深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才

深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才

摘 要：建设创新型国家需要在各个行业培养大批各种类型、各种层次、不同特色、适应科学发展新形势需要的创新人才，这对高等教育提出了更高的要求。因而高等学校必须进一步加强师资队伍建设，深化教学改革，以适应高素质创新型人才培养的要求。本文结合个人的成长和从教50余年教学经历，就当前师资队伍建设和教学改革中的某些热点问题，谈谈自己的一些体会和建议。

关键词：师资队伍建设；教学改革；创新人才培养

我是一名数学教师，19年以来一直在交大工作，大部分时间和精力是从事大面积工科数学的教学和改革工作。50多年来，西安交通大学工科数学的课程建设和教学改革一直走在全国的前列：拥有国家教学团队，两门国家精品课程，两门国家精品教材；一名教师获高等学校教学名师奖，两名获省级教学名师奖。1980年以来，承担了教育部教学专项课题13项，获国家和教育部教学和教材成果奖。西安交通大学工科数学课程教学基地于2004年教育部验收评估中，名列全国4个优秀工科数学基地的前茅。西安交通大学工科数学课程建设和教学改革的思想、成果和经验，在全国工科数学界产生着重要的影响。目前，由全国高等学校教学研究中心、高等教育出版社、数学与统计学教学指导委员会与西安交通大学共建的高等学校大学数学教学研究与发展中心也设立在西安交通大学。这些成绩的取得是西安交通大学几代人半个世纪以来不懈努力的结果，而我就是在这样一个环境里，在组织的培养和老一辈师长们的带领下逐步成长的。回顾西安交通大学工科数学发展和我个人成长的历程，我有以下几点体会：

一、重培养，严要求，切实把好教学关

进行教学改革提高教学质量，关键之一在于有一支优秀的教师队伍。而这支队伍的建设，应当从青年教师抓起。与上世纪五、六十年代的教师相比，现在的青年教师大多是博士，至少也是硕士，学历高，基础好，这是他们的长处。但是，在教学的敬业精神和教学方法方面却有着一定的差距。敬业精神首先反映在对教学的热爱，不仅把教学工作看作是职业，勤勤恳恳地完成任务；而且作为事业和艺术，乐于献身，勇于探索、追求完美。敬业的教师对教学具有高度的责任感，会把每次上讲台看成是一次演出，不仅课前认真准备，而且衣着整洁、提前到场。记得几年前我去西安一所大学作报告，该校校长是首届国家教学名师奖获得者，晚上请我吃饭。七点钟，热菜还没有开始上，他对我说：很抱歉，他晚上七点半有课要早退了，我说现在还早嘛!他说他从来都是提前20分钟到教室。一位当了8年的校长，对待教学的这种敬业精神实堪敬佩。敬业的教师对教学精益求精，

会经常进行反思，当课讲得好时，会为自身的价值而兴奋和喜悦，难免也有讲得不好的时候，这时会感到非常难受甚至茶饭不思，这种精神会激励他们竭尽全力去讲好下一堂课。

对青年教师的培养要从开始工作时抓起，要精心培养、严格要求，要帮助他们树立良好的敬业精神，练好教学基本功，养成良好的教学素质和习惯，切实过好教学关。

要充分发挥老教师的传帮带的作用。1956年交大西迁后，尽管大家教学任务都很繁重，但每周一个单元的教学法活动却雷打不动。尽管系里的一批老教授行政工作很忙，自己还担任着教学工作，但他们都经常下班听课，而且听课后向讲课者坦诚地提出意见，鼓励他们发扬优点，真诚地帮助他们改进不足。互相观摩性听课在当时是教师间自觉的行为。近年来我校理学院拨专款组织有经验的退休教师协助师资培养工作，听中青年教师的课，或对参加授课竞赛的教师进行培训。他们在听课后与讲课者满腔热忱地促膝长谈，结合讲授情况进行具体剖析和指导，这比督导组一般性的检查性听课更有实效。如果条件允许，对讲课者进行录像，在回放过程中进行面对面地讲评，将会收到更好的效果。

应该注意发掘教学上的好苗子，热情鼓励，积极培养，大胆使用，让他们在实战中锻炼成长是培养骨干教师的一种有效途径。1959年起，我被吸收经常参加教研室研讨教学改革的核心组会议，后又参加19年出版的《高等数学》教材的编写。通过这些活动，向老教师们学习了许多教学思想和理念，也对教学内容的理解逐步深化。1962年又让我担任了第一届高等数学课程教材编审委员会秘书，后任委员和两届教指委主任。在和大家一道工作中不断地受到熏陶和磨练。回顾自己成长的历程，我深深地感到，如果没有组织上为我创造的这些环境和条件，没有前辈们的带领，绝不可能有我今天的成就。而我的一个重要体会就是要及时地珍惜和把握这些条件，在教学和教改工作中认真地做好“有心人”。

在对青年教师精心培养的同时，也要对他们严格要求和管理，这是老交大传统的体现。“要求严”不仅针对学生，也同样针对教师。实际上，严格要求和管理本身就是师资培养的一部分，要求辅导教师随班听课；实行大班教师责任制，辅导教师的习题课教案必须事先听取主讲教师的意见，要征得主讲教师的同意；每周必须向主讲教师汇报学生作业情况和答疑中反映出的问题；开课前必须试讲，试讲评分必须达到一定标准才有资格讲课。在交通大学历史上，有的教师甚至辅导了4、5年仍不能上台讲课。正是这种严格的要求和管理，促使了青年教师在教学上的迅速成长，也正是对教师这种严格的要求和精心培养，打造了西安交通大学工科数学课程的教学名牌。

要促进各类教师的成长，要使优秀教师永葆教学青春，必须在上体现“干好干坏不一样”。“干多干少不一样”容易通过工作量的报酬解决，科研上“干好干坏不一样”也比较容易衡量和解决，但教学上“干好干坏不一样”，除两头冒尖者外，比较难以衡量，也缺少好的解决办法。一定的物质鼓励固然是必要的，但对一个热爱教学的教师来说精神的鼓励更为重要。除高度的责任感外，学生对自己的敬佩、尊敬和爱戴以及对荣誉的珍惜是这些教师永葆教学青春的重要源泉。我

校数学系曾采用过每年排课时由教师填报两个志愿而由各用人单位选聘任课教师的办法，收到一定的效果，但因比较麻烦而未能坚持；有的学校采用学生跨班级选择教师的办法；有的采用学生评选任课教师、用人单位奖励表彰的办法。总之我主张要设法在教师能够承受的前提下，适当地引入竞争机制来激励教师的自觉性，促使教学差的努力改进，好的不断保持而且与时俱进。

二、提高业务水平，钻研教学内容，培养高素质、创新型人才

培养高素质、创新型人才这是时代的要求，强国的需要。教师把书本上的知识讲懂是比较容易做到的，但是要通过传授知识，启迪学生的智慧、培养学生的科学素养和能力却不是一件简单的事。数学家和数学教育家波利亚在评价伟大的数学家欧拉时说：“在前辈数学家中，欧拉对我的影响最大，主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的事，即他解释了他是如何发现他的结果的，对此，我如获至宝。”国际数学教育委员会前，荷兰数学家H.Frendenthal说明教学计划是能够容纳的。我们打算把习题课改名为辅导课，根据不同内容的需要安排练习或讨论，以加强对学生自主学习能力的培养。

由于师生的学习经历和多年教与学的习惯，特别是基础课大班授课所带来的困难，要改革灌输式，实现互动式、研究式、讨论式等教学方法并非易事。正因为如此，教学方法的改革多年来虽一再提倡却变化不大。我们高兴地看到教育部新世纪教学研究所拨款100万组织并资助教学方法改革的专项研究。大学数学教学研究与发展中心也组织了五个教学方法研究与实践的子课题。我们期待为培养创新型人才的教学方法改革能于一两年内在若干点上有所突破，创造经验、逐步在面上推广。

与教学方法改革密切相关的是考试方法的改革，考试是教和学的指挥棒和紧箍咒，如果考试的内容和方法不改革，教和学也很难变化，考试的内容应该是既能够检测学生对知识点的掌握情况，也能反映出学生通过本门课程学习所获得的素养和能力的高低。考试的方式方法也不应该是一锤定音，应该既看结果也兼顾过程。但由于考试与教学方法和教学要求紧密相关、互相依赖、相互制约，处理起来颇不容易。总之，我认为教学内容与教学方法的改革必须在考试中有所体现，否则改革不能坚持且会流于形式。考试改革可以带动教学内容和方法的改革，但步子不能太大，否则师生都跟不上会造成大批量的不及格。考试必须改革，但要与教学要求同步、逐步地进行。

研究生的入学考试制约着大学本科有关基础课、特别是“大学数学’，课程的教学改革，也束缚着相关教师教学个性特点的发挥。建议教育部能加强考试中心的有关命题组与相关教学指导委员会的沟通，在改革方向、思想和力度等方面取得一致，彼此协调、相互促进。

四、加强个性化教育，培养不同特色的优秀人才

近年来招生数的急剧上升，使得学生的基础、学习能力和学习自觉性平均水平下移，差距加大；素质教育的需要引起许多课程教学时数减少。在这种情况下，如何提高教学质量，培养高素质创新型人才，不少教师感到困惑。我认为解决问题的一个出路是推行个性化教育，这是大众化教育发展的必然趋势。在学生基础、智力、兴趣、志向等有很大差异的大众化教育时期，那种沿袭计划经济时期的单一模式和统一要求，显然是不现实也是不合理的。这种统一要求的结果，可能使优秀学生的成长受到抑制；使差生不仅难以掌握基本内容，而且还容易丧失学习的兴趣和信心。应该让学生在教师的指导下去发掘和发展自己的长项，培养不同类型、不同层次的优秀人才。要推行个性化教育，就必须为学生提供足够的时间和多元化的环境，使学生有可能根据自己的特点自我选择，同时也有时间和精力在保证基本要求的同时去发展自己的长项。我很赞成现在有的学校实行的完全学分制。实际上，很多学生入学时选择专业是有盲目性的，应该允许他们在认识自己的特点和优势后转换专业，更好地发展自己。我也主张把基础课的基本要求适当降低，同时，在校内多层次地开设同一门课程，让学生根据专业的要求和自己的情况有选择的余地。如果推行完全的学分制条件尚不具备，也可考虑实行跨专业大类按层次分班教学，这样使优秀学生能更快成长，也有利于差生的学习。当然，这种变化会给教学组织和管理带来许多新问题。但是，我想我们应该积极进行教学组织和管理的改革去适应和推动培养人才需要的教学改革，而不是束缚改革。

众所周知，对于数学等基础课而言，教学内容和要求特别是理论要求方面，俄罗斯与北美有很大的差异。以大学数学为例，俄罗斯比我国现行的要求高很多，而北美则要低一些。然而他们都培养了不少从事高科技的杰出人才。多年以来，我一直在思考中国的大学数学教学要求应该向那个方向发展?我也问过许多中外专家，但众说纷纭。近两年来，对个性化教育的认识使我有所醒悟。杰出的科技人才是多种多样的，存在着不同类型、不同特色的杰出人才，他们对基础理论的要求也有所不同，应该为学生的成长提供多品种的选择，让学生根据自己的特点以不同模式去发展成长。

目前有些地方院校中不能很好地把握定位，有一种攀高的倾向，统一地要求自己学校采用较高要求的通用教材，以此表明学校的教学水平，而未能充分考虑到专业培养目标的定位和学生的实际情况。结果教师很难教，学生也学不好，试题尽管一再简单仍会出现30％甚至50％不及格，然后不得不利用数学公式换算成正态分布。这种高标准宽要求的做法不仅影响到学生基本知识的掌握和能力的培养，而且还会助长学生不好的学风，代代相传，形成恶性循环。应该恰当标准、严格要求，根据培养目标的定位与学生的实际情况，分类型、分层次提出合理的标准，选用恰当水平的优秀教材。严格要求，使学生真正学到手，才能不断提高教学质量。

五、建立相对稳定的教学团队，保证教学改革的持续发展

像“大学数学”这样的大面积公共基础课，在数学学院或数学系中是否应成立的行政机构在历史上一直有所争论。目前多数院校仍保留作为教研室或其他相关名称，承担大部分大学数学课程的教学任务。这样做有利于课程建设和教学改革。但也有些学校认为这样不利于大学数学任课教师的学术成长，因而撤销了相应的行政组织。西安交通大学在历史上对当时的工科数学教研室也曾两次撤销又两次恢复。但不论怎样，对这种大面积的公共基础课，有一支由一定数量且相对稳定的骨干教师组成的教学团队是十分必要的。西安交通大学工科数学发展中的一条重要经验就是：从20世纪五十年代以来，在不同历史时期都有一批教学骨干凝聚在课程负责人的周围，持之以恒地进行课程建设与教学改革的研究和实践，而且新老交替、相互传承、代代相传，保证了教学改革思想的连贯性并且与时俱进地不断深化与发展。这批骨干教师在带领广大数学教师在工科数学课程建设和教学改革中不断作出新贡献的同时，自身也迅速成长，逐渐成熟。正是由于教学思想的代代相传、不断结晶和发展，使西安交通大学工科数学课程建设和教学改革的理念和经验能够不断地深化和发展，得到国内大多数同行的认可，获得了较高的声誉，并在推动我国工科数学教学改革中发挥了重要的作用。

当然，也要关心这些骨干教师以及从事大面积基础课教学的教师们的业务成长和科学研究，为他们创造条件，鼓励他们跨教研室参加相关方向的学术讨论班，联合申请研究课题。我们也曾实行过连续从事大学数学教学工作三年，有半年的学术假，五年有一年的学术假的制度，以便他们有集中的时间进行学术进修和科学研究。

六、加大力度，更新教学观念，激励教学研究与改革的开展，推动改革成果的应用

处理好教学与科研的关系是调动广大教师积极性使学校工作全面发展的一个关键因素，在当今的高等院校中，对教师，特别是中青年教师，应该要求既能够搞教学又能够搞科研，使教学与科研相互促进。但随着他们在发展中所呈现出的优势，应该允许有所侧重，而且领导应该善于尽早发现他们的优势，像培养干部的人那样，去部署、去鼓励和扶植他们在不致偏废的前提下发展自己的优势，成为教学或科研的骨干力量。

在高校中特别是在重点高校中，教学的地位与科研相比有其先天的弱势，尤

其是基础课教师，承担的课程对自身业务的提高作用不大，重复地讲授大多是时间和精力的付出，加之教学时数很多，这些都势必影响到他们科学研究的开展。因此，领导对他们应该给予更多的关心。诚然，学科建设是龙头，学术水平和研究实力是学校水平的重要标志，但本科教育毕竟是基本任务。因此，在提高学术水平、激励科学研究的同时，应当制定恰当的引导和吸引一批有水平、有能力的优秀教师乐于去从事课程建设与教学改革，成为骨干力量。否则，课程建设与教学改革是不可能做出大的成绩的。有些学校的文件中常谈到教学研究论文及教学改革成果和相应的科研论文及成果同等对待，然而在人们心目中和职务晋升的评审中，两者是不等价的。事实上，要在全国性的重要杂志上发表一篇教学研究文章也并非易事。特别是教学改革的试点和实践，费时多、有风险、周期长，有的需要几年的时间才能完成，而其中优秀成果的社会效益绝不比SCI检索的一般性学术论文差。希望各级领导能充分理解上述这些艰辛和困难，要让我们所制定的使那些潜心教学、深受学生爱戴、而且在课程建设和教学改革中做出优秀成绩的以教学为主的教师感到有前途、有奔头。此外，为扶植教师在教学改革中大胆地创新试点，也需要有宽松的环境和。冲破旧习惯势力的改革创新，不仅要花费成倍甚至几倍的时间和精力，而且在初期是容易受到来自各方责难的。学生开始时不适应可能会有意见：成绩也有可能产生波动；同行们也可能有不同的议论。这也正是一些教师不愿或不敢大胆改革的一个重要原因。我认为只要改革方向正确，领导应为他们分担风险，为他们撑腰。对于那些有计划且经过领导批准的改革试点，还应该给予人力和财力上的支持，可以单独命题考试，力争改革成功但也要允许失败，这样才能调动更多教师投入教学改革的积极性。

近十多年来，在各级领导的倡导和带领下，在广大教师的努力下，产生了大批的优秀教学成果，出版了许多反映教学改革成果的优秀教材、制作了许多课件、各种参考资料和网络资源。但是，这些成果推广使用的速度却比较缓慢，未能充分发挥应有的社会效益，课件重复性的制作也常有发生，造成人力财力的浪费。 除了“文人相轻、行业保护”等不良因素外，改革成果难以推广的主要因素是习惯势力的影响和教师不愿花费精力与时间。学校和教师在用惯一种教材之后往往不愿轻易改变，教师形成一套教学观念和思路后，也往往不易接受新的变化。我校虽然统一使用自编的革新教材，但仍有教师穿新鞋走老路，虽然用新教材，却仍按自己老一套去教。对新教材的主要精神和一些内容处理的思想并未领会，甚至也未仔细阅读钻研。究其原因，有的是固步自封，有的是不愿花费时间和精力。因此，转变思想、更新观念不仅是教学改革的先导，也是教改成果推广的先导。要使改革成果发挥更大的社会效益，需要加大宣传教育的力度。不仅需要宣传教学改革成果的思想和优点，还需要鼓励教师为提高教学质量而甘愿付出的敬业精神。当然，由于使用新的成果毕竟要花费更多的时间和精力，适当的鼓励也有助于成果的推广使用。