“在高山上听到很多 很动听的声音，如各种鸟鸣声，山风吹来的沙沙沙 常不满：“邻里邻居的，你们不要再吵了，一点小事 就闹，要是惊醒了蛇和狼，我们都得完蛋，以后我 们要好好团结，齐心合力对付我们的敌人，保护家 园……” 的声音，狼的吼叫声……大家听到的声音及其感受 是不尽相同的。一边回忆，一边填在思维导图上。” 小鸡的一席话，深深触动了蚂蚁和青蛙…… 从此以后，蚂蚁、青蛙和小鸡成为了好朋友， 每天一起玩耍 四、运用思维导图进行童话创作的具体情境 与要点 （一）关注童话创作的不同目标 儿童白幼儿同进入小学，就逐步从朦胧状态 转化到具体形象思维，然后逐渐具有抽象概念思 维。为此，不同学段章话创作的目标各不相同。 １．低年级童话创作的目标 小学低年级学生思维较简单而富有想象力， 他们观察写作对象时，更易理解其直观形象的特 点，在细致度和持久度方面都有所欠缺，适宜以小 猫、小鸡、小狗等动物为主的童话创作。 因此，教师在指导学生进行童话创作时，可以 让学生重新思考该角色应具有的特性，如以狼为 中心绘制思维导 ，狼除＿ｒ Ｊ残、狡猾，还拥有重 情重义、有勇有谋的新特质。 通过不同层次的心灵图，学生能经历南浅到 深的不断探索和不同情感的碰撞，思想也经历了 一定的转变，认识到不同角度的思考方式能带来 对事物的不同认识。 ２．中年级童话创作的目标 教师婴引导中年级小学生在具体的形象思维 中逐步形成抽象的思维观念，以达到具体形象思 维和抽象概念的均衡发展 以日常生活用品、玩具 和他们常用的文具等静物为主的童话创作，符合 他们的心理特点。 此外，通过多种多样的感官体验来培养学生 的习作情感，是中年级小学生童话创作的又一目 标。比如，在一节童话创作指导课上，老师先在黑 板划让“竖线、横线、斜线、曲线和弧线”五种不同 的线条，让三四年级同学们认一认这些线，为吸引 他们的注意力，加深他们对线条的认识，附加一个 名叫“线条的梦”的童话故事。１９］故事里，竖线是一 棵大树，小猴子顺着树爬上去，摘到又甜义脆好吃 的桃子。横线是一条长长的路，小鸡顺着这条路走 过去，到草地里能吃到许多美味的虫子。斜线是一 个小ＩＩ Ｊ坡，小兔子跳上这山坡．能吃到最鲜最嫩的 小草。教师随后指着一个半 状的弧线．请同学们 创编这个弧线的角色形象。同学们的答案千奇百 怪，非常有趣。有的说它像个蘑菇，有的说像天上 的月亮，还有的说像一只扬起了帆ＡＯ，Ｊ，船……就 这样，学生受到启发．生发出无穷无尽的灵感，再 让他们动笔进行写作就不难了。 ３．高年级童话创作的目标 抽象概念思维是小学高年级学生思维的主要 形式。￣ｇｕ，ｔ，同学们已具备最基础的写作能力，他 们能对事物的模样、特点、作用、成因等进行最基 本的解释。逻辑推理 以用来解释真理，揭示事物 之间的冈果关系 所以，惊奇类、科学类、梦幻类的 童话作艾创作是最仕的作文训练途径之一。 此外可以将一些有趣的科学知识进行二度开 发，将这些壬¨识运用到创意写作之中，将科学矢¨识 用形象的思维导 绘制ｍ来，然后将一个个导『冬１ 场景展开来写。比如在小学语文课本上，有一篇利 用思维导图写成有趣的科幻类童话： 小青蛙有一天跟着妈妈到在悬崖边休憩乘 凉，看到周围的景色非常美，高兴得手舞足蹈起 来：“呱呱呱，好美啊！”这时，不知哪儿传来一只小 青蛙跟着叫起来：“呱呱呱，好美啊！”小青蛙・晾讶 地问：“呱呱呱，你是哪一个？”那只看不见的小青 蛙也同样回声问：“呱呱呱，你是哪一个？”小青蛙 感觉十分奇怪，他问妈妈：“悬崖边里藏着一只小 青蛙吧？他在跟我学说话哩。” 妈妈非常平静地笑着说：“宝贝，跟我来！”妈 妈一边说着一边拉着小青蛙蹦到岸边 、她拾起一 颗小石子，投进水里，顿时，水面上掀起一层又一 层波浪 波浪碰到岸边，他们又一层一层地荡了回 来 妈妈说：“宝贝，你的叫声就像这水的波浪一 样．．碰到岸边又荡了回来 你悬崖边大喊大叫，你 叫声的波纹碰到周围的石壁，也被返了回来。这 样，你就听到一模一样的自己的声音了、 ” 小青蛙听完之后兴奋得一蹦三尺，说道：“妈 妈，我知道了，知道了，这就是我们常常说的回声 吧？”妈妈微笑着点了点头。 科学童话非常直观形象地将抽象思维转为形 象思维，易于高年级小学生理解；同时，科学知识 本身的图示也为转换成形象场景的思维创作图示 ３１ 搭建了桥梁，高年级小学生就能沿着抽象——形 象的图示攀登上科学童话创作的高峰。值得注意 的是，思维导图的图示要通俗易懂，符合科学道 理。 培养他们写作的毅力和耐力等，使他们养成打草 稿、谋篇布局的习惯等。当然，要想真正的深人研 究运用思维导图进行童话创作，并在小学阶段进 行推广，还有非常大的空间，有待后来者进一步运 用于验证，使思维导图成为辅助小学生创作优秀 童话的有效手段。 参考文献： （二）注重激发小学生童话创作的思维独创性 通过对比各年级童话创作的目标，不难发现， 童话创作的要点与难点在于激发小学生的思维独 创性。著名心理学家朱智贤曾经指出：“培植学生 思维独创能力是提高教育质量的最佳途径之一。” ［１］１［英］东尼・博赞．思维导图使用手册［Ｍ】．丁 ㈣思维的独创性是指以独立思索、大胆尝试、不陈 大刚，张斌，译．北京：化学工业出版社，２０１１． 旧、不陋习为前提，强调思考问题时有独我性和自 ［２］王泉根．中国新时期儿童文学研究［Ｍ］．石家 主意识，积极鼓励学生破除常规旧习，抒发自我感 庄：河北少年儿童出版社，２００４． 受，活出真我。在童话创作中，运用思维导图启发 【３】赵景深．童话概要［Ｍ】．上海：北新书局，１９２７： 学生的多向发散思维是培养学生独创性思维品质 ２７． 的重要方法，这就要求学生针对某一事物最大限 ［４】［俄］普罗普．神奇故事的历史根源［Ｍ】．贾放， 度地拓展思维，从各个不同的层面和各种不同的 译．北京：中华书局，２００６． 角度进行多方面思考，以便从这些素材中创作出 ［５】【美］杰克・哈特ｑａｃｋ Ｈａｒｔ）．故事技巧——叙 别具匠心、风格迥异的童话作品。在童话创作教学 事性非虚构文学【Ｍ】．叶青，等，译．北京：中国人民 中，教师只有善于运用思维导图激发学生的独创 大学出版社，２０１２． 性和想象力，才能让小学生不断探索新颖趣味形 【６】许芹，思维可视化与词汇呈现方式Ⅱ］．中国 式、追寻新奇见解、拓掘梦幻特色，进一步提高童 信息技术教育，２０１３（８）：１５－１７． 话创作的质量。［１Ｏ／ ［７］陈资璧．你的第一本思维导图操作书［Ｍ】．长 沙：湖南人民出版社，２００８：５． 结语 ［８】闫春梅．童话审美教育初探Ⅱ］．学前教育研 思维导图对于解决小学生童话创作中存在的 究，２００７（２）：２７—３０． 问题，有着一定的优势。教师切实有效地运用思维 ［９］杨一青．小学生看图想象作文【Ｍ］．杭州：浙 导图，需要一定的综合能力，如再现场景、形象的 江古籍出版社．２００２． 能力，绘图能力等，还需要相关的人文知识和科学 ［１Ｏ］汤铭．促进学生“创新思维”发展的思维导 知识等。在此基础上，还要激发学生的写作兴趣， 图教学研究【Ｄ】．上海：上海师范大学，２００６． Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｉｎｄ Ｍａｐｐｉｎｇ ｉｎ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｆａｉｒｙ Ｔａｌｅ Ｃｒｅａｔｉｏｎ ＸＩＥ Ｘｕｅ－ｄｉｅ，ＹＩ Ｂｏ （Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｃｈａｎｇｓｈａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１０１００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｉｎｄ ｍａｐｐｉｎｇ ｉｓ ａ ｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｄｉａｇｒａｍ ｗｉｔｈ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｔａｇｓ，ｗｈｉｃｈ ｃｒｙｓｔａｌｌｉｚｅ ｔｈｅ ａｂｓｔｒａｃｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ ａｎｄ ｍａｎｉｐｕｌｂａｌｅ．Ｔｈｅ ｍｉｎｄ ｍａｐ ａｇｒｅｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｆａｉｒｙｔａｌｅ ｓｔｙｌｅ ａｎｄ ｈａｓ ｕｎｉｑｕｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｆａｉｙｒ ｔｌａｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ．Ｓｉｎｃｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｉｎ ｅａｃｈ ｒｇａｄｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｆａｉｙｒ ｔａｌｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｄｉｆｅｒ，ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｉｎｄ ｍａｐ ｗａｙ ｌａｓｏ ｖａｒｉｅｓ．ｈＴｅ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｓｅｃｔｉｏｎｓ，ｍａｔｅｒｉａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｒｅ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｂｅ ｔａｋｅｎ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｒｅ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｂｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｅｄ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｒｉｔｉｎｇ ｆａｉｒｙ ｔａｌｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｐｒｉｍａｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｆａｉｙｒ ｔａｌｅｓ；ｆａｉｙｒ ｔｌａｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ；ｍｉｎｄ ｍａｐ；ａｂｓｔｒａｃｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ３２
