三年级作文教学的启蒙初探

三年级作文教学的启蒙初探

——以写“玩具故事”为例

摘要：作文教学一直是语文老师最头疼的教学板块。从语言的习得、吸收到倾吐，这是一个由进到出的过程。对于语感尚未形成的小学生，尤其是刚开始学习写作的三年级孩子，写作就显得无从下手。本文力图从教学的兴趣、文心的构建、方法的指导以及点评等方面，对三年级作文起步教学进行初步探索，引导学生学会表达、综合运用文字。

关键字：作文教学 三年级 启蒙

作文教学是语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。最近有很多专家学者对作文教学的研究颇为深入，给我们展示了不一样的教学思路和更广阔的教学视角。有相当一部分言论支持：作文教学不是教出来的。认为应该让学生自由发挥，写出具有个性的语言。作前不该指导，作后指导才是作文教学的开始。这样的主张绝对具有前瞻性和实效性，对于学生写作能力的提升有很大帮助。

但是，这样的操作方法却不一定适用于每个写作学习阶段，特别是三年级作文起步阶段。

根据皮亚杰的心理发展理论，三年级的学生处于“具体运算阶段”，他们逐渐由形象思维走向抽象思维。在语文学习上，他们由一二年级所学的具体的生字、词语、句子，逐渐过渡到篇幅的概况和文章结构的理解上。可这一过程是逐步而缓慢的，学生语言表达的欠缺，篇幅概念的形成还未达到写作的需要层次。所以，完全放开手让学生自己写作文，简直可以说是一场灾难。语句的无法理解，表情达意的混乱，篇章层次的缺失，让学生的

作文一塌糊涂。

诚然，我们应该尊重学生表达的个性化，应该鼓励学生畅所欲言，以为我笔写我心。可语言是一种约定俗称，表达必须要让“读者”看懂，自由需要在一定的规范之内。在这样的思考维度下，三年级作文起步教学的责任可谓任重道远，如何告诉学生所谓的“规范”，又如何避免学生被“规范”。

下面笔者就结合自己的教学，以“玩具故事”一课为例，谈谈三年级写作教学的“启蒙”：

一、启“兴趣”之蒙

对三年级的学生而言，写作是一个陌生的概念，有无从下手的迷茫。但是，他们刚刚接触，也有初生牛犊不怕虎的无知无畏。这时候，给他们一种“写作是很好玩的事情”这样的印象，对他们现阶段乃至今后的写作都是有巨大裨益的。让学生产生兴趣，在教学之初是非常重要的，这比写什么，写到什么程度更重要，毕竟兴趣是最好的老师。

在处理“玩具故事”的写作时，教师以课本中的《找“饿”》来导入教学，让学生想一想，这个篇作文和我们平时看到的作文有什么不一样。

《找“饿”》

这几天,小熊猫什么东西都不想吃。他奇怪地问妈妈：“我的身体好好的,怎么没有一饿的感觉?”

熊猫妈妈笑笑说：“来,妈妈带你找饿去。”

熊猫妈妈带着小熊猫穿过一片树林，趟过一条大河，翻过一片高山。小熊猫气喘吁吁地说：“妈妈，饿在哪里啊？”妈妈说：“不远,就在前边。”

于是，他们又一连翻过了山座大山，小熊猫累极了,一屁股坐在了山坡上，望着偏西的太阳，上气不接下气地说：“妈妈，我，我饿了！”

熊猫妈妈哈哈大笑，说：“你不是找到了吗?看,前面正好有一片竹林。”

合理运用书本的资源，让学生从趣味十足的故事开始走进写作，提高了学生的表达欲望。这样的设计，还十分巧妙地带着学生进行了审题——这篇作文和平时看到的不一样，把动物当成人来写，全篇都用了拟人的手法。我们这次要写的就是一个童话故事。

这样的开场导入，不仅仅适用于童话写作，在写人、叙事、写景等文的写作中都可以适用。但在选择材料的时候，要严格筛选优秀、经典、引人入胜的文章，这样的文章本身就具有感染力，能很快带学生进入情境，创设一个写作的“场”。

二、启“文心”之蒙

夏丏尊、叶圣陶的《文心》有两段话写得很有深度：

“读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。这种触发就是作文的好材料。”

我们通过读别人的故事，来感悟自己的东西，这就是写文章的精髓所在——文心。文心使文章充满着思想性，给读者传达着一定的意义。

这种意义放在作文教学中，就是让学生带着目的进行写作，让写作有意义、有一定指向性。

因此，在故事导入本次作文要求后，教师又讲了一个很有“意义”的故事：

昨天放学，同学们都离开学校了，老师在我们三（1）班门口听到有说话的声音。我悄悄过去看，原来是教室里扫把、桌椅在聊天。扫把叹了口气说：“哎呀，疼死我了，同学们扫完地，把我往地上一扔就走了！”“这算什么呀！”椅子说话了“我的小主人天天把我当跷跷板，我的一把骨头都散了。”桌子一边哭一边说：“我身上有铅笔的划痕，还有一条条刀疤，你们看，你们看……”下面吵吵闹闹一片，大家都出来说话了。这时，黑板发出了洪亮的声音：“大家静一静，我们应该提醒同学们，相信他们会改正的。”说着，黑板上出现了一行字……

接着，老师就让学生说，黑板上会出现什么。学生自然会谈到这个小片段的文心——不能破坏公物，要爱惜学习用品等。教师顺势就提出了学生很容易理解的“意义”的概念。要写童话故事，必须要想好，为什么要编写，你想告诉别人什么？提醒别人什么？

语言是工具，它承载的是思想。写作要回归到实用性，就要体现文章的意义。在学习写作之初，就应该让学生体会到，写作文是为了给读者看，为了人与人之间的思想交流。

三、启“模仿”之蒙

矛盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”模仿是作文的开始，但是，不是作文的本身，也不是最终目的。

宋朝诗人王庭坚又说过：“文章不随人后。”意在阐明作文应该有自己的表达，是个体对人生的洞察和理解，是独特个性的彰显。

这好像给作文启蒙教学出了一道难题。应该模仿，但是又不能模仿。这是一对辩证统一。其实我们可以这样处理这个“模仿”：

听完三（1）班教室公物的对话，我们知道了一个道理。那你能不能用刚才的方法说说：

我准备用_____和_____（玩具）之间的故事，讲一个__________道理。

我们的模仿不该止步于内容、语句，更多的该是一种思维和模式，我们教给学生的“模仿”，应该是一把“”。引导学生从文心开始，运用演绎的手法，抓住所想表达的意义，一步步推演到所要讲述的故事。从根本上防止学生泛泛而谈，盲目而行。

教师的“模仿”还体现在结构上：

我们编故事，就是写一件事情。写事情要注意要写清楚——起因、经过、结果。注意小节的安排。

四、启“点评”之蒙

经过这样一些列的开“启”，学生对写文章有了一定的把握，教师也完成了由扶到放的过程。当然，学生写作的完成并不就是结束，文章必须有读者才能称其为文章。在这点

上，就要求我们去注重“点评”。

在作文指导上，一直强调“文心”，所以，学生的习作难免有说教之嫌。为此，在进行作文评讲时，教师特地让学生——把最后一小节说道理的删掉，但是，要让别人从你前面的文章里读到这个道理。

这样，就化“文心”于文章，化意义于无痕。

不仅如此，教师还采取多样化的形式：

（一）形成性评价。在写作过程中巡视，及时发现学生写作闪光点，在全班进行表扬，鼓励大家向其学习。这样关注形成性的评价，有利于学生边写边学。同时，发现典型性错误也可以及时提醒学生进行改正。

（二）总结性评价。写作结束后，选取不同层次的文章进行赏读，进行全方位的诊断、总结，关注文章的谋篇布局，尤其是层次的把握。

（三）自我评价。鼓励学生自己给自己点评，与此同时，也可以及时进行修改。让学生形成修改作文的好习惯。学生也会在自我反思、回顾中发现问题所在，尤其是语言表达的不完善性。

（四）学生互评。组织学生相互修改、评价作文，让儿童看儿童化的语言，让学生之间相互解读作品，互相提出意见。引导学生圈点出好的表达，找出读不懂的地方，并帮助修改。

“无作文，不语文。”正是因为作文这么重要，我们才需要在写作教学的起步阶段，

带着孩子们一步一个脚印，踏踏实实地走好每一步。希望学生在我们的作文启蒙教学中，能乘风破浪，扬帆启航！

参考文献：

[1] 杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D] . 天津：天津师范大学. 2008

[2] 赵东阳 . 小学作文教学低效原因及对策[D] . 石家庄 . 河北师范大学 . 2007

[3] 汪波 . 谈谈作文如何从模仿走向创新[EB/OL]