利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

语文是其他学科的基础。阅读在整个小学阶段

都特别重要。换句话说，语文学习的要点在于阅读。

《义务教育语文课程标准（2011 版）》提出：“培养学

生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡议

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”叶圣陶先生曾指出：读整本的书，不但能够练习精读、

速读，还有利于养成好的读书习惯。进入“互联网 +” 时代，资源的多样性与丰富性给学生带来了崭新的体

验。在追求高效阅读的今天，整本书阅读将有可能采用一种线上线下整合的崭新模式。近来几年来，笔者所在学校充分利用“网络阅读学习空间”的优势，深入睁开基于网络学习空间的整本书阅读授课策略的研究，逐渐打开了“线上线下互动阅读，实现个性化阅读”的新场面。

一、当前小学语文课外阅读授课存在的弊端

1.解析式阅读授课破坏作品的灵魂

40 分钟的课堂十分有限， 要在有限的时间和空间里完成阅读授课任务，教师只能截取其中的一些片段

进行讲解解析。而每篇文章都是一个有机整体，每一

1 / 6

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

处都有作者的企图。当教师用抽丝剥茧的篇章式阅读

授课，匆促完成字、词、片段的解析后，会发现文章

已乏味无味。这样的授课占用大量时间，但收效却不

明显。因此，要提高学生的阅读能力，改变授课模式

是要点。

2.纸质阅读与数字化阅读存在限制

传统的纸质阅读有很多限制性，如纸书缺乏检索功能。小学生在阅读中常会碰到各种阻拦，因不擅长

或不喜欢参照字典等学习工具，以致不能够流畅阅读，严重影响阅读情绪。纸书也没有收藏和排序功能，使

阅读的心得领悟无法马上与他人分享，而且书本携带

不方便，阅读面相对较窄。数字化阅读诚然打破了以

上很多纸书阅读的限制，但是却无法与伙伴进行实时

互动，分享阅读的心得与乐趣。

二、网络学习空间的阅读优势1.成立互动的阅读共同体

佐藤学认为“学习共同体”是一种“活动式、合

作式、反思式的学习”。在网络学习空间下的学习是一个能够成立阅读共同体的开放式系统。学生无论是在

课内还是课外， 无论在校还是在家， 都能够随时阅读。他们或与伙伴互相录音共读共听，或合作完成阅读题目，或互相议论阅读成就，恰好讲解了佐藤学的“学

2 / 6

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

共同体”理念。

2. 丰富而有 性的 源

文新 明确提出：“学生 拥有独立 的能力，侧重感情体 ，有 丰富的 累，形成优异的 感。学会运用多种 方法。能初步理解、 文学作品，碰到崇敬情操与兴趣的熏陶， 展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具 简略文言文。九年 外 量 在 400 万字以上。”提高学生的 ?Z 文 涵养需要依靠 的数量和 量，互 网 此供应了最大的便利。适合学生的网 学 空 需要教 依照授课目 精心 源，不 要保 内容丰富， 要拥有 性，同 也要能 认识学生的 情况。

3.供应多种工具解决 中碰到的

在 践中，笔者所在广州市越秀区云山小学使用了“ AI school”网 学 空 系 ， 系 供应

了多种学 工具。如自 工具，方便学生随 并 看 领悟；自 批阅工具，使教 能 依照 内容推送相关 ，并 学生 收效；多元

价工具，使教 能够一 一 ，可 一 价，也

可小 点 ； 有照片上 工具、思 制作工具、

工具⋯⋯ 些工具不 能 帮助学生迅速解决

3 / 6

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

读中碰到的问题，还供应了师生之间、同学之间随时

互动交流、互帮学习的条件， 有利于打扫阅读中的 “拦

路虎”，提高阅读的质量。

三、基于网络学习空间的阅读共同体促进整本书阅读

1.线上互动与线下阅读交叉进行

教育家苏霍姆林斯基说过：变聪颖的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

要提高阅读涵养，线下阅读要有深度，线上阅读要有

广度。网络学习空间能够将不同样的阅读者集中起来，成立一个能够联通社会、家庭、学校等学习场所的一

体化学习环境。教师、学生、家长、管理者进入网络

学习空间，经过线上的深度互动、有效共同，把单纯

的线下阅读转为线上线下订交融，兴趣实足的共同体

活动，大大激发了学生对阅读整本书的兴趣。新课标

提出要敬爱学生的个性化阅读， 同时也倡议协作学习。阅读是个性化与社会化一致的行为，为学生成立的线

上线下阅读共同体，既能敬爱学生个性化阅读，保证

线下的阅读时间，又能够经过网络学习空间互相学习

交流，对促进阅读和养成整本书阅读的习惯有重要作

用。

整本书阅读需要教师的引导和共同体的互动交

4 / 6

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

流，在网 学 空 中的 是 的一种重要方式，采用开放性的 更能吸引学生的 趣，引 的冲 。当 共同体 生思 碰撞 ， 将更加深

刻。

2.以多元 价 化 收效

前的在 价， 学生的 基 及 技术 行量化 价，有利于教 认识学生的 情况， 行有 性的帮助。每 完一部整本 ，教 会再次推送相关 ，并将所得数据与前 行比 ， 教 就能掌握学生 能力的 展情况。

共同体在网 学 空 的互 自 ，有利于学生学 他人 点，反思自己的不足，从而 行改 完满， 以 促学。成就交流的 比 灵便，提交作品的 能够自由支配， 若是不 意自己的作品， 能够随 除， 化后再重新提交。如笔者 学生在 完《吹牛大王 》后，上 一段自己朗 的片段的 音或 。 开初，学生可是自己朗 并 音，此后 有些学生上 了 子朗 、小 合作 音、角色表演等多种形式，于是只上 了 音的学生又开始重新思虑自己的朗 形式，又开始有了第二次、第三次的上 ⋯⋯ 种没有 力的 ， 了学生充分的互相学 的 。学生的 成就将会被自 收集、

5 / 6

利用网络学习空间促进小学生整本书阅读

整理，生成阅读成长档案袋，记录每次整本书阅读的过程。

四、结语

在两年多的基于网络学习空间的整本书阅读授课实践与研究中，学生表现出更乐于接受这种阅读方式，喜欢在网络学习空间享受阅读的快乐，喜欢在学习空间中交流和互动，而阅读共同体的合作与研究则提高了阅读的质量，促进了学生阅读能力的发展。语文教师应充分利用信息技术手段，促进学生持之以恒地睁开整本书阅读，使阅读更好地助力学生的成长。

参照文件（编者略）

（责任编写郭向和）

6 / 6