充分挖掘,合理整合——例谈小学数学教材情境图的有效使用

充分挖掘，合理整合

——例谈小学数学教材情境图的有效使用

林晓峰

(江苏省昆山市石浦中心小学校)

教材情境图是教材的重要组成部分，是典型的教学材让学生在本校的操场上围一围100平方米，沿着学校围墙走一料。有效的使用教材情境图，可以增强学生学习的积极性、走，真切感受校园面积的大小。

主动性，促进学生对知识形成过程的深入感悟和对数学本质再如：苏教版三年级“长方形和正方形的认识”中，情境的深刻理解。这需要教师以儿童为中心，充分挖掘情境图中图中呈现的桌面、地砖等实物由于透视的原因呈平行四边形，蕴藏的学习资源，合理调整、重组、开发，让情境图更好地影响了学生的知识理解，可以调整为现实教室中的实物进行观为教学服务。

察，有助于对长方形和正方形本质的特征初步体会。

一、化静为动，让情境图更鲜活

由于情境图较为陌生，时常是平面的呈现，学生往往不教材中的情境图都是静止的，有时不能完整、精确的表达能理解图意、没有直观感受，缺乏操作经验，对数学本质的理编者的意图，在教学的过程中无法与儿童情趣结合在一起，使解产生负迁移，这就需要教师根据情境图创造现实的情景，将得学生较难理解情境图所表达的含义，阻碍了学生说图意、谈情境图化生为熟，不仅能有效激发学生探究的兴趣，更避免学过程、想问题。在教学中，教师可以动态地、动画式地呈现原生思维的卡通化、浅表化，帮助学生“生活数学”到“学生数本静态的情境图，让学生更加专注，思维更加广阔，获得更加学”的有效过渡。

丰富的信息。

三、化无为有，让情境图更深刻

例如：苏教版一年级“10以内的连加、连减”例13(图教材作为传授知识的载体，其呈现形式并不唯一，要根据1)，要让学生根据图意说清楚事情发生、发展的完整过程，帮学生的心理特征和认知水平，对内容进行合理的增减、调整、助他们体会算式的实际意义，这就需要将静态的情境图变成重组，必要时可以吸纳不同版本教材的素材进行重构，促进学动态的形式呈现(图2)，让每一位孩子清楚地了解摘丝瓜的过生对知识的理解。

程，先摘3条，再摘1条，让学生充分经历过程，表述事情发生例如：苏教版二年级上册“表内除法”例3【1】(图)：把的经过，不仅对内容有深入的了解，更切实地体会运算的顺序8个桃平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？是平均分中求和方法，为理解并掌握运算顺序奠定基础。

“每份的量”的问题，是“等分除”。

又如：苏教版六年级“图形的放大和缩小”中，用鼠标拖动动态呈现把一张长方形照片放大，还可以动态呈现一幅照片被拉长了，一幅照片被压扁了，引导学生分别和原图比较，既对于“每个小朋友分得4个”这个结果，学生一般都能直激活了学生已有的经验，为学生初步感知按比例把图形放大的接说出来，但是对于平均分的过程却很难体会到，因为数比较含义提供机会。再如：苏教版三年级“平移和旋转”，将火车小，往往是直接看出来了，而不是“先拿出2个，每人先分1车厢、电梯运动、电风扇叶片、螺旋桨等运动通过视频播放，个”这种分法。在教学中，我们可以将情境图中的8个桃放成让学生从变化的角度去观察平移和旋转，更好地体会运动的共一堆，让学生在思考时就将重点放在平均分的分法上。经历同特点，发展学生的空间观念。

“每次拿出2个桃，每人先分1个”这样操作、思考过程，深刻将情境图化静为动，不仅让学生明确事情发生、发展的体会平均分的含义。

过程，还能让学生对数学本质有深刻的理解。把情境图动态化又如：苏教版五年级下册“折线统计图”例1，教材直的呈现，让教学内容更加直观、鲜明，让学生学习认知更加丰接出示折线统计图，没有呈现与条形统计图的对比，不利于盈，让过程体验更加完整，最大限度的激发学生兴趣及唤醒已学生比较两者的不同功能。并且，呈现的折线只有上升过有经验，更好地解决实际问题。

程，对于学生感悟数量的整体变化趋势是上升还是下降理解二、化生为熟，让情境图更亲和

不够深刻。通过对比浙教版、人教版等教材，可以进行调教材编写中对于情境图的选择一般关注学生的普遍要求，整、重组教材。以气温变化为素材，从条形统计图转向折线但是并不能适应所有学生学习的需要，教师要根据实际教学需统计图，从单一的上升趋势转向有升有降的丰富表现，既有要调整情境图的内容和编排，充分利用学生已有的生活、学习推断也有预测，丰富学生对折线统计图的感知认识。让学生经验，选择学生熟悉的情景切入，更好地开展教学。

自主探索如何将“差”的比较转化成“形”的比较，进而逐例如：苏教版二年级上册“观察物体”，利用自己班级、步产生“点”和“线”，初步体会“线”在表现增长下降的本校校门口的照片进行教学，从学生熟悉的生活情境和事物出作用。

发，有层次地安排观察活动，可以促使学生积极思考，激发探化无为有，有效地使用情境图，不仅将教材中的知究的兴趣和欲望，而且能让他们体会到数学就在自己身边。又识、思想显性化，发掘教学内容的丰富内涵，符合学生的认知如：在教学“认识公顷”时，脱离教材中陌生又抽象的情景，

规律，提高教学效率。在课堂上利用情境图帮助学生顺利建构

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2019年第14期(总第633期) 科学咨询/教育科研 案例教学

高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析

林建秀

(广西南宁市第十四中学 广西 530023)

摘 要：本文针对目前我国高中化学教学中缺乏有效的问能准确说出物质的量的单位—摩尔的标准、阿伏加德罗常题设计指导和参考案例的现状提出来的。论文首先对问题的类数的含义；

型及驱动型问题链的定义、特点、价值进行了研究。然后，在会利用物质的量、微粒个数、阿伏加德罗常数三者的计算分析高中化学知识特点和学生的认知顺序的基础上重点提出高关系进行简单的化学计算。

中化学教学中驱动性问题链的设计策略。接着，笔者结合策略2、过程与方法

然后通过设计高中化学“物质的量的单位——摩尔”内容的驱有进行初步演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知动性问题链并编写成教案，说明策略的可行性。最后，对本研识解决问题的能力。

究进行总结与反思，可供研究者进一步思考。

3、情感态度价值观

关键词：驱动性问题链；设计；化学教学

体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，形成一、高中化学教学中驱动性问题链的设计策略

相信科学、尊重科学、依靠科学的思想，培养严谨、认真的学大体上我们可以按以下的思路去设计驱动性问题链：教材习态度。

分析和学生分析→驱动性问题的设计与选择→驱动性问题的本本节重点是物质的量的概念及其单位——摩尔及物质的量体分析和教学分析→驱动性问题链中预设性问题链的设计→驱与阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系。

动性问题链中生成性问题的操作→驱动性问题链的教学化设计学生分析：从知识基础和认识基础来看，高一的学生在这五个环节，其中驱动性问题链中预设性问题链的设计中，笔之前的学习阶段已经学过并能熟练使用质量、体积这两个物理者综合化学学科逻辑和学生认知逻辑提出将两者整合的驱动性量，但他们的定量认识全部是基于“质量”进行的。此外，问题链设计的二维模式。二维表如下所示：

学生也知道哪些是宏观物质，哪些是微观粒子，并且认识到表1 设计驱动性问题链的二维表

宏观物质是由微观粒子构成的，但缺乏对它们之间量的关系的认识。这样，学生的已有知识基础和已有认识为本节课学习宏观物质与微观物质的桥梁——物质的量打下了基础，同时本节内容也将会进一步发展学生的定量认识。从学生的认知特点来看，本阶段的学生正处于形式运算阶段，通过模仿、套用公式

可以使问题得以解决，他们具有一定的自主学习能力，教师可以安排适当的时间、适当的内容让学生自主学习。但由于学生二、化学教学中驱动性问题链设计的实例分析

逻辑思维能力不强、抽象思维欠缺，要透彻理解本课时中物质教材分析：本课时内容出自人教版高中化学必修一第一章的量、摩尔等抽象概念，对于他们来说是有一定困难的，教师第二节《化学计量在实验中的应用》。物质的量是国际单位制不能要求学生一步到位理解它们，而应让学生在以后的练习、中七个基本物理量之一，相关内容比较抽象、难懂，却仍被安学习中不断理解和体会，最终建立新的认识。从学生的需求特排在如此靠前的位置来学习，是因为它属于“工具性概念”，点来看，高一的学生渴望被尊重、被关注，在教学中教师应考像物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数等基本概念贯穿于高中化虑学生的需求，设置适当的情境、活动激发他们的学习热情，学的整个教学，学生在今后几乎每一节课的学习中都会频繁使让学生有机会展现自己，主动参与课堂。

用。通过本节课的学习，学生对计量方法的认识将由宏观计量三、结束语

的角度发展到微观计量的角度，对物质的认识将由孤立地看待本研究提出的各种设计策略，在教学实践中是否真正有宏观物质与微观粒子发展到整体地认识微观粒子与宏观物质之效？在什么条件下有效？这些问题还有待于在教学实践中进行间的联系。同时，本节内容是学生对化学研究方法的认识从定检验和进一步的完善。由于时间和精力的，尤其是自身的性研究发展到定量研究的深入，通过进一步提高学生的化学计认识有限，还有待进一步深入的研究。

算能力为以后对化学的定量研究打下良好的基础。

参考文献：

《课程标准》淡化了对概念本身的理解，而着重强调了[1] 池小平.中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D].对这些概念的应用。根据课程标准的要求，本节的主要学习南京师范大学硕士论文，2011.

目标有：

[2] 宋晓平.数学课堂学习动力系统研究[D].南京师范大1、知识与技能

学博士论文，2006.

初步理解物质的量的含义，了解这一概念提出的重要性和[3] 贺凌云.促进学生认知结构构建的化学问题情境创设必要性；

研究[D].湖南师范大学硕士论文，2010.

新知，让情境图的作用更加深刻。

学习服务。

情境图是学生数学学习的基础，教师应该充分分析数学参考文献：

知识的本质，领会数学思想的内涵，对情境图进行不断探索[1] 谢烨.改造情境图 增强学习动力[J].小学数学教育，和调整，让其内容更丰盈、内涵更深刻，更好地为学生数学2018(7).

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