小学语文_“精彩极了和糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、教学目标

1．认识7个生字，会写15个字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”等。

2．有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，深入品读感悟。

3、领悟本课的表达方法,抓住人物的语言、动作和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，提高自主阅读、感悟的能力。学习对人物进行语言、动作和神态描写。

二、教学重点

理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。

三、教学难点

体会父母两种不同的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

四、教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词

2．相关教学课件

五、教学过程

（一）谈话导入，由题激趣

1．今天，我们要学习一篇新课文，谁能读一读课题？（1——3名生读）

2．你发现，这篇文章的题目有什么特点？

【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待为下文埋下伏笔】

（二）自读课文，整体感知

1．检查预习，正确读词语

2．课文讲了一件什么事？

【设计意图：体现语文学习的整体观从整体入手,粗知大意】

（三）研读语言，个性感悟

1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）

（1）快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，一边读一边想：交流初读后的收获，我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，

（2）听了父母的评价巴迪有什么反应？把你的理解和感受标注在书上。并把你的理解和感受标注在书上。）

学生自学，教师行间巡视，

2．汇报

（1）研读母亲做出的评价（课件出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

①指名读，交流体会

②相机指导朗读

（2）研读听了母亲的话后小巴迪的反应（课件出示）

①指名读，交流体会，七点。七点一刻。七点半。

②相机指导朗读

（3）研读父亲做出的评价（课件出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的”

“我看这首诗糟糕透了”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会

②相机指导朗读

③此时，巴迪可能在想什么？

【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”】

（4）．分角色朗读人物对话

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读）

【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂,在读中练好人物对话】

（5）研读听了父亲的话后小巴迪的反应（课件出示）

冲、跑、扑、痛哭。

（四）再读课文，指导学法

1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱板书语言、动作、神态。写人就是要从语言、动作、神情等方面来写。

3、抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，练习一下这种写法。

【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生抓住动作、神态、语言的描写使人物形象具体生动，使人文性与工具性融为一体】

（五）感悟真情，升华情感

1．研读16、17段， 讨论交流自己的想法，提出自己的疑惑

课件出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去

2．你们各有各的看法，在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？

3．出示巴德·舒尔伯格的简介,自由读作者简介

结合巴迪简介，说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长，

【设计意图：新课标反复强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸“作者”的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。】

（六）联系生活，写作练笔

生活中，你一定得到过父母的表扬或者受到过批评，我们来交流一下，写一写。

【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱】

（七）推荐读物，拓展文本

我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》

《“精彩极了”和“糟糕透了”》学情分析

四年级学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维

的兴奋点。因此，我将引导学生从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟；探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活。让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性， 给学生提供了的思考感悟空间。这篇课文重点体现了爱的两种不同表现形式。故事的呈现无疑会在学生的心海中翻起波澜，感动孩子的心灵。如今的孩子，大多享受着爱，却不懂得爱；拥有着爱，却不知道珍惜爱。更何况他们的年龄和作者昔日的年龄相仿，如何让学生理解父母那深沉的爱呢？基于对教材的理解，我设计的教学理念是：引领学生用心灵触摸爱的言语，让爱的情怀充盈生活的每一个角落。教学目标上，应该把感悟作者对父母评价的理解，以及联系实际体会父母对子女的教育，放在重点。把培养学生的自主能力放在首位，让学生在讨论中弄清问题，在表达中得到能力的锻炼。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》效果分析

由于课文较长，且作者所叙述的事跨几个时间段，即七、八岁的时候；几年后十一、二岁时；以至到现在，也就是作者成年后这三个时间段。如果没有一条明晰的思路，学生学习起来会有一定的难度，所以引导学生抓住这三个时间段里巴迪对父母的情感变化，也就是“从七、八岁时的不理解--十一、二岁时的理解--成年后对父母的感激”这一情感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，又培养了学生的能力，教师教起来轻松，学生学起来容易。在初读课文的基础上来完成本课的教学重点--学习课文的前14个自然段，即抓住人物的语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，领悟表达方法。然后解决目标的难点所在--体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。而这一情感主线的串连主要通过教师富有引导作用的导语来实现。充分体现了教师的主导地位。

课堂中注重从阅读中体会感悟。课程标准指出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的 教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两个极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。

课堂精彩之处在于，教师能引发学生思考，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。学会深入浅出地运用教材。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是鲁教版四年级下册第三单元中的一篇精读课文。本单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。以“体会文章思想感情，初步领悟作者的表达

方法”为语言训练目标。安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识，富有时代感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。

第一部分(从开头到“还在为那首诗争吵着”)讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。

第二部分(从“几年后”到“不满十二岁”)讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。

第三部分(从“现在”到结尾)讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。

这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。

课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。

课后设计了4道思考练习题和1个小练笔，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。

此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》评测练习

一、读拼音，写词语。

zāo gāo zì háo téng xiě wèi zhí

（ ） （ ） （ ） （ ）

gōng sī qi miào cí xiáng jìn shèn

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、读句子，用一个词语概括“我”当时的心情。

1、 她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。( )

2、我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。( )

3、 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。( )

三、抄写课文中对你有启发的句子。

四、想一想，填一填。

①对“我”的作品，母亲的评价常常是（ ） 。父亲的评价常常是（ ），于是“我”觉得母亲 （ ），父亲 （ ） 。

②后来我认识到事业的成功既需要（ ）又需要（ ） 。两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是 （ ） 。

五、活学活用（用上文中的四字词语）。

1. 早就想看的书一到手，我就_____________读起来。

2. 考得成绩稍稍好一点，他就_____________起来。

3. 尽管已长大成人，父母对子女的爱却___________。

4. 得知外婆病故的消息，母亲和我都_____________。

六、课内阅读。

“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”„„它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

1．文中破折号的作用是什么？

2．文中画线部分“哪一股风”指的是什么？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值

一、落实课标精神

抓住了“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、悟“此过程中，结

合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处地进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

二、给学生感悟的课堂

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，成为了课堂教学的组织者、建设者、点拨者，很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。如课中，学生感悟出“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。

其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”

三、语文生活化

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆你有与巴迪一样的经历吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》课标分析

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”课堂是什么？有人说，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，也有人说，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，还有人说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，……总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。这样的课堂，才是新课程所追求的课堂。因为这样的课堂孩子的生命才会自由地绚烂绽放。

新课标反复强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸“作者”的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。依据课标设计本课的教学目标是：

1．认识7个生字，会写15个字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”等。

2．有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，深入品读感悟。

3、领悟本课的表达方法,抓住人物的语言、动作和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，提高自主阅读、感悟的能力。学习对人物进行语言、动作和神态描写。