理论Ｉ新视野 ｛‘‘ 先教后学’ 与“先学后教’’０ 的 比较与思考 ■德惠市实验小学侯晓丽 教学方法是一把双刃剑，好的教学方法会起到 师的思维定势，不利于培养学生的创新思维。 “先学后教”在教学流程的设计中把课程的重 事半功倍的效果，落后的教学方法如果不加以改进 将会阻碍学生的发展。基于个人的教学经验，我们 点放在学生自主学习、做习题、教师答疑解惑上， 主要从内涵、教学流程、教学效果三个方面对“先 把课堂的主动权交到学生的手里，促进学生自学能 教后学”与“先学后教”做以下比较分析，借以探 究更为有效的教学方法。 一、 “先教后学”与“先学后教”的概念界定 探究“先教后学”与“先学后教”的差别，首 先需要了解两者概念之间的细微差别。 “先教后 学”是指教育者在教学过程中经常采用的一种传统 的教学方法，是通过教师讲授新课、 学生听讲、 做练习题、老师讲解习题、布置作业、做总结的教 学流程，开展教学活动的方式。而“先学后教”是 教师在素质教育理念的指导下，对“先教后学”方 式做性的改革，即通过学生自学、教师答疑解 惑、布置作业、自学评价、教师总结的教学流程， 重组课堂教学环节的教学方式。 “先教后学”与 “先学后教”概念之间的差别主要在于：前者把 “教”放到课堂教学环节中的首位，把“学”放到 “教”之后；而后者却把“学”放到“教”之前， 后者实质是对教学顺序的重新组合。 二、“先教后学”与“先学后教”教学流程的 对比分析 我们在呈现“先教后学”与“先学后教”教学 流程设计的基础上，对它们进一步做比较分析。前 者的教学流程是：１．课程导入，复习上节课内容， 导入新课题；２．先教，即知识讲解与例题讲解；３后 学，即学生做练习题，教师讲评；４．结课，总结知 识，布置作业题。后者的教学流程是：１．导人，复习 旧知识，板书自学问题；２．先学，即自学，做习题， 合作解惑；３．后教，即难点讲解，自学评价；４．结 课，即布置作业。 通过以上两种教学流程的设计可知：一方面， “先教后学”与“先学后教”课程设计中的侧重点 不同。 “先教后学”把课堂的重点放在知识讲解和 例题讲解上，此环节约占用课堂时间的三分之二， 留给学生的时间仅为课堂时间的三分之一，在这一 教学过程中，学生对老师讲解的新知识由于缺乏思 考、内化的时间，往往跟不上老师讲课的节奏，不 能深刻理解老师讲解的新知识。此外，这种教学流 程容易导致学生缺乏自主学习的能力，产生依赖老 １６｛吉林教育・综合１１／２０１ ６ 力与创新思维的培养。 “先学后教”是一种具有 “堂堂清”特点的教学方式，为学生在课堂上留出 充足的时间用来完成作业，这有利于培养学生“课 堂事课堂毕”的好习惯，提高学生完成作业的真实 效度，切实减轻学生的课业负担。 三、 “先教后学”与“先学后教”理论层面的 对比分析 从发展的角度看，教育理念往往只有走在实 践发展之前才是好的教育，这就需要教师的观念 从“重教材与轻学生”向“研究教材与学生齐抓共 管”的转变。教师的教学观念具有指导其教学实践 的作用，要创新教学方法，必须转变传统的教学观 念。在传统的“先教后学”中，教师最大的特色就 是“教”教材，在备课时教师自然会把研究重点放 在“如何教”的问题上，而忽视了学生对知识掌握 的方式。 然而，教育是学生的“学”和教师的“教”共 同组成的活动，教师的意识不等于学生的意识，教 学设计过程中不能仅依据教师单方面的主观意识。 由著名教育家维果茨基的最近发展区理论可知， “先学”就是学生现有发展区的问题， “后教”就 是最近发展区的问题，在“先学”这个现有发展区 的问题中，先通过让学生自主地学习，有利于 培养学生解决问题的能力。 “后教”这个最近发展 区的问题，必须依靠教师来引导，才能促进学生理 解有难点、有深度的知识。从教育视角来讲，有效 的课堂教学实质就是把学生的最近发展区转变为现 有发展区的问题，显然“先学后教”就是这样一种 有效的教学方法。 总之， “先教后学”与“先学后教”虽然只是 教学流程上的顺序不同，但教学效果却相差甚远。 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启 发式的教学方式，先学后教，当堂训练，其中蕴含 的却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在 教学生学，先学后教，以教导学，以学促教，才能 取得最佳的教学效果。 ［责任编辑尹长俊】
