课程教育研究 教学管理 有关班会活动课的思考 曹红梅 （湖北省宜昌市夷陵中学 湖北 宜昌【中图分类号】Ｇ６３０ 【文献标识码】Ａ ４４ ３１００） Ｉ文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１ １一Ｏｌ５８一Ｏｌ 价两者的质量，但是，两种课堂的组织有什么区别呢？当然前 者的内容以道德意识、精神品质、集体意识和国家观念等思想 品德教育为主，后者以学科具体的知识和能力为主体，除此外， 班会活动课还应具备其更为个性化的不同：一、学生主体地位 班会活动课是学校德育工作的主要阵地之一，学校通常根 据不同阶段的德育目标确定每周德育主题，由班主任或班委会 策划班会活动课开展的内容和形式，并搜集和整理相关资料， 形成完备的班会活动课方案，在每周一个固定的课时面向全班 同学召开班会活动课，主持人由本班１．３名同学担任，采用包 括做游戏、讲故事等多种形式，调动学生广泛参与交流讨论， 班会活动课的形式 班会活动课与学科课堂十分相似，可以用统一的标准来评 班主任适时进行有效的点评和补充，需要时甚至可以邀请家长 参与其中，从而对这一德育主题达成相对一致和正向的观点和 认识，以提高学生的认知水平，端正学生的思想观念，促进班 级逐渐形成艮好的班风学风。 笔者在听取了１Ｏ余节班会活动课后产生了以下几点思考。 班会活动课的要素 班会活动课应该具备哪些要素？主题鲜明、形式丰富、参 与面广、教师点评到位等无疑是其基本要素。成昌华老师的一 节主题为“让优秀成为一种习惯”的班会活动课，除了具备以 上基本要素之外，还有锦上添花之笔，表现有三：一、行云流水， 逻辑严密。以一段谜语导入，引出古希腊哲学家亚里士多德的 名言——优秀是一种习惯。一个习惯性的动作，认识什么是习 惯。两个小故事，寓意：我们的命运被习・Ｎ－所掌握。一组学生 身边的照片曝光我们的坏习惯。习惯的养成过程有三个阶段。 讨论高中生三大方面的好习惯，写出自己的好习惯和坏习惯， 介绍ｇｇｃ＃－坏习・Ｎ－的具体办法。教师寄语，同学们齐声——让优 秀成为１４ｏ６班的习惯。整个班会课前后呼应，节奏清晰，环 环相扣，行云流水。二、极富创意，理论深厚。整个活动课的 设计有成老师独具创意的设计，其间小故事大智慧，令人震撼； “曝光台”中的照片，近在咫尺：动物界中的好习惯，发人深省： 写下座右铭，指导生活，等等。本节课理论深厚，最为突出的 是从行为心理学研究方面介绍习惯养成分为三个阶段，对学生 养成好习惯和改掉坏习惯都有良好的指导性作用。三、形式丰 富，学生主体。本节班会课，成老师运用新课程理念，充分体 现了学生的主体地位，学生主持，教师只是偶尔及时地点评与 启发；学生做活动，谈切身感受：学生表演，大家讨论；学生 写座右铭，自我反思，等等，老师举将育人的过程化为学生相 互学习和自我反省的过程，在浸润中达到了良好的教育效果。 班会活动课的难点 随后，我们一行理科纽评委老师又先后听了国建云、王恩 元、郭锐老师的班会活动课，三位老师各有所长，各具特色， 国老师充分调动了学生的积极性，王老师结合班级情况进行及 时点评，郭老师具有讲优质课的极好功底——层次清晰，语言 简洁，表述准确。其实，一节班会活动课的组织与学科课堂的 组织是相似的，都能显示教师的教育理念、个人素质、课堂驾 驭、师生关系等教育教学风格，两者具有同样的三个难点：一、 设定循循善诱的过程。新课程改革要求教师由“教”、“传授” 转变为教师“导”，重在学生主体“理解领悟”，从而知其然且 知其所以然。德育课堂也应是由浅入深，层层推导，自然而然 地得出结论，才更能符合学生的认知水平和心理接受能力。二、 应对课堂生成的问题。任何课堂从来都不是完全顸设的，学生 总会产生新问题，其更能凸现学生的主体地位，并有利于学生 思维的发展，例如一位老师的班团活动课上，设定了这样的问 题——如果你手上有一个香蕉皮，显得十分不方便，附近又没 有垃圾桶，你会怎么办？请说出你真是的想法。一学生回答说： 如果周围都很干净，我不会扔；如果周围本身脏乱，我就将香 蕉丢在其中。老师及时用“破窗理论”点评，让学生们认识到 无论怎样我们都不应该当“破窗”的人。教师如果进一步指出 我们不仅不应该做“破窗”的人，还应该做一名“修窗”的人—— 捡拾垃圾杂物和提醒他人，这样我们的环境岂不更洁净？对学 生的教育就会趋向深层次了。三、语言气质的。教师的语 言和个人形象气质是课堂内容最为显性的体现，新课程改革的 课堂将更多的时间让位给学生，所以，教师的语言力求精炼准确， 最好字字珠玑，抓住本质，一语中的。还有，教师的形象气质 也是需要从内而外长时间的积累而成的。这些看似肤浅的表现 形式同样能彰显老师的个人素质和课堂机智，且非一日之功。 ・１５８・ 更突出。班会活动课，活动以丰富的形式为载体，如老师们普 遍采用了小品表演、小组讨论等形式，学生的实践和体验贯穿 其中。德育讲究潜移默化，空洞的说教难以达到理想状态，一 节优质的班会活动课是在一定的情境中，学生的思想认识和情 感认知是一种自然的状态，是发自内心的赞许、认可、感动， 甚至下定决心去仿效、改正等。＂３然，形式永远是为内容服务的，－ 只注重形式或过于强调形式，一节班会课后没有一点灵魂的触 动，课后学生情感与认知没有得到提升，这样的班会活动课不 举行也罢。二、学生活动组织更自由。既然班会活动课以学生 的体验、认识与实践为主，且大多是对已有的生活经验与认识 加以提炼和总结，（学科课堂毕竞有大量的新知识新观点）所以， 班会活动课的形式相对丰富，学生活动更自由，场地也可以选 择操场、球场，甚至社会实践活动基地，学生的思维和观点也 更多元化，比较每个学生因为其家庭环境、教育背景等不同， 对事物的认知水平是千差万别的，所以活动，主持人和教师点 评应该更富包容性，允许认知的不完善甚至是错误，此一点也 正是班会活动课必须存在的价值——通过引导和碰撞，形成一 些主流的认识和有效的措施。三、德育结论认知重实践。任何 教育的目的是最终内化为学生的认识、能力和价值观，去实践 它所传递的真善美，改正一些不良的思想意识和陋习，是班会 活动课的真谛所在，也是课堂的延伸，在实践中学生再次体味、 修正和完善，直至形成正确的观念与行为。本次班会活动课的 比武中，很多老师设计了有效的实践环节，如其中有一典型： 同学们写出自己的好习惯和坏习惯，粘贴在心愿树上，挂在教 室里，请老师和同学们监督，２１天后看效果如何，我们都知 道富兰克林就是通过这一途径，将自己的１３个缺点一一改正， 从而让自己更加完美也更加成功。 班会活动课的思辨 听取了最后两节班会活动课——杨元璋老师的《知行之间 我们缺少什么》和杨永臣老师的《让孝成为一种习惯》，教师 选题有自己的独特的思考，学生参与面广，十分具有教育意义。 特别是杨元璋老师的班会活动课，评委老师甲如此评价： “知的目的是什么？是行。行的目的是什么？是利益与价值的 体现。教师有自己的思想，能展示正确的教育思想，好的教育 是培养学生好的习・Ｎ－，好的品格，好的德行，引导学生自我教育。 这节班会活动课能促进学生思考，应该很有收获。”评委老师 乙评价说：“命题比较有深度，哲学的思考引发了同学们思维 的碰撞，学生层次高，发言积极，受到了启发和教育。老师点 评比较到位。”笔者颇有同感，三点特别可取：一、符合高素 质的学生实际。本节班会课选在１４１５班，班会主题具有哲学 的思辨、对抽象人性论的思考及本能、情感和道德约束之间的 冲突，有相当的理论深度，对学生的思维层次要求较高，甚至 有点艰深，学生们对问题的思考甚至是反驳意见，让老师 们为之叫好。二、重在探讨交流的过程。课后，笔者与杨老师 交流，他说：“本节班会课的初衷在于引发学生的思考，重在 过程。”整个课堂，老师都是一个好的向导，引导学生深入问 题的本质，学生们畅所欲言，甚至得出这样的深刻认识：快乐 来自自身的情感和过往的经验；快乐来源于自己的存在和他人 的存在，有同学补充说是万物的存在；没有纯粹的好人，也没 有纯粹的坏人；捡到钱还不还，不是钱的问题，实际是人格的 认可与毁灭，等等。三、音乐也具有良好的育化作用。在“重 拾心路历程”的环节，让学生们在优美的轻音乐中想象自己乐 于从事的事情，乐从何来？教室里十分安静，老师和同学们都 陶醉了，感觉很美，很有意境，并且一同进入了回味和思考的 境界。
