在阅读中培养学生欣赏美 口湖南麻阳苗族自治县隆家堡学校随着基础教育改革的不断推进，美 唐秀早 行举止反映了他的内心，展现了他的精神 风貌。作者写人，正是通过对人物想的、说 的、做的，及外貌和脸部表情的描写展现 共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为 动机。 育正日益受到重视。美育不仅能陶冶情 操，提高素养，而且有助于开发智力，对 于促进学生全面发展具有不可替代的作 用。 这里值得一提的是：教师要注意引 导学生阅读各方面内容，多种体裁的读 物，尤其是科学知识读物，使学生通过广 人物内心世界的。因此阅读时，要抓人物 的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写 培养学生审美能力，就是要培养学 泛阅读，形成比较广阔的智力背景。 体会着读，才能很好感受人物的精神风 生感受美，鉴赏美，评价美，创造美的素 养和能九。针对现在学生对课外阅读的 儿种情况，如：①对课外阅读没有兴趣， 被动应付。②对阅读材料不会选择，好坏 不分。③看书图怏不求质，蜻蜒点水。④ 读而不思，缺少消化过程。⑤课外阅读由 于缺乏指导，学生没有正确的审美观念， 有的学生误把书中暴露、鞭挞的丑陋东 西视为正确的，甚至进行效仿。我们可以 从以下四方面入手，培养学生审美能力。 １．使学生有课外阅读的兴趣， 逐渐提高学生的文化修养。俗话说， 站得高才能望得远。人对事物的认识水 平与知识的厚薄，与生活阅历的深浅有 关。较高的文化素养，丰富的生活经验是 审美者对审美客体进行审美评价的基本 条件之一。广泛的课外阅读，能使学生增 进知识，开阔视野，丰富生活经验。 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的 巨大动力。教育家乌申斯基指出： “没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀 学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣， 才能从内心深处对课外阅读产生主动需 要。因此，教师要努力激发学生课外阅读 的兴趣。 首先，要满足学生喜读欲。一般地 说，初一学生最喜欢读的内容是紧张离 奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事 （民间故事，战斗故事，历史故事）、小说 （如科幻小说，历史小说）的通俗易懂，图 文并茂，篇幅短小的作品。教师要根据初 中学生年龄和认知特点，有的喜欢读童 话、民间故事为多，有的喜欢读科幻小 说、历史故事、人物传记等，要从满足其 喜读欲人手，激发学生课外阅读兴趣。 其次，要介绍读物。介绍书中人物， 内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情， 请看原文”的欲望。 第三，可以谈感受。教师生动讲述自 己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和 感受，用“现身说法”激起学生情感上的 ２．教育学生选择好书来读，树 立正确的审美观。居里说：“书，就是社 会，一本好书，就是一个好的社会，它能 陶冶人的感隋和气质，使人高尚。”好书， 用它的健康的思想教育人，以感人的事 迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧 张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知 识丰富人。教育学生读好书，才能使学生 从好书中受到劳动美、人物美、社会美、 自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、 美，才能树立正确的审美观。初一学生年 龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。 教师要告诉学生哪些书是好书，可以读； 哪些书不该读，为什么，并不断提高他们 鉴别什么是真正的美的能力。 好书与坏书之界定。应以是否有利 于“五爱”教育，促进学生健康成长为原 则。诸如鬼怪迷信，武侠小说，吉情之作 等都不应列为初中学生阅读的好书之 列。教师应该把热烈讴歌历史的、时代的 英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的 故事、小说、传记、报告文学，表现真善美 的童话、寓言、小品、剧本、诗歌。普及科 学知识展现社会美的科纪小说，反映人 文历史、自然风情美的游记、特写及有关 深化课文学习书籍（文章）等作为好书向 学生推荐。 ３．教给学生正确的阅读方法。 提高学生审美能力。学生对课外阅读。 表现在阅读的目的和意义上，大致有这 样几种情况：①趣味性阅读，主要是由阅 读材料引起的——故事很精彩动人，很 有意义；②消遣性阅读，主要是想调节一 下——随意看看；③积累性阅读，了解掌 握知识——拓宽知识背景；④鉴赏性阅 读——提高审美，评价能力。以上各种形 式的阅读在人的一生中都需要，但要提 高学生审美能力，则应重在指导“鉴赏性 阅读”。 首先是抓人物的外貌、神态、语言， 动作和心理活动体会着读。一个人的言 貌，感受到人物之美，作品之美。 其次是抓精彩句段大声读。学生课 外阅读时，大多是无声的读，即默读。默 读较利于理解内容和中心。课外阅读中 的精彩句段，则应要求学生琅琅地读。通 过眼、口、脑、耳把无声的文字化为琅琅 有声的语言的阅读，使学生多种感官同 时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象 情境，感受作品中的意境、人物美和文辞 美。教师可以组织朗诵比赛，评比准读得 好，说说为什么要这样读，提高学生鉴赏 美的能力。 第三是抓意境想象读。为了引人人 胜，作者都比较注意意境描写。如有的在 开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某 种浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引 读者往下读；有的在文中，对具体事物作 细致而传神的描绘，激发读者的思绪，使 之生发想象和联想，得到美感体验；有的 在结尾，对故事的结局或人物命运给读 者留下思维的空间，让读者体味、辨析、 感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应 要求学生根据内容展开合理想象，使自 己入境人情，和作者产生共鸣，从而感受 和鉴赏作品的意境美。 第四是抓构思，布局联系地读。学生 口述见闻或作文，常常是平铺直叙，教师 总觉得学生说话、写文章层次不清或谋 划篇布局能力差，其实是学生缺少见识 和锻炼。课外阅读时应要求学生读了后 面联系到前面是怎么写的，读到结尾联 系到开头是怎么写的，读了这篇文章的 构思、布局，联系自己平时是怎样布局谋 篇的。在联系比较中知道一篇文章应该 是一个精心雕刻的艺术品，不仅要语句 优美，形象生动，意境深远，还要巧妙布 局，有独具匠心的构思，从而使读者感受 读到文章的结构美，提高鉴赏美的能力。 ４．抓住读、思、议、练、评、演的 训练环节，培养创造美的能力。语文 教学通过读、思、议、练、评的训练环节， 。 。 一
